14.《蜜蜂》 教学设计

14蜜蜂 教学设计
教学目标:
1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能” 等词语。2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3．积累语言。让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用 和效果。有 目的地引领学生感知、揣摩文章表达顺序方面的特点和作用，并在习作实践中加以运用。
教学重难点:
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学流程
一、 交流资料，激趣导入
师：同学们，上节课我们领略 了植物王国的 奇妙 ，今天我们一起来探究一下昆虫世界的奥秘，你们生活中见到过哪些昆虫呢？生：蟋蟀、瓢虫、蜜蜂、蝴蝶......师：看来 同学们 已经跟 很多昆虫打过交道 了， 老师也 有自 己特别喜欢的一种小昆虫，看、它在这呢！（出示谜语）你们能猜到它是什么吗？
生：蜜蜂师：让我们一起来欣赏一下这些勤劳可爱的小蜜蜂吧。（出 示蜜蜂的图片）师：法国 伟大的昆虫学家法布尔对蜜蜂也做了很多的研究，先让我们来一起认识一下这位伟大的昆虫学家。（媒体出示法布尔 照片 ）简介：法布尔：（1823—1915）法国著名科学家、科普作家。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行 观察 和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性 ，写成10册之巨的《昆虫记》。每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、 螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。师：今天就让我们随着法布尔一起来走近蜜蜂。齐读课题（出示课件：《蜜蜂》）声音响亮活泼的再来读一遍课题。
二、检查预习
师：课前大家已经预习了这篇课文，下面老师来简单的 检查一下预习情况。
1、出示多音字，请同学来读。
2、出 示生字，请小老师领读。（ 老师随时评价，真是一位聪明的、严肃的、认真的......的小老师。）
3、出示词语师：老师要加大难度了，让我们来开火车读。（及时评价）
【设计意图】检查预习能尽快把学生带入课文，多种方式复习生字、词语并及时评价能激发学生的学习兴趣。
初读感知
师：同学们,老师听说下个月我们要开运动会了，你们相信么？你还听说了哪些事情？学生一起交流。(课件出示:听说)生：老师，我听说......（请同学畅所欲言）师：法布尔也听说了一件有关于小蜜蜂的事情，是 什么呢？(引导学生读第一自然段)
【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个 难点。为了降低难度,让学生 更好地 感悟
“听说”一 词的含义,特在此环 节创设 了一个情境,让学生在 联系 实际的深刻体会中感悟 “听说”所 蕴含的法布尔求实的作风。师：为了 证实蜜蜂是不是真的有辨认方向的能力，法布尔决定做个试验，请用课文里面的话回答。生：我想做个试验师：你从中体会到了 什么 (说明他 不盲信,讲究事实,耳听为 虚,眼见为实)
【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。
四、细读感悟，经历探究
师：法布尔是怎样进行 实验的？他具体是怎样做的呢？他这样做的目的是什么？课件出示名言：对自然的研究有三种主要方法：观察、思考和实验，观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则用来证实组合的结果。——狄德罗（法国）
师：自由 读2-4节， 思考 法布尔是怎样做试验的，他把哪 些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。
【设计意图】在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法。试验过程：出示表格。（ 提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）（1）做法：我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。目的： 为了便于观察（2）做法：我在它们的背上做了白色的记号。目的：为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的。（3）做法：我叫小女儿在蜂窝旁等着。目的：这样就可以准确的掌握蜜蜂飞回来的时间。（4）做法：走了两里多路才把蜜蜂从纸袋子里放飞目的：为了保证蜜蜂是在完全陌生的环境中。师总结：法布尔不仅把他 的试验记下来了，而且还写得 非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。
师：此时，你又看到了一位怎样的科学家？生：认真、严谨师：放飞了蜜蜂后,“我”想了些 什么 为什么“ 我”会这样推测呢 从这里你体会到了什么 生：法布尔仔细观察、认真思考师：假如你是法布尔,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样 师：作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容 生：激动、兴奋师：此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说: 生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。师：他可以自豪地向全世界宣布 :生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,
使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。师：作者最后是怎么得出结论的呢 请大家 默读 第5自然段,找出能说明结论的句子。生：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。师：除此之外,法布尔还得出了什么结论。生：齐读最后一段师：在这个结论中,可以 肯定的是(蜜蜂辨 认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨 认方向的本能。)对这句话你有什么疑问吗
出示课件着重理解“本能”的意思。并举例说明。师：法布尔证明 蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？（出示课件：沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉 ，它们被闷在纸袋里， 还走了两里多路，根本看不到周围 的景物，所以他们靠的不同超常的记忆力。）师：蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？ 师：蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知 道原因，所以说是我们无法解释的本能，但我相信 法布尔一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。此时你又看到了一位怎样的科学家？生：实事求是【设计意图】新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。
五、拓展延伸
看来,自然 界的确有无数解不 开的奥秘 。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究 条件 肯定十分有限,他不能解释这种本能。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
六、实践，迁移运用
小练笔：试着去观察一种事物或者现 象，写一写你观察了 什么？把你的发现或者最感兴趣的内容写下来。师：对自然的研究有三种主要方法：观察、思考和实验，观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则用来证实组合的结果。——狄德罗（法国）
师：同学们在练习写作时一定要学习法布尔认真严谨、善于思考、实事求是的科学精神。师：请同学们来交流你的写作小练笔。老师及时给予评价和鼓励。
【设计意图】这一部分旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。小练笔重在培养学生观察、实验过程的思路要清晰、目的要明确，表达要清楚。
七、作业布置:
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。2、课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》
板书设计：
《蜜蜂》试验目的
认真严谨
过程
善于思考