24 羿射九日 教学设计

教学设计
教学目标
1.知识与技能：认识"炙、滋"等5个生字，会写“艰、
值、类"等3个字。
2.过程与方法：通过默读课文，了解故事发展的起因
经过结果；根据表格提示的内容讲故事。
3.情感态度价值观：感受故事起因部分的神奇，激发
学生对中国神话故事的阅读兴趣。
教学重难点
1、 识字写字、了解课文主要内容。
2、 根据表格提示的内容讲故事。
教学过程
第一课时
一、图片导入，激发兴趣。
1、在我们的神州大地上流传着许多遥远而美丽的故事。 你都听过什么故事
2、 出示”盘古开天地、女娲补天、夸父追日、大禹治 水“等故事图片，猜猜这是什么故事。
3、 四张图片放一起，和老师合作读故事名字，你发现
了什么
预设一：黑色部分是人的名字。
预设二：红色部分是他们做的事情。
预设三：故事名字都是写谁做什么事。
(小结：能看出写谁干什么。)
4、他们做的事情我们能做吗 引出神话故事，板书课
题，理解课题。
(设计意图：用其他熟悉的神话故事激发学生学习兴 趣；利用这些故事名字的特点帮助学生理解神话故事 里的人做的事是普通人轻易做不到的，感受他们的英
勇，水到渠成地理解课题意思。)
二、 初读课文，落实字词。
1. 自读课文。
(出示自读要求：轻声读课文，注意读准字音，把
每一句话读通顺，碰到难读的或不理解的词语圈出
来。)
2.自读反馈：教师巡视，将学生圈画重点词语截 图，同屏出示会认的字开火车读，小老师带读； 指 名读、跟读、齐读多种形式让学生将圈出的词语读一
读。
(设计意图：培养学生自读能力，运用同屏技术落 实自读要求，帮助学生读通读懂课文，为下面的字词
学习打好基础。)
3.学习重点词语
(1)出示词语认读理解：炙烤、炎热、艰难、奔腾、 滋润字源识字"炙":看图，你知道炙是什么意思
能感受到什么 ( 热 )
信息技术融合：利用网络图片让学生从画面上理
解"炙"的意思。
"炎"有两个火，感受炎热又有多热呢 (非常非
常热)
(2)理解词意：
“艰难”指什么 课文里什么在奔腾 "滋润" 的偏旁是什么 跟什么有关 "滋润"的意思是什
么
(3)将词语放到词组里再读。
出示"炙烤大地""滋润大地""滋润花草”“滋
润皮肤"四幅图，引导学生将词语放到具体情境中读。
(4) 谁能流利的把全部词语读出来 观察第二排
词语，你发现了什么 你还能说出这样结构的词语吗
(预设：词语中两个字的意思相同或相近)
(设计意图：前面园地里有相关的内容，让学生联
系起来思考，学会学习时融会贯通。)
(5)词语我们会读了，跑到句子里，你还会读吗
(师生合作读)
出示：羿一 口气射下九个太阳，炎热渐渐退去。
十个太阳像十个火球，炙烤着大地。
人类的日子非常艰难。
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河
奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
(设计意图：抓住课文重点字词，从字到词，到词组， 再到句子，层层递进，深入理解，帮助学生扫除字词 障碍，为读懂课文内容提供保障。最后将重点词语巧 妙地融入几个关键句子中，为下面理清课文顺序这一
环节做准备，真正做到教学设计环环相扣，严丝合
缝。)
三、 再读课文，理清顺序。
1、默读课文，找一找羿射九日的原因、经过和结果，
并在文中画出相关语句。
(有一种方式可以让读书的速度更快，你们知道吗
认识默读)
预设一：默读就是不出声地读
预设二：不能用手指读
预设三：速度要稍微快一点
2、 想想按照课文叙述的顺序，刚刚读过的句子
可以怎样排列 (请学生说，老师板书，全班齐读)
3、 我们把课文总结成了三句话，下面让我们用 上"从前、后来、最后"来讲讲这个故事。(指名学生
试着讲故事)
4、 师生共同总结：太阳炙烤着大地是故事的起 因，羿射九日是故事的经过，大地重新现出了勃勃生
机是故事的结果。
现在我们把它们装在表格里，就可以根据表格讲
故事了。(再次指名讲故事)
5、 教师点评：要是把“从前”改为”很久以前
"故事味就更浓了!
(设计意图：在上一环节的学习基础上引导学生迅速 抓住主要内容，理清课文顺序，根据故事起因、经过、
结果简单地陈述故事大意，突破教学难点。)
四、 精读故事起因部分，感受神奇。
1、 默读课文一二自然段，想一想，然后说一说：课文
哪个地方让你觉得很”神奇“
(出示、讲解默读要求)
(1)预设一：”扶桑的枝头站着 一个太阳，底下还有 九个太阳。"
(2)预设二：”每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐 上两轮车，开始从东到西穿过天空。"
(指名说一说神奇之处，读一读。)
2、 理解射日原因
(1)出示句子："十个太阳每天轮换，给大地万物带 来光明。"
(太阳也要值日 一 日一 日的轮换叫值日 一周一周
轮换呢 值周。)
(2)为什么又要射日呢
预设三：”可是，有一天，这十个太阳觉得轮流 值日太没有意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现
在天空中。"
从"太没意思啦“看出什么
(3)出示句子：”十个太阳像十个大火球，炙烤着大
地."
指导朗读：重读“十个""炙烤”,显示情况危急。 (设计意图：学习默读的要求，并试着默读课文，找 出神奇之处，既了解故事的起因，也为理解下文中人
类日子的艰难做好思想上的准备。)
3、 默读第三段，思考：十个太阳同时出现，给人类带 来了怎样的灾难 在文中用横线画出来，说说你的发 现。
(1)出示句子： “禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江 河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化
了。”
引导学生找出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、熔 化”。请同学们观察有关键词的四幅图片，依次大声读
出来。
(2)看图体会词义。
(在神话故事中这些词语代表的事情都有可能发 生，所以我们借助这些词语来体会大地上的灾难，体
会人类生活的艰难。)
(3)在四个词语中的"蒸""烤焦"、"熔"都与什么
有关
(与火有关，出示语文园地中的相关内容，小结：火
字旁和四点底的字都与火有关。)
(4)练习朗读。
谁能读出人类的艰难
4、小结：我们感受到了《羿射九日》这个故事的起因 部分的神奇和人们生活的艰难，下面我们来学写起因
部分的生字。
(设计意图：教给学生学习方法：抓住关键词体会课 文内容，了解十个太阳给人类带来的灾难，通过理解
词语感受当时人们日子的艰难；
在语境中识字，复习旧知，学习识字方法)
五、 学写生字。
1、 出示"类、炎",老师范写，学生说说书写时要注
意哪里。
(现在，你们来当当小老师，提醒老师书写时要注意
什么 指名说。)
预设一： "类"字的"米"字作为部件的时候最
后一笔“捺"要变成"点”
预设而： “炎”字上小下大
2、 学生练写。(提醒注意写字姿势和握笔姿势)
3、 同屏展示学生生字书写情况。师生共同评价反馈。 (设计意图：发挥学生学习主动性，观察书写时要注 意的地方；同屏学生写字情况，展示学习效果；通过 共同评价提高学生写字能力，突出教学重点。)
六、 小结
这节课我们学习了起因部分的神奇和默读的方法，下
节课我们将继续学习经过和结果中更加神奇的地方，
七、课后作业
课外阅读《山海经》《中国神话故事》。
板书设计
24.羿射九日
起因 经过 结果
十个太阳炙烤着大 地，人类的日子很
艰难
弈射下了九个太阳，
留下了最后一个
大地上重新现出
勃勃生机