19大象的耳朵 教学设计

19大象的耳朵 教学设计
教学目标
1.通过随文识记、伙伴互查、开火车检查等形式，能正确认读“似、耷”等 9个生字；通过教师指导、伙伴互评等方式，正确、规范书写“扇”字。
2.通过关注标点符号、抓关键词等方式，能读好文中的问句，读出小动物对话的不同语气。
3.通过抓关键词句、伙伴交流等方式，能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.通过联系文本、结合生活实际，能简单说出“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点
通过关注标点符号、抓关键词等方式，能读好文中的问句，读出小动物对话的不同语气。
教学难点
通过联系文本、结合生活实际，能简单说出“人家是人家，我是我”的意思。
教学过程
（一）导入课题，初读感知。
1.直接导入，板书课题：19大象的耳朵。生跟随书空。
2.指导“朵”的读音，耳朵连用“朵”变为轻声，要读得短而轻。学生齐读课题。
3.指名两列学生开火车接读课文，其他学生边听边思考：课文主要讲了一件什么事？
4.借助提示概括课文的主要内容。
（二）聚焦“改变”，品读文本。
1.了解大象耳朵的特点。过渡：本文正是围绕大象的耳朵，讲述了一系列有趣的事情。那大象的耳朵到底具有怎样的特点呢？
（1）指名学生朗读第一自然段。“扇”、“似”正音。
（2）思考：大象的耳朵具有怎样的特点？指名说。（像扇子似的，耷拉着）
（3）借助插图理解“耷拉”的意思。（下垂）
（4）拓词巩固识记“耷拉”。
2.聚焦大象的“第一次改变”。
任务 1：朗读 2-8自然段，用“——”画出大象说的话，思考：大象的想法发生了什么变化？
（1）学生根据提示独立朗读勾画后，伙伴分角色朗读、交流。
（2）生汇报圈画的句子，说大象想法的变化。（不以为然--怀疑自己）
（3）大象的想法为什么会发生变化呢？学生交流大象想法转变的原因。
（4）朗读小兔子和大象的对话，读出相应的语气。
（5）想象说话：小羊、小鹿、小马和小老鼠又会怎样说大象的耳朵呢？
（6）齐读，读出小动物们的疑惑。
（7）随机采访：大象啊，此时你的内心在想什么呢？
（8）齐读，读出大象的不安。总结：于是，大象决定做出第一次改变，它要让耳朵----竖起来。
3.梳理大象的“第二次改变”。
任务 2：默读 9-12自然段，思考：大象是怎么改变的呢？结果如何？（1）学生独立思考后；伙伴互助，完成表格。
（2）指名汇报大象第一次改变的做法、结果、感受。交流“舞”的识记方法。
（3）交流：如果小虫子在耳朵里跳舞，会是怎样的感受？相机识记“痛”、“烦”。
（4）指名汇报大象的第二次改变。
（5）对比表格，总结发现：耳朵耷拉着才是最适合大象的。
（6）是啊，大象也在反复尝试中，下定决心----引读大象的第三次话语，读出坚定。总结：至此，大象完成了它的第二次改变，那就是----由耷拉着变为竖起来。
4.借助提示“讲改变”。
任务 3：借助板书和大象的话，说一说大象的想法是怎么改变的。
（1）伙伴互助，借助板书和大象的话，说一说大象的想法是怎么改变的。
（2）指名学生班级内展示，师相机评价。
（3）总结：我们借助板书和大象的话，说出了大象的想法是怎么改变的，这也就是这篇课文的主要内容，今后我们还需要继续练习借助提示讲故事。
（三）联系生活，感悟道理。过渡：大象也在不断地改变中明白了一个道理，那就是----人家是人家，我是我。
1.学生齐读：人家是人家，我是我。
2.结合文本，说说对“人家是人家，我是我。”这句话的理解。
3.教师引导总结：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，不要为了迎合别人而盲目地改变自己，适合自己的才是最好的。
4.学生联系生活说类似事例。
（四）巩固生字，规范练写。过渡：故事我们已经学完了，在刚才的学习中，我们随文识记了本课的生字，你是否掌握了呢？
1. 伙伴互查词语。
2. 开火车检查学生字词认读。
3. 指导“扇”书写。
（1）生认真观察生字，从结构、占格、笔画等方面说书写要点。
（2）学生书空并在任务单上进行练写。
（3）对照评价标准，伙伴互评。
四、作业设计
1.想象创编：大象把耳朵放下来后，有一天他在路上又碰见了小鹿，这时他俩会发生怎样的对话呢，试着说一说。
2.阅读语文主题丛书 2《烦恼的大角》，边读边画出其中的问句，在读好问句的基础上试着讲一讲这个故事。
五、板书设计
19大象的耳朵
耷拉 竖起来 耷拉
人家是人家，我是我