【新课标】二年级语文上册第六单元单元第13课时语文园地大单元教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
第13课
课题：语文园地六（第三课时）
内容分析：“日积月累”安排的是一组古代圣贤关于立志的名句，引导学生积累，并熟读成诵。 “我爱阅读”安排的是《大禹治水》，讲述了洪水给百姓带来无尽的灾难，大禹继承父亲的遗志坚持治理洪水，三过家门而不人，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。让学生了解大禹治水的智慧和无私奉献的精神。
核心素养目标： 文化自信：积累关于励志的名言，培养阅读和积累励志名言的兴趣，进一步感受名言的魅力。 　 语言运用：背诵名言警句。 思维能力：懂得运用名言警句。 审美创造：继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。 　
重、难点： 阅读《大禹治水》，感受大禹为人民造福，甘于奉献和中国古代先民的坚韧不拔，因 势利导，改造自然的精神。
活动流程： 情境导入：谈话导入 环节一：日积月累 环节二：我爱阅读
教学设计
教师活动 学生活动
环节一： 谈话导入
同学们，这节课我们继续学习语文园地六，去了解名言和认识大禹。
活动意图：谈话导入，引入课堂。
环节二： 日积月累
1.提出要求：我们来看“日积月累”板块。大家自己借助拼音先读一读这三句话，然后给同桌读一遍，互相纠错、正音。 有志者事竟成。 ——《后汉书》 志当存高远。 —— 诸葛亮 穷且益坚，不坠青云之志。——王勃 2.指名朗读，纠正字音。 预设需要教师指导的字音：读准前鼻音“存”，后鼻音“竟、成”，翘舌音“志”。 引导思考：想一想，这三句话在内容上有什么共同点？（都是关于励志的名句。） 教师板书：励志名言 4.了解意思。 集体交流：教师结合背景相机解说。 （1）有志者事竟成。——《后汉书》 点拨：有志气的人只要坚持不懈，事情终究会取得成功。 （2）志当存高远。——诸葛亮 点拨：指人应当怀抱高远的志向。 （3）穷且益坚，不坠青云之志。——王勃 点拨：一个人处境越是艰难，就越是坚忍不拔，越是不丢失高远之志。 5.多种形式的朗读，师生读，男女生读，熟读成诵。 6.学会运用 1）________________,只要坚持不懈，铁杵也能磨成绣花针。杜甫在《望岳》中的诗句“会当凌绝顶，一览众山小”鼓励我们志当存高远，要有俯视一切的雄心。 2)人要敢于面对挫折和苦难，正所谓“_______________”，经过磨炼才会更加接近理想的彼岸。 1.自读名言。 指名读。 思考问题。 了解意思。 5.多种形式的朗读
活动意图：通过多种教学形式，学会背诵，并且运用名言警句。
环节三： 我爱阅读
（一）理解课题，认识禹。 师：我们在刚学过的第 14 课《我要的是葫芦》这一课知道了“治害虫”的“治”是“消灭”的意思，字典中对“治”的解释主要有三种，一是医治，二是治理，三是消灭。结合预习，同学们认为“大禹治水”的“治”是什么意思？对了，课题中的“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”，课文讲的就是大禹治理洪水的故事。 师：故事的主人公“禹”，名文命，是我国四千多年前的一个部落联盟首领，他是一位为民造福的英雄。因为禹治水有功，后人称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”的意思。 （二）学习课文第一自然段，理解“泛滥”，感受洪水给人们带来的痛苦。 （PPT 出示第一自然段文字） 师：课文一共有四个自然段，你们给每个自然段标上序号了吗？请同学们朗读课文 第一自然段（出示 PPT）。很久很久以前，洪水经常泛滥。“泛滥”，同学们理解这个词语的意思吗？我们试着来猜一猜。首先观察这两个字的偏旁，都是“三点水”，“三点水”的字大多与水有关。我们再来联系课文，看看课文是怎么描写的——“大水淹没了田地，冲毁了房屋”，说明洪水很多，从河里流了出来，把田地都淹没了，把房屋冲毁了。最后，我们来看看字典对“泛滥”这个词语的解释：泛滥，指的是江、湖水溢出。 师：看，要了解一个词语的意思，我们可以通过先先观察字形，猜一猜它可能跟什么有关；再联系课文，看看课文是怎么写的，进一步了解它的意思；最后，我们可以通过查字典或词典，来验证自己对这个词语的理解是否正确。 师：洪水不受控制，像脱离了缰绳的野马一样疯狂地冲向人类，田地被淹没了，房屋被冲毁了（出示 PPT），人们无地可种，无家可归。因为洪水经常泛滥，平时与人们和平相处的毒蛇、猛兽闯入了人们的生活，它们到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 （三）学习课文第二自然段，理解“挡水”，了解鲧的治水方法。 师：（PPT 出示第二自然段文字）洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。这时候出现了一个治水的人，他是谁？（出示 PPT）对了，他的名字叫鲧。鲧和禹是什么关系呢？鲧是禹的父亲。鲧是用什么方法治水的呢？请同学们朗读课文第二自然段，找出文中描写鲧的治水方法的句子，画下来，读一读。“他只知道筑坝挡水”，原来鲧用的是“筑坝挡水”的方法。（出示 PPT）“筑坝”就是“修筑堤坝”，“挡水”怎么理解呢？我们试着用上刚才理解“泛滥”的方法来猜一猜。首先我么来观察“挡”字的偏旁，提手旁，提手旁的字大多和手或手做的的动作有关，右边是“当”，原来“挡”是一个形声字。形声字的形旁表示意思，声旁表示读音。“挡”就是阻拦，“挡水”就是阻拦水，不让水流出来。鲧用的治水方法是修建高高的堤坝来阻拦水，不让水流出来。 读到这里，相信聪明的同学们肯定明白了，鲧用筑坝挡水这个方法虽然一时半刻阻拦了水不让它流出来，但是水并没有减少，一旦水超过了堤坝的高度，还是会流出来祸害百姓，也就是说筑坝挡水这个方法没能从根本上解决问题，鲧的治水失败了。 （四）学习课文第三自然段，体会治水的时间长和艰辛，体会大禹心系百姓之切。 师：鲧的儿子禹继续治水。在禹治水期间，流传着一个感人的故事。（出示 PPT） 禹离开了家乡，一去就是（十三）年。这（十三）年里，他到处奔走，曾经（多）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（一）次也没有走进家门看一看。 师：禹治水用了 13 年，如果按一年 365 天计算，13 年就是 13 个 365 天，那是四千七百多个日子呀。四千多个日夜，禹没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。（出示第三自然段文字） 师：这十多年禹都在做什么呢？为了治水，禹“到处奔走”。我们来想象一下这个“到处奔走”的画面：白天，禹带着人们走遍了山川、河流；夜里，禹常常睡在草丘、山冈上；渴了，便喝一口山间的泉水；累了，就地躺一会儿眯一下眼；因为要实地考察，禹的脚长年泡在泥水中，脚跟都泡烂了，他只好拄着棍子走路...... 禹为什么这么急着把洪水治理好？联系课文第一自然段，我们很快就明白了。因为洪水经常泛滥，淹没了人们的田地，冲毁了人们的房屋，老百姓无家可归，无田可种，毒蛇猛兽还经常闯入人们的生活，伤害百姓和牲畜，人们整天担惊受怕，生活十分痛苦。 禹不忍心再看到百姓过这样痛苦的生活，所以他急着早日把洪水治理好。 同学们，你们从禹的身上体会到了一种怎样的精神？（是呀，禹是一个一心为民、心怀百姓的人，他为了治水十多年连家门都没进过；他是一个无私的人，他的心里没有自己，只有治水，一心只想着早日把洪水治理好。） （五）学习课文第四自然段，体会大禹的智慧，感受大禹的功绩。 1.理解“疏导”的意思，体会大禹的智慧。 师：禹不但是一个伟大的人，还是一个有大智慧的人。禹是用什么方法让洪水乖乖听话的呢？请同学们朗读课文第四自然段（出示第四自然段文字）找出描写禹的治水方法的句子，读一读。“禹采用疏导的办法治水”，“疏导”，怎么理解呢？我们来看看课文是怎么描写的。“他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”，“疏”在这里是“疏通河道”，“导”就是引导洪水通过河道，流到大海里去。“疏导”就是“疏通、引导”的意思。（出示课文插图） 课文有一幅插图，如果同学们看懂了这幅图，能够帮助你们更准确地理解第四段内容。看，图中的人们有的在用铁铲把阻拦水流的沙土铲走，有的在用粗绳把阻拦水流的大石头拉走，有的在用锄头凿开阻拦水流的山地，禹在跟有经验的老农分析地形，研究水流的方向。就是这样，禹带着人们疏通了一条又一条河道，让洪水通过河道流到大海。 从根本上把泛滥的洪水治理好，禹的治水成功了，禹真是一个有大智慧的人！ 师：洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。“驱赶”，是什么意思呢？“驱”和“赶”的意思相近，都是表示“赶走”的意思。 师：大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。什么是“安居乐业”呢？我们试着把这个词语拆开来理解。 “安居”就是安定地居住；“乐业”就是快乐地工作；合起来就是安定地居住，快乐地工作。农业生产渐渐恢复了，人们就有了可以耕种的田地，也就有了吃的粮食。男人耕地，女人织布，孩子们在无忧无虑地玩耍，这就是安居乐业的生活，这就是人们追求的幸福生活。 （出示 PPT 图片，洪水肆虐图与安居乐业图）对比洪水前后景象，感受大禹的功绩。 师：同学们，这里有两幅对比鲜明的图片，它们反映的是百姓们过的截然不同的两种生活。第一幅是洪水被治理好以前的景象，第二幅是洪水被治理好以后的景象。 洪水泛滥，百姓居无定所，温饱不定，生活十分痛苦。洪水消退，百姓安居乐业，过着幸福美好的生活。这样幸福美好的生活都要归功于禹，一个心中装着百姓，一心为民的治水英雄，人们非常感激禹，因此尊称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”。 理解课题，认识禹。 感受洪水给人们带来的痛苦。 了解鲧的治水方法。 体会治水的时间长和艰辛，体会大禹心系百姓之切。 5.体会大禹的智慧，感受大禹的功绩。
活动意图：了解故事，感受大禹治水法人艰辛及大禹对百姓的爱。
教学简评：在课堂上，我利用各种媒体激发兴趣，使学生直观主动地去理解内容，促进学习。我针对本单元的教学目标特点和学生的实际需求，采用一些生动活泼的教学手段，不仅激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言，激发了他们的想象力和创造力，取得了很好的效果。 识字环节，借助生字卡出示生字学生认读、进行识字游戏“开火车”，采用不同形式进行熟读字词，巩固效果。总之，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。