Unit 3 On Vacation Vocabulary and Target 教案
文档属性
| 名称 | Unit 3 On Vacation Vocabulary and Target 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 442.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 广东版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-09-24 16:48:25 | ||
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文档简介
Unit 3 On Vacation Vocabulary and Target 教学设计
一、教学材料
授课年级： 小学五年级
教材版本： 开心学英语五年级下册unit 3
课题名称： unit 3 on vacation vocabulary and target
授课课时： 第3单元第2课时
授课课型： 单词句子课
授课时间： 40分钟
二、 教学内容分析
本课时是广东版开心学英语五年级下册第3单元第2课时。 围绕“vacation”这一话题展开，主要通过对话“what are you going to do during the vacation ” 和 “I am going to ...” 句型来学习假期期间所做活动的表达，并学习一般将来时态的运用。本课时结合教学实际，以即将到来的清明节假期为主题，创编基于主题意义的语篇，把本单元的八个目标词汇和重点句型融入到语篇中，让学生在语篇语境中感知词汇意义与运用。本课时话题延续了第一单元的“vacation plan”和第二单元的“weekend fun”，学生对前面两个单元的词汇、句型和时态学习为本课时的词汇学习奠定了基础。另外，本单元第一课时故事教学核心句型的运用和文本内容的迁移也为本课时的教学做出铺垫，学生能够熟练运用所学时态和句型自由表达清明假期的计划安排，话题真实有趣，接近学生的实际生活。 三、学情分析 （一）学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学五年级学生，经过好几年的英语学习和积累，已经掌握了一定量的词汇。由于本课时目标词汇皆为单词组成的词组，大部分单词都曾在四年级和五年级上学期学过，所以对于那些单词的读音和意义较为熟悉，但组合成词组后词义发生了一些改变，学生需要通过本单元目标词汇的学习来掌握词组的意义。学生在此基础上，已经具备了初步的听说读写能力，还具备了一定程度的口语交际能力，掌握了一定的学习方法和阅读技巧，这些都有利于学生借助语篇阅读来学习新的词汇意义和用法。本课时授课班级五（4）班大多数学生性格活泼开朗，热爱英语学习，积极参加课堂活动，跟老师的上课风格比较契合。
（二）学生学习方法与技巧
1. 问题导学 本课时教学设计主要围绕清明假期主题来创编语篇教授目标词汇和句型，注重学生生活实际场景和语言的交际性，有一定的难度梯度，层层递进。本课内容以学生为中心，采用任务型教学模式开展教学，通过语篇阅读呈现目标词汇，让学生在语境中感知词义，在问题导向下进一步理解目标词汇意义和用法，再通过新的语篇重现词汇，操练词汇，最后在新的语境下实现知识的迁移，学生能够在书面或口头语篇中运用词汇。
2. 小组合作 培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。 在落实任务时，多个学习任务采取四人小组合作、两人同伴合作等学习模式，通过听说等讨论方式，学生在合作中发展语言沟通、交流、运用等能力，从而提升学生的综合语言运用能力。
四、教学目标
（一）语言能力目标
1. 能在语篇阅读中根据上下文语境理解目标词汇意义；
2. 能在语音拼读法的帮助下掌握目标词汇的读音；
3. 能正确辨认目标词汇的拼写，并在书面语篇中正确书写词汇；
4. 能通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解vacation主题意义，使用一般将来时句型和目标词汇表达清明假期话题的信息和意义。
（二）学习能力目标
1.通过小组讨论回答问题、列举观点等活动，学会积极与他人合作，相互评价，相互帮助；
2.结合主题语境，在语篇中不断复现目标词汇，提升学生学习英语词汇的效率，养成从语篇阅读中习得词语的良好习惯。
（三）思维品质目标
1. 通过头脑风暴活动，培养学生发散性思维；
2. 通过问题链的设置，提高学生对主题意义理解的深刻性；
3. 在不同类型的语篇和语境中合理运用词语，提高学生词汇运用迁移能力，培养思维的灵活性；
（四）文化意识目标
1. 通过谈论清明假期的活动计划，引导学生如何利用假期参与有意义的实践活动；
2. 通过对清明假期主题意义的理解，让学生了解中国传统节日的习俗；
五、教学重难点
（一）教学重点
1.能通过听说读写等形式掌握目标词汇的音、形、义和用法；
2.能正确运用一般将来时句型：
what are you going to do during the vacation I am going to surf the internet.
3.能理解语篇意义，正确回答相关问题。
（二）教学难点 能根据话题，口头和书面表达自己的清明节假期活动计划。
六、教学设计理念
《普通高中英语课程标准》（2022年版）针对课程内容指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解等。本课时为词汇句型教学课，词汇的学习不只是记词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和观点。因此，教师在本课教学设计上借助语篇来进行词汇教学，即基于清明节假期这一主题语境和八个目标单词来创编不同类型的语篇，例如Xiaoqing’s Qingming vacation plan, Tom’s Qingming vacation plan和My Qingming vacation plan，应用在词汇的呈现、操练和拓展运用等各个教学环节，包括有阅读理解的书面语篇、对话选词填空的书面语篇、看图说话的口头语篇和学生书面表达等，旨在通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语言的输出，通过语篇带动语言的实践，让学生能够结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。
七、教辅手段 学生学案（教学材料、课堂练习）、教学课件、板书卡片、投影仪等
八、教学过程
Step 1：Warming up 师生互致问候后，教师对学生说：Do you know Qingming festival 当学生回答yes时继续追问：What do you know about Qingming festival 学生通过头脑风暴说出清明节的日期、放假天数等。教师再次追问：What are you going to do during the vacation 学生根据清明假期的季节和自己的实际情况说出各种答案，如：plant trees, go sightseeing, eat green rice balls, worship the ancestors, do homework, play computer games 等。
［设计意图］ 本环节通过三个问题追问学生对中国传统节日——清明节的了解，旨6 在激发学生已有的知识与经验，为后面深入探究主题意义和语篇呈现目标词汇做出铺垫。
Step2: Presentation
1. Listen and look 教师通过问题How about Xiaoqing’s Qingming vacation What is she going to do during the vacation 引导学生阅读语篇 Xiaoqing’s Qingming vacation. 学生边听边从语篇中找寻有关信息，通过完成连线练习(见图一)回答以下三个问题：
What is she going to do on April 5th
What is she going to do on April 6th
What is she going to do on April 7th
（图一） 2. Match the pictures with the phrases
学生根据语篇中目标词汇的意义选择合适的图片（见图2）。
［设计意图］ 《普通课程标准》（2022年版）在语篇知识的教学提示中指出，语篇是语言学习的主要载体。语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。在呈现目标词汇环节，教师基于本单元vacation主题，融入了本课时八个目标词汇内容，创编了语篇Xiaoqing’s Qingming vacation。学生通过语篇阅读初步感知目标词汇意义，并通过连线练习掌握了语篇关键信息，引出了目标词汇。由于这个环节学生还未能正确读出目标词汇的读音，因此以连线练习代替了直接回答问题，旨在让学生首先掌握单词的意义和了解单词使用的句法环境。
3. Read the new words with phonics
○1visit:
is/it--/i/--vi—si—visit
○2relatives:
egg--/e/--re
a book--/ /--la
is/it--/i/--tives
○3help:
hotel--/el/-- help
○4picnic:
is/it--/i/--pic—nic—picnic
○5photo:
phone--/f/--pho—photo
［设计意图］ 本环节在学生了解单词意义的基础上，通过语音拼读法学习新单词的读音。这种以旧词读音引出音素，再学习新词读音的方法让学生更容易掌握目标词汇的读音。
Step 3: Practice
1. Choose the right phrases to complete the dialogue 教师呈现Xiaoqing和Tom谈话的图片：Look, Xiaoqing is talking to her friend Tom about her plan for Qingming vacation. Let’s have a look at their dialogue. Can you fill in the blanks with the phrases above according to Xiaoqing’s vacation Let’s work in groups of four students. 教师分发课堂练习纸，学生四人小组讨论选词填空（见图三）。
［设计意图］ 《2022英语课程标准》在词汇教学提示中指出，在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。本环节内容通过不同文体形式呈现的语篇考查学生在特定语境中运用目标词汇的语用能力。教师把Xiaoqing’s Qingming vacation plan改编成Xiaoqing和Tom的对话文本，学生根据上下文的语境选择恰当的单词填空。
2. Watch the pictures and talk about Tom’s Qingming vacation plan 通过上一环节的对话文本得知，Xiaoqing询问Tom的清明假期计划，学生根据所给出的图片和日期小组讨论Tom的活动。
师生对话如下：
T: How about Tom’s Qingming vacation plan Do you want to know
Ss: Yes.
T: Now let’s watch the pictures and talk about Tom’s plan in your groups. You can start like this: Qingming vacation is coming. Tom is going to have a 3-day vacation. On ..., he is going to...
［设计意图］ 多模态形式的语篇既包括书面的，也包括口头的。本环节中，学生通过看、说等方式进一步深入理解vacation主题意义，使用词语表达Tom’s Qingming vacation的信息和意义。在学生小组活动前，教师提示相关句型和词语运用要求，有意识地促使学生讨论中使用新学的词语。
Step 4: Production
1. Talk about your own plan with your partners 教师以思维导图形式呈现清明假期计划，学生小组口头分享自己的活动安排
［设计意图］ 通过Xiaoqing’s vacation plan书面语篇呈现目标词汇意义和读音，通过Xiaoqing和Tom的对话语篇操练目标词汇，通过Tom的口头语篇11 进一步巩固目标词汇。在这一环节中，教师设计谈论自己的清明假期计划任务，旨在让学生在真实语境中拓展运用所学词汇和句型，提升学生迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
2. Write about your own plan according to the oral discussion 学生根据上一环节中口头分享的假期活动，写出自己的假期计划安排
［设计意图］
学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与清明假期相关的信息或观点。本环节中，教师设计开放性的拓展活动，要求学生写出自己的假期三天的活动安排，旨在考查学生在书面上对词汇和句型的运用，同时检测学生词语书写和拼写情况。
Step: 5 Homework
1. Share your writing with your partners and correct the mistakes.
2. Do the reading exercises on your parent’s cellphone.
［设计意图］ 鼓励学生根据书面表达的逻辑性，单词书写和拼写等标准进行小组评价，提升学习能力素养；教师把本课时所呈现的书面语篇Xiaoqing’s Qingming Vacation plan作为阅读理解文本设计判断题目，并通过编写题目后发送至班级微信群，学生可在家长的协助下使用手机完成阅读理解题。此项作业旨在提高学生在理解阅读文本的基础上进一步进行判断、推理、总结、分析等思维能力。
一、教学材料
授课年级： 小学五年级
教材版本： 开心学英语五年级下册unit 3
课题名称： unit 3 on vacation vocabulary and target
授课课时： 第3单元第2课时
授课课型： 单词句子课
授课时间： 40分钟
二、 教学内容分析
本课时是广东版开心学英语五年级下册第3单元第2课时。 围绕“vacation”这一话题展开，主要通过对话“what are you going to do during the vacation ” 和 “I am going to ...” 句型来学习假期期间所做活动的表达，并学习一般将来时态的运用。本课时结合教学实际，以即将到来的清明节假期为主题，创编基于主题意义的语篇，把本单元的八个目标词汇和重点句型融入到语篇中，让学生在语篇语境中感知词汇意义与运用。本课时话题延续了第一单元的“vacation plan”和第二单元的“weekend fun”，学生对前面两个单元的词汇、句型和时态学习为本课时的词汇学习奠定了基础。另外，本单元第一课时故事教学核心句型的运用和文本内容的迁移也为本课时的教学做出铺垫，学生能够熟练运用所学时态和句型自由表达清明假期的计划安排，话题真实有趣，接近学生的实际生活。 三、学情分析 （一）学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学五年级学生，经过好几年的英语学习和积累，已经掌握了一定量的词汇。由于本课时目标词汇皆为单词组成的词组，大部分单词都曾在四年级和五年级上学期学过，所以对于那些单词的读音和意义较为熟悉，但组合成词组后词义发生了一些改变，学生需要通过本单元目标词汇的学习来掌握词组的意义。学生在此基础上，已经具备了初步的听说读写能力，还具备了一定程度的口语交际能力，掌握了一定的学习方法和阅读技巧，这些都有利于学生借助语篇阅读来学习新的词汇意义和用法。本课时授课班级五（4）班大多数学生性格活泼开朗，热爱英语学习，积极参加课堂活动，跟老师的上课风格比较契合。
（二）学生学习方法与技巧
1. 问题导学 本课时教学设计主要围绕清明假期主题来创编语篇教授目标词汇和句型，注重学生生活实际场景和语言的交际性，有一定的难度梯度，层层递进。本课内容以学生为中心，采用任务型教学模式开展教学，通过语篇阅读呈现目标词汇，让学生在语境中感知词义，在问题导向下进一步理解目标词汇意义和用法，再通过新的语篇重现词汇，操练词汇，最后在新的语境下实现知识的迁移，学生能够在书面或口头语篇中运用词汇。
2. 小组合作 培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。 在落实任务时，多个学习任务采取四人小组合作、两人同伴合作等学习模式，通过听说等讨论方式，学生在合作中发展语言沟通、交流、运用等能力，从而提升学生的综合语言运用能力。
四、教学目标
（一）语言能力目标
1. 能在语篇阅读中根据上下文语境理解目标词汇意义；
2. 能在语音拼读法的帮助下掌握目标词汇的读音；
3. 能正确辨认目标词汇的拼写，并在书面语篇中正确书写词汇；
4. 能通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解vacation主题意义，使用一般将来时句型和目标词汇表达清明假期话题的信息和意义。
（二）学习能力目标
1.通过小组讨论回答问题、列举观点等活动，学会积极与他人合作，相互评价，相互帮助；
2.结合主题语境，在语篇中不断复现目标词汇，提升学生学习英语词汇的效率，养成从语篇阅读中习得词语的良好习惯。
（三）思维品质目标
1. 通过头脑风暴活动，培养学生发散性思维；
2. 通过问题链的设置，提高学生对主题意义理解的深刻性；
3. 在不同类型的语篇和语境中合理运用词语，提高学生词汇运用迁移能力，培养思维的灵活性；
（四）文化意识目标
1. 通过谈论清明假期的活动计划，引导学生如何利用假期参与有意义的实践活动；
2. 通过对清明假期主题意义的理解，让学生了解中国传统节日的习俗；
五、教学重难点
（一）教学重点
1.能通过听说读写等形式掌握目标词汇的音、形、义和用法；
2.能正确运用一般将来时句型：
what are you going to do during the vacation I am going to surf the internet.
3.能理解语篇意义，正确回答相关问题。
（二）教学难点 能根据话题，口头和书面表达自己的清明节假期活动计划。
六、教学设计理念
《普通高中英语课程标准》（2022年版）针对课程内容指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解等。本课时为词汇句型教学课，词汇的学习不只是记词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和观点。因此，教师在本课教学设计上借助语篇来进行词汇教学，即基于清明节假期这一主题语境和八个目标单词来创编不同类型的语篇，例如Xiaoqing’s Qingming vacation plan, Tom’s Qingming vacation plan和My Qingming vacation plan，应用在词汇的呈现、操练和拓展运用等各个教学环节，包括有阅读理解的书面语篇、对话选词填空的书面语篇、看图说话的口头语篇和学生书面表达等，旨在通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语言的输出，通过语篇带动语言的实践，让学生能够结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。
七、教辅手段 学生学案（教学材料、课堂练习）、教学课件、板书卡片、投影仪等
八、教学过程
Step 1：Warming up 师生互致问候后，教师对学生说：Do you know Qingming festival 当学生回答yes时继续追问：What do you know about Qingming festival 学生通过头脑风暴说出清明节的日期、放假天数等。教师再次追问：What are you going to do during the vacation 学生根据清明假期的季节和自己的实际情况说出各种答案，如：plant trees, go sightseeing, eat green rice balls, worship the ancestors, do homework, play computer games 等。
［设计意图］ 本环节通过三个问题追问学生对中国传统节日——清明节的了解，旨6 在激发学生已有的知识与经验，为后面深入探究主题意义和语篇呈现目标词汇做出铺垫。
Step2: Presentation
1. Listen and look 教师通过问题How about Xiaoqing’s Qingming vacation What is she going to do during the vacation 引导学生阅读语篇 Xiaoqing’s Qingming vacation. 学生边听边从语篇中找寻有关信息，通过完成连线练习(见图一)回答以下三个问题：
What is she going to do on April 5th
What is she going to do on April 6th
What is she going to do on April 7th
（图一） 2. Match the pictures with the phrases
学生根据语篇中目标词汇的意义选择合适的图片（见图2）。
［设计意图］ 《普通课程标准》（2022年版）在语篇知识的教学提示中指出，语篇是语言学习的主要载体。语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。在呈现目标词汇环节，教师基于本单元vacation主题，融入了本课时八个目标词汇内容，创编了语篇Xiaoqing’s Qingming vacation。学生通过语篇阅读初步感知目标词汇意义，并通过连线练习掌握了语篇关键信息，引出了目标词汇。由于这个环节学生还未能正确读出目标词汇的读音，因此以连线练习代替了直接回答问题，旨在让学生首先掌握单词的意义和了解单词使用的句法环境。
3. Read the new words with phonics
○1visit:
is/it--/i/--vi—si—visit
○2relatives:
egg--/e/--re
a book--/ /--la
is/it--/i/--tives
○3help:
hotel--/el/-- help
○4picnic:
is/it--/i/--pic—nic—picnic
○5photo:
phone--/f/--pho—photo
［设计意图］ 本环节在学生了解单词意义的基础上，通过语音拼读法学习新单词的读音。这种以旧词读音引出音素，再学习新词读音的方法让学生更容易掌握目标词汇的读音。
Step 3: Practice
1. Choose the right phrases to complete the dialogue 教师呈现Xiaoqing和Tom谈话的图片：Look, Xiaoqing is talking to her friend Tom about her plan for Qingming vacation. Let’s have a look at their dialogue. Can you fill in the blanks with the phrases above according to Xiaoqing’s vacation Let’s work in groups of four students. 教师分发课堂练习纸，学生四人小组讨论选词填空（见图三）。
［设计意图］ 《2022英语课程标准》在词汇教学提示中指出，在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。本环节内容通过不同文体形式呈现的语篇考查学生在特定语境中运用目标词汇的语用能力。教师把Xiaoqing’s Qingming vacation plan改编成Xiaoqing和Tom的对话文本，学生根据上下文的语境选择恰当的单词填空。
2. Watch the pictures and talk about Tom’s Qingming vacation plan 通过上一环节的对话文本得知，Xiaoqing询问Tom的清明假期计划，学生根据所给出的图片和日期小组讨论Tom的活动。
师生对话如下：
T: How about Tom’s Qingming vacation plan Do you want to know
Ss: Yes.
T: Now let’s watch the pictures and talk about Tom’s plan in your groups. You can start like this: Qingming vacation is coming. Tom is going to have a 3-day vacation. On ..., he is going to...
［设计意图］ 多模态形式的语篇既包括书面的，也包括口头的。本环节中，学生通过看、说等方式进一步深入理解vacation主题意义，使用词语表达Tom’s Qingming vacation的信息和意义。在学生小组活动前，教师提示相关句型和词语运用要求，有意识地促使学生讨论中使用新学的词语。
Step 4: Production
1. Talk about your own plan with your partners 教师以思维导图形式呈现清明假期计划，学生小组口头分享自己的活动安排
［设计意图］ 通过Xiaoqing’s vacation plan书面语篇呈现目标词汇意义和读音，通过Xiaoqing和Tom的对话语篇操练目标词汇，通过Tom的口头语篇11 进一步巩固目标词汇。在这一环节中，教师设计谈论自己的清明假期计划任务，旨在让学生在真实语境中拓展运用所学词汇和句型，提升学生迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
2. Write about your own plan according to the oral discussion 学生根据上一环节中口头分享的假期活动，写出自己的假期计划安排
［设计意图］
学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与清明假期相关的信息或观点。本环节中，教师设计开放性的拓展活动，要求学生写出自己的假期三天的活动安排，旨在考查学生在书面上对词汇和句型的运用，同时检测学生词语书写和拼写情况。
Step: 5 Homework
1. Share your writing with your partners and correct the mistakes.
2. Do the reading exercises on your parent’s cellphone.
［设计意图］ 鼓励学生根据书面表达的逻辑性，单词书写和拼写等标准进行小组评价，提升学习能力素养；教师把本课时所呈现的书面语篇Xiaoqing’s Qingming Vacation plan作为阅读理解文本设计判断题目，并通过编写题目后发送至班级微信群，学生可在家长的协助下使用手机完成阅读理解题。此项作业旨在提高学生在理解阅读文本的基础上进一步进行判断、推理、总结、分析等思维能力。