统编版语文八年级下册第21课 《庄子》二则 北冥有鱼 教学设计（表格式）

《北冥有鱼》教学设计
科目 语文 课题 《北冥有鱼》
课时 1课时 课型 讲授课
课标分析 新课程标准对初中阶段学生学习古代诗词和文言文的要求是：重点在于考察学生记诵累积的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文本做出自己的总结，体会情感。
教材分析 《北冥有鱼》是部编人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元的课文都是我国古代的经典名篇，学习这个单元要在反复诵读的基础上，培养文言语感、积累文言词语和句式、品读课文中精彩的语句，最终能够体会文章所表达情感。
学情分析 八年级的学生已经积累了一定的文言基础知识，可庄子生活在离我们遥远的战国时代，况且庄子的思想深邃玄妙，寓意深远，理解起来难度很大，因此“教学要适可而止，不必求之过深”。
教学目标 知识与能力：1、搜集庄子有关资料，识记庄子简介，了解创作背景。 2、结合课下注释及工具书通读全文，掌握重点文言文词语的音、意和句型。
过程与方法：1、通过反复朗读把握好断句、字音，熟读课文。 2、分清文章层次内容，分析总结鲲鹏的形象。
情感态度与价值观：明确本文阐述的道理；体会庄子的精神境界。
学科核心素养 语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造。
教学重点 结合课下注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。
教学难点 明确本文以寓言故事设喻来说明的方法，并能说出本文阐述的道理。
教法 讲授法、讨论法、朗读法 学法 自主学习法、合作探究法
【教学过程】 一、导入新课，激趣引思 由华为公司“鲲鹏920”数据处理器和清华大学校长发表的以“乘势而上，鲲鹏破浪从兹始”导入。提出为什么二者都会用到“鲲鹏”，由此引出“鲲鹏”一词源于《逍遥游》，《北冥有鱼》是节选自《逍遥游》，一同去探索“鲲鹏”有什么样的特点，又有什么样的文化内涵，由此导入课题。 （设计意图：华为公司和清华大学是学生们较为熟悉、感兴趣的民族企业和大学，由此导入能够引发学生注意，激发学生的兴趣。） 二、认识作者以及创作背景 作者：庄子（约前369-前286），姓庄，名周，字子休，宋国蒙人(今河南省商丘县东北），后人称之为“南华真人”，战国时期思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。 创作背景：庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战国时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻。他的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生命的自由，于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，希望在精神上天马行空、无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由。正是在这种情况下，他写出了苦闷心灵的追求之歌《逍遥游》。 （设计意图：了解作者和创作背景，能让学生积累相关的文学知识，并且更有代入感，更加容易理解庄子的精神境界。） 三、新课学习 1.熟读文章 a.教师范读，明确字音、写法及断句。 鲲（kūn） 徙（xǐ） 抟（tuán） 南冥（mínɡ） b.学生自读、找学生读。 c.学生齐读文章。 （设计意图：“书读百遍，其义自见”，在文言文学习中，多读、熟读文章既是了解文章内容的基础，也是培养学生的文言文语感的主要方法。） 2.疏通文意 a.第一部分师生共同解决。 b.第二部分学生结合书下注释合作解决。 C.第三部分找学生按书下注释翻译。 通假字： 北冥有鱼（同“溟”，海）其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗） 古今异义： 怒：（古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。例句：怒而飞。今义：愤怒。） 野马：（古义：指山野中的雾气。例句：野马也，尘埃也。今义：马） 判断句： 《齐谐》者，志怪者也（“……者……也”表判断） 倒装句： 去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”） （设计意图：因为文章注释给的很多，所以课文是比较好翻译的，师生合作疏通文意即可。） 3.生生互动 师生译文结束后，分小组，指定人员回答单个字或句子翻译，例如：第一组某同学提问第三组某同学“野马”的翻译，回答不上的同学在下节语文课要准备才艺表演。 （设计意图：学生与学生间的互动能够激发学生的学习兴趣，同时加深对文章重点字词翻译的印象。） 分析文章内容 （一）读情节，理主旨。 文中写了几种事物，他们各自的特点是什么？ 明确：鲲鹏：硕大无比、志存高远、善借长风。 鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。山野中的雾气（野马）、飞尘（尘埃），空中的其他活动之物（包括有生命的与无生命的），与鲲、鹏相比，实在是太渺小了，但它们要能够动起来，依然要有所凭借。先说大，次说微，由大的事物推及小的事物，说明这一现象的普遍性。
（设计意图：由鲲鹏、雾气尘埃引出“世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，他们的活动都有所凭借，都是没有绝对的自由的”。) 破难点，寓现实 1.“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”想告诉我们什么样的道理？ 明确：鹏鸟飞在天空看地面，和人们仰视天空看到的是一样的，都不能看到“正色”，受到视力、距离的限制，不论人还是鲲鹏认知都是有局限的，没有绝对的自由。 2.而本文是逍遥游第一段，首先我们看逍遥一词在我们现实生活中代表着什么？ 明确：本文中，庄子借大鹏乘风翱翔，雾气、尘埃等漂浮的现象，说明任何生命都不能享受绝对的“逍遥”，人的活动没有绝对的自由，但是人可以有追求精神的绝对自由，大鹏鸟借长风实现了自己从北冥到南冥的伟大理想。表达了庄子对精神自由的追求。 庄子对我们的现实依然有启发，在现实生活中，自由也是相对的，世界上没有绝对的自由，在全国防控新冠战役中，极个别人为了追求所谓的个人自由，有的隐瞒接触史，有的不按政府要求隔离等，这种看似自由的兴味带来了不必要的牺牲，增加防控难度，他本人也会受到相应的惩罚，只有遵纪守法，尊重规则，懂得自律的人，才会有相对自由的空间和生活。 （设计意图：由两个问题引出我们的德育目标“虽然身体上得不到绝对自由，但可以追求精神上的自由”、“只有遵守规则，人才会有相对的自由”。） 品语言，析写法： 文章全篇运用什么的写法？从哪些句子看出？
明确：运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翅拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神，生动，让人产生丰富的想象和联想。 （设计意图：通过分析文章中句子写法和字词用法，总结出庄子文章特点。） 说形象，谈影响： 你心目中的鲲鹏是一个什么样的形象呢。 明确：启示人们要胸怀远大的理想和抱负，勇于拼搏，敢于追求。 （设计意图：总结“鲲鹏”的文化内涵，与导入呼应，回答为什么华为和清华校长会用“鲲鹏”这个词。） 拓展延伸 诗词：李清照：九万里风鹏正举 毛泽东：自信人生二百年，会当水击三千里 文学形象：《西游记》狮驼国大鹏金翅雕 成语典故：鹏程万里、鲲鹏展翅、扶摇直上 电影：大鱼海棠 （设计意图：这一环节中要让学生充分讨论发言，使学生了解“鲲鹏”形象对中国文化的影响，记忆更加深刻。） 六、课堂小结 鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。祝愿大家心中都能永驻一只“大鹏”胸怀大志，展翅翱翔，搏击长空，会当水击三千里，与万类霜天竞自由。 七、课后作业 1.作者在文中表达：世间万物活动都是有所凭借的，是不自由的。请你结合这一主题，谈谈你获得的启示，不少于300字。 2.搜集有关庄子的小故事。 八、板书设计 北冥有鱼 鲲鹏 雾气尘埃 硕大无比 万物皆有所凭借 生物以息相吹 志存高远 善借长风