长度单位
第1课时
教学内容
统一长度单位
教学
目标
知识与技能：学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
过程与方法：让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
情感、态度与价值观：让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学重点
生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学难点
掌握简单的测量、比较的步骤和方法。
教学方法
讲解引导法
教学准备
小刀、回形针、小方木
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程
一、情景导入，激发兴趣
谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？
学生发挥想象，各抒己见。
[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
二、组织活动，体验数学
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
教师先明确活动的方法。
（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
学生活动，教师巡视指导。
全班交流汇报。
得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。
三、练习巩固，实践应用
做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
学生先独立完成，再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。
做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？
五、课后小结
1、归纳强调：在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。
本课作业
完成“课后练习”
长度单位
第2课时
教学内容
认识厘米 用厘米量
教学
目标
知识与技能：认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
过程与方法：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
情感、态度与价值观：在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学重点
初步建立1厘米的长度观念。
教学难点
掌握用尺子测量的方法。
教学方法
讲解演示法、自主探究。
教学准备
尺子、图钉。
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程
一、谈话引入
上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。
[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
二、操作活动，建立表象
（一）、认识厘米
1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。
师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”
学生活动，教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
学生活动，同桌交流。
巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
（二）、用厘米量
我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。
学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。
交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。
[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
三、巩固深化，实践应用。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。
四、课堂总结
这节课你有什么收获？
本课作业
独立完成“随堂练习”
长度单位
第3课时
教学内容
认识米 用米量
教学
目标
知识与技能 认识米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。：
过程与方法：学会实际操作的方法。
情感、态度与价值观：体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重点
学会用尺子测量物体的方法。
教学难点
初步建立1米的长度概念，知道1米等于100厘米
教学方法
讲解引导法
教学准备
卷尺、米尺、学生尺
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程
一、 导入新课：
1、 通过上节课我们的学习，我们知道了测量物体要用统一的长度单位，这节课我们继续学习测量物体。
二、引入新课
1、 看老师给大家准备了什么？（纸条）
2、 上节课我们认识了1厘米就是这么长：老师给学生看尺子。
3、 请你估一估这个纸条大约有几厘米长。
4、 用尺子量一量。
5、 你是怎么测量出有5厘米长的？学生叙述不同的测量方法。
6、 你喜欢哪种测量方法？哪种方法方便？
7、 师总结：把尺子的“0”对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5就是5厘米。
8、 看练习一第1~3题，请你按这种方法量一量，然后填在书上。集体订正。
9、请同学到黑板前来，量一量黑板的长度。用小尺子量，你会发现什么？
（尺子不够长，量起来很麻烦。）
10 、 那我们就用长尺子来量。师出示米尺。
11、 看，这就是1米，1米就是这么长。生汇报测量结果。
[设计意图]让学生亲身经历测量的过程，激发学生学习的兴趣。
三、合作探究
1、 请大家拿出老师为大家准备好的绳子。
2、 这条绳子有1米长，想知道它有多少厘米吗？
3、 请你用尺子量一量。（100厘米）
4、 你是怎样量出有100厘米的？（用20厘米的尺子量了5次就是100厘米。）
5、 所以说1米等于多少厘米。 （板书：1米=100厘米）
[设计意图]通过探究，让学生更为深刻的认识厘米与米的关系，学会自主学习。
四、练习。
1、 出示卷尺。这叫卷尺，因为它比较长，有时量长的物体我们为了测量方便，就用卷尺测量。
2、 请你用卷尺测量一下黑板的长度。可以发现比用小尺子量的快，而且更精确。
3、 你还可以用卷尺测量什么？（量量我们能跳多远）
4、 生跳远，师演示测量方法。
5、 请学生上来量。
6、 完成练习一第4题。量身高用什么？
量床呢？量桌子有多宽？
五、小节：
1、这节课我们学习了什么？
本课作业
课后完成“随堂练习”
长度单位
第4课时
教学内容
认识线段
教学
目标
1、知识与技能：初步认识线段，会判断线段；
2、过程与方法：会用刻度尺量线段的长度
3、情感、态度与价值观：培养动手和判断能力
教学重点
用直观、描述方式认识线段的特征。
教学难点
学会量线段，画线段的方法
教学方法
讲解引导法
教学准备
直尺，弯的实物若干
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程
揭示课题：今天我们要学习一种新的平面图形——线段。
一．认识线段，度量线段
1．观察，总结线段特征
（1）出示：瞧，这些都是线段。这是线段的端点，它表示不能再继续延长。
（2）那么你能找到它们都有那些相同的地方吗？（学生充分发言）
（3）小结：大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。
（4）在我们教室中的黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。
二．画线段
1．尝试画线段
（1）现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？试一试。（书上有画的方法，可以让学生自己发现）
（2）展示，订正画的结果。（怎样判断画的对吗？○1是不是线段？○2线段是不是3厘米长）
2．示范讲解：因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。
3．再次画线段：你能用这种方法画一条7厘米的线段吗？巡视指导。
[设计意图]让学生观察发现，讨论学习了解线段的特征及画法。
三．巩固反馈
1．基础练习：
（1）练习一的7题（说明理由）
（2）练习一的8题
（3）练习一的10题：分析为什么会出现不同的认识，怎样得到正确的答案。
2．全班在作业本上画：
（1）画出长5厘米的线段；
（2）画出比5厘米短3厘米的线段；
（3）画出比5厘米长4厘米的线段；
四．扩展练习：在每两个点间画线段。（试一试）
思考：3个点能画几条线段？
4个点能画几条线段？
5个点能画几条线段？
[设计意图]通过练习让学生更为深刻的认识线段的两个特征，同时学会量线段、画线段方法。
五．全课总结
今天我们学习了一种新的平面图形：线段。线段是直线的一部分，它有两个端点，能量出它的长度。直线没有端点，不能量出它的长度。
本课作业
独立完成“随堂练习”
长度单位
第5课时
教学内容
长度单位的合理使用
教学
目标
知识与技能：掌握长度单位的合理使用，培养学以致用的能力。
过程与方法：经历长度单位选择的全过程，掌握长度单位的合理使用。
情感、态度与价值观：通过学习活动，培养学生学以致用的学习习惯。
教学重点
掌握长度单位的合理使用。
教学难点
自主探索，尝试体验。
教学方法
讲解引导法
教学准备
投影仪
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程
一、谈话导入
大家测量知识学习的不错，老师想考考大家，你们愿意接受挑战吗？
{设计意图}活跃课堂气氛，让学生明白长度单位的合理使用的必要性。
探究新知
1.出示教材第7页例8的情境图
自己尝试解决，选完后和其他同学交流，说一说你选的是什么单位，为什么选这个单位？
学生汇报：
（1）我有1米多高，才到旗杆的高度，旗杆应该13米高。
（2）十个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
（3）一只新铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。
......
小结：像旗杆这样比较高度的物体我们一般用“米”作单位。
合作交流
（1）你还能举出用“米”作单位的物体吗？
小组交流，汇报。
（2）除了用“米”作单位的物体，你还知道哪些物体是用“厘米”作单位的呢？
小组交流，汇报。
交流后师生一起总结：量比较短的物体时用“厘米”作单位，测量比较长的物体时用“米”作单位。
3.新知扩展。
我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？
学生汇报。
{设计意图}让学生结合生活常识，作出判断。使他们更为深刻地认识长度单位的合理使用的必要性，学会正确选用单位。
三、巩固练习
1、 完成教材第七页“做一做”，第九页练习一第8题。
2、学生先独立完成，请同学汇报。
四、课后小结
这节课你有什么收获？还有什么需要探究的问题？
本课作业
填一填
量一把牙刷的长，用（ ）作单位。
量篮球场的长，用（ ）作单位。
