11《送东阳马生序》复习课教学设计

《送东阳马生序》复习课教学设计
复习目标：
1.牢固掌握重点文言词汇的读音、意义和用法。
2.准确翻译重点文言句子。
3.学习古人勤奋专一的读书精神。
4.学以致用，把握中考题眼，学做中考文言习题。
复习方略：
1. 积累运用
（1）复习原文，背诵
（2）复习文学常识
（3）复习重点字词句
2.内容梳理
(1)复习课文内容
(2)拓展表达
教学过程：
一、直接导入
“读书，是人生的一场修行。”“读书可以给人以力量，更能给人以快乐。”这几句文字可以恰切地应用在咱们前一段时间学过的一篇文言文上，这篇文章是什么？（《送东阳马生序》）这节课我们再一起复习一下这篇文章。
【设计意图】以读书话题引题，激趣入境，明确复习方向。
二、积累运用复习
（一）吟诵回顾
请全体同学用自己最洪亮的声音、用抑扬顿挫的语调，朗诵文章的前两段文字。
【设计意图】吟哦诵读，了解诵读情况，激发复习兴趣，拉开复习帷幕。
（二）文学常识
宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人 ，元末明初（朝代）著名文学家。
序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序。
追问：本文写序的目的？
明确：叙述自己年轻时艰苦求学的经历，勉励马生刻苦学习，有所成就。
（板书：道求学之艰 勉同乡后学）
【补充积累】常见的几种文言文体（不同的文体限定了文章的不同内容和不同的表达方式）
表：是古代向帝王陈情言事的一种文体，主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。如：《出师表》
说:是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，相当于现在的议论文。如：《马说》《爱莲说》
铭:古代刻在器物上用来警戒自己或称功叙德的文字。如：《陋室铭》
记:作为一种文体，又可以有游记和碑记(或铭记)的分别。游记是收在文集中的记叙游览山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情。相当于现在的记叙文，有的夹有一点议论，更像散文。如：《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》
书：古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。如：《答谢中书书》《诫子书》
【设计意图】积累常见的几种文言文体，引导学生明确不同的文言文体，其内容与表达方式是不同的。
（三）重点字词句
1. 解决字音
（1）余幼时即嗜（ ）学（2）既加冠（ ）（3）或遇其叱（　）咄（　）（4）俟（ ）其欣悦（4）负箧（ ）曳屣（　）（5）足肤皲（　）裂而不知（6）主人日再食（ ）（7）同舍生皆被（　）绮绣（8）烨（ ）然若神人（9）今虽耄（　）老（10）父母岁有裘葛之遗（　）（11）无冻馁（　）之患矣（12）撰长书以为贽（　）
（学生独立注音后一生订对，同桌交换批阅）
2.解决词句
【词】
（1）无从致书以观（2）填其室（3）稍降辞色（4）援疑质理
（5）礼愈至（6）媵人持汤沃灌（7）右备容臭（8）缀公卿之后
（9）父母岁有裘葛之遗（10）无冻馁之患矣（11）同舍生皆被绮绣（12）腰白玉之环（13）与之论辨（14）四支僵劲不能动
【句】
（1）录毕，走送之，不敢稍逾约。
（2）先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
（3）余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
（4）寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
（5）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（生抢答完成学案的词句考查，思考这些词句的特点）
明确：
总结常被考查的字词句：
（1）课下注释及课后习题中出现的字词或者整句；
（2）名言警句、揭示主题的题旨句；
（3）特殊句式，如倒装句、省略句、判断句等；
（4）含有一词多义、词类活用、通假字、古今异义等的句子。
【合作梳理】小组合作梳理文章的几种特殊的文言现象
（1）通假字
a.四支僵劲不能动;
b.同舍生皆被绮绣;
c.与之论辨
（2）词类活用
a.腰白玉之环;
b.手自笔录;
c.主人日再食;
d.不敢稍逾约;
（3）古今异义
a.走送之;
b.以是人多以书假余;
c.尝趋百里外;
d.未尝稍降辞色;
e.余立侍左右;
f.媵人持汤沃灌
（4）一词多义
a.慕 ①益慕圣贤之道 b.从 ①从乡之先达执经叩问
②略无慕艳意 ②当余之从师也
c.色 ①未尝稍降辞色 d.若 ①烨然若神人
②色愈恭 ②不知口体之奉不若人也
e.过 ①况才之过于余者乎 f. 患 ①又患无硕师名人与游
②岂他人之过哉 ②无冻馁之患矣
（5）文言虚词
以①无从至书以观 之 ①弗之怠
②计日以还 ②每假借于藏书之家
③以是人多以书假余 ③走送之
④俯身倾耳以请 ④当余之从师也
⑤以衾拥覆
⑥以中有足乐者
（师巡视指导，小组派代表归纳或者师直接呈现难点）
【设计意图】引导学生关注课下注释，明确复习识记方向，由注释中的字词句拓展复习整篇字词句，合作归纳，重点突破。
三、内容梳理
在从师求学的过程中宋濂与太学生相比，都遇到了哪些困难？他是如何应对的？
指导明确：作者在求学过程中遇到的困难有：①幼时求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服。②加冠求师之难。作者用跑远路、拜名师的办法来克服。③求教叩问之难。作者用谦虚有礼、虚心求教的办法来克服。④住读生活之难。主要是历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。
（补充写作特色：将自己的从师求学的艰辛与太学生优越的学习条件对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋与专一。）
（板书：对比）
【设计意图】梳理课文内容，引导关注课文细节，在梳理宋濂求学之四难与太学生优越的求学条件的比照中，体会本文对比的写作特色。
四、拓展表达
关于读书与学习，古代先贤提出了不同的见解：
子夏曰：博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
诸葛亮曰：非学无以广才，非志无以成才。
宋濂曰：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳……
结合自己的感悟，为下面的一段议论性文字补充一则事实论据。
“业精于勤荒于嬉”，读书贵在勤奋专一。
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当代相声语言大师侯宝林为得《谑浪》，顶风冒雪往返北京图书馆十八天，才将一部十万多字的明代笑话书抄录到手。“人生在勤，不索何获。”勤奋的态度与专一的追求就像一副隐形的翅膀，能引领我们飞向远方，最终实现自己的人生价值。
参考示例一：明初开国文臣宋濂幼时家贫嗜学，借书以览，百里求师，终遍观群书，预君子之列；
参考示例二：民国文人鲁迅先生夜晚读书，用拿奖章换来的辣椒为己驱寒，终成“民族魂”。
【设计意图】将古人不同的读书观与学习观前后勾连，链接中考试题，让学生在补写事实论据中学习概括文章内容的能力，并且鼓励学生个性表达，深刻感悟古人勤奋专一的读书观与学习观。
五、迁移检测
阅读【甲】【乙】两段选文，完成1～4题。（12分）
【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
（节选自《送东阳马生序》）
【乙】郑玄以山东无足问者，乃西入关，因涿郡①卢植，事扶风马融。融门徒四百余人，升堂进者五十余生。融素骄贵，玄在门下，三年不得见，乃使高业弟子传授于玄。玄日夜寻诵，未尝怠倦。会融集诸生考论图纬②，闻玄善算，乃召见于楼上。玄因从质诸疑义问毕辞归。融喟然谓门人曰：“郑生今去，吾道东矣！”玄自游学，十余年乃归乡里。家贫，客耕东莱，学徒相随已数百千人。
（节选自《后汉书·郑玄传》）
[注]①涿郡：郡名，为今河北省涿县治。②图纬：专论占验术数的书。
1.读准字音，为下列句中的加点字标注读音。（2分）
（1）既加冠 （2）俟其欣悦
2.请用“/”标出文中画横线语句的停顿处。（3分）
玄因从质诸疑义问毕辞归。
3.下列加点词的意义不同的一项是（　　）（3分）
A. 录毕，走送之/问毕辞归
B. 以中有足乐者/郑玄以山东无足问者、
C. 援疑质理/玄因从质诸疑义
D. 余因得遍观群书/因涿郡卢植.
参考答案：
1. (1)guān (2) sì
2. 玄/因从/质诸疑义/问毕辞归。
3. A，因为；B，因为；C，询问；D，连词，因此；介词，因为
【设计意图】将课内文言文与课外文言文对比阅读，迁移阅读，再次巩固文言文字词的迁移理解及对古人优秀品格的感悟，让学生学以致用，学做中考题。
六、结语：
“心有所信，方能行远。”希望同学们借助古人的读书智慧，抓住初中学涯的尾巴，用激情和理想放飞腾飞的梦想！
【设计意图】借用国家主席习近平鼓励青年读书的语句，再次激发学生读书与学习的热情。