初中语文统编八年级下册第二单元6《阿西莫夫短文两篇》（第二课时）教案

阿西莫夫短文两篇
第二课时
教学流程：
一、复习旧知，导入新课。
1.指名认读相关生字，看读音的准确性，教师点评。
2.指名运用相关词语（临时从生字表中选择）口头造句，看词语运用的准确性，学生点评，教师评价。
3.指名朗读课文后，教师导入新课。
师述：
既然我们从未见过恐龙，为什么作者却说“恐龙无处不有”呢？沙子要么会压破，要么会压碎，可怎么会“被压扁”呢？下面，就让我们继续走进课文揭开这些秘密吧。
二、讲授新课，理解内容。
（一）学习《恐龙无处不有》
1.教师设问，学生思考。（运用多媒体显示。）
问题⑴：“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知
问题⑵：“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来
问题⑶：什么是“泛大陆”？请简述“泛大陆”最后一次的分裂过程。（注意时间词。）
问题⑷：本文采用了什么说明顺序？
2.指名回答，教师点评。
明确：
⑴1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
⑵科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存 ”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢 ”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
⑶每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。分裂过程：大约2.25亿年前，泛大陆是完整的——在数百万年以后，开始显示出破裂的迹象——大约在两亿年前泛大陆分裂成四部分——随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离——大约在5000万年前，印度向北移动，与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。南极和澳大利亚也已相互分离。
⑷逻辑顺序（发现问题——产生质疑——找到答案——得出结论，从现象到本质）
3.教师概述，归纳小结。
通过本文我们了解到一个生物学上的发现对推动地质学的发展产生了巨大影响。这也证明了不同学科之间是紧密相连的，例如物理学上显微镜的发明，促进了生物学和医学的发展；考古学的新发现一次次推动了历史学的发展等。
（二）学习《被压扁的沙子》
1.教师设问，学生思考。
问题⑴：题目是《被压扁的沙子》，内容却恐龙灭绝的原因，题目《被压扁的沙子》是否偏离主题了？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？
问题⑵：在这篇文章里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
问题⑶：在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是怎样推论出来的？
2.指名回答，教师点评。
明确：
⑴本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。
⑵“撞击说”和“火山说”。造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
⑶作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因。作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
3.教师概述，归纳小结。
通过这篇文章的学习，我们亲密接触了阿西莫夫介绍科学知识的说明文，他用缜密的逻辑顺序、准确严密的语言，使我们明白了恐龙灭绝的原因。
三、课堂讨论，深入探究。
1.学生反复通读两则短文，教师提出问题，学生讨论。
2.教师组织学生分组（4~6人一小组），推选小组长，由小组长牵头组织成员探究，形成统一结果准备最后向老师汇报。
问题⑴：两则短文有什么异同之处？试从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面作简要分析。
问题⑵：试从文中摘录相关语句，结合关键词语品析语言严密准确性的特点。
3.指名回答，教师归纳。
明确：
问题⑴：①说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
②说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
③说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
④说明语言：准确简练，浅显易懂。
问题⑵：如句子①“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响。”②“这个问题最终也许会得到解决。”①中的“肯定”和②中的“最终也许”等词语，都表示推测，极大程度地分别对“产生影响”和“问题得到解决”给予充满信心的准确判断，如果去掉这些词语就变得绝对化，不符合事实，这体现了说明语言的严密准确性。
四、课堂训练，能力提升。
下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。（“思考探究”第三题。）
1.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
2.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
3.即非常纯的沙子。　　
4.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
明确：　　
1.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据（参见“有关资料”部分）。
2.这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
3.这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
4.这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。
五、布置作业，巩固加深。
课后完成“积累拓展”的第四、五题。
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