四年级下册语文 9短诗三首 教学设计

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名称 四年级下册语文 9短诗三首 教学设计
格式 docx
文件大小 34.2KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2023-09-25 09:15:44

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9短诗三首 教学设计
教学目标:
1. 读准“啊”、“膝”等变音和易误读字音,会写“繁”等 8个生字。
2. 初读短诗,读准字音,读通诗句,读出节奏和停顿;能通过仔细观察,初步了解三首现代诗句式结构相似、押韵自由、诗句形式自由、内容通俗易懂的特点。
3. 通过反复朗读诗歌,感受诗歌节奏美;展开想象,结合诗人经历和自己的生活体验,体会诗歌蕴含的对母亲深深的依恋,对母爱的深情歌颂,感受诗歌独特的魅力。
4. 能够根据《繁星》(七一),仿写、创编小诗。
教学重难点:
1. 通过反复朗读诗歌,感受诗歌节奏美;展开想象,结合诗人经历和自己的生活体验,体会诗歌蕴含的对母亲深深的依恋,对母爱的深情歌颂,感受诗歌独特的魅力。
2. 能够根据《繁星》(七一),仿写、创编小诗。
教学过程:
一、导入
师:都说生活中处处都有美,那我们先来聊聊,你觉得生活中都有哪些美的事物呀?(指 3-4生说,师相机总结:有风景美,心灵美,诗文美......)
师:看来同学们很善于发现美,真了不起!在诗的海洋中,诗人不仅能发现美,还能用优美的诗句把美留住呢!不信,宋老师这有张美丽的图片(出示星空)想不想知道诗人是怎么描写这份美的呢?瞧!面对着星空,杜甫想到了:“星垂平野阔,月涌大江流。”郭沫若是这样说的:“远远的街灯明了,好像闪烁着无数的明星。天上的明星现了,好像点着无数的街灯。”这明星在冰心的笔下,是这样的:“繁星闪烁着—— 深蓝的天空,何曾听得见他们对语,沉默中,微光里,它们深深地互相颂赞了。”
二、 初读诗歌,初步感受现代诗特点。
1. 了解诗人(过渡)瞧,星空在诗人的笔下闪闪发光,想认识这位诗人吗?(出示图片)这就是冰心。课前相信大家去了解过诗人了,谁来简单分享一下?(指 2-3名说,互相补充)
2. 刚才这位同学提到了诗集《繁星》(出示《繁星》简介指名读),我们将要学习的三首短诗,就是选自这本诗集。“繁”字,是要求会写的生字,请大家仔细看老师写,“繁”字笔画繁多,书写时,要紧凑(指导书写“繁”)。
3.在星星前面加一个“繁”字,一下子让我们感觉星星很多、很密,一首诗的题目就像一幅画,读着读着,眼前出现繁星点点的画面,谁来读诗题,读出星星繁多的样子?(2-3名读课题)
4. 课文带来的 3首诗,分别是《繁星》第 71首,第 131首和第 159首(出示三首诗)。自己先读读,读准字音,读通诗句,每首诗读两遍。
5.依次找 3名学生读。(《繁星(七一)》)读得真准确。(《繁星(一三一)》)这首诗中,有个字很特殊,啊”字在不同的语境中读音有时会发生变化。瞧,大海的 i和 a连在一起就变成了 ya!(课件出示)真有意思,谁来读?(3名读“大海啊!”)谁再来完整地读读这首诗?再看这首诗(《繁星(一五九)》),也有一个“啊”字,该读什么?“na”(课件出示)你来读读!(2生读)你真厉害,一学就会!现在老师来读大海和母亲,你们来读“啊!” 大海——啊!母亲——啊!母亲——啊! 大海——啊!我们把“啊”送回诗歌中,完整地读读,好吗?母亲啊!—— (生齐读)
6. 刚刚把三首诗读准确了,那同学们,请你仔细观察,看看这三首诗和我们学过的古诗,有什么不一样的地方啊?
预设 1:我发现第一首诗都有 “ ... ...的 ... ... ”,第二首诗都有 “哪一......?” 第三首诗都有“......的风雨来了,......躲到......”,句式一样。(你观察真仔细,这三首诗都有结构相似的句式,所以读起来朗朗上口对吗?你能读一读吗?)
预设 2:我发现第二首诗中,有“光、香、响”,三个字是押韵的。(是的,现代诗,有的押韵,有的不押韵,比较自由。这样的押韵,让诗歌读起来更有味道了对吗,你能读读吗?)
预设 3::我发现这三首诗每句都没有对齐,句子长短也不一样。(你观察更细致了,看来,现代诗诗句的排列、长短也是比较自由的)
三、学习《繁星》(一五九)
你瞧,我们通过读一读,认真观察,初步感受到了现代诗的特点。要想把诗歌读得更好,这些还不够,还要走进诗歌。三首短诗中,两首和母爱有关。第 71首和第 159首,我们先来走进这两首诗。
(出示《繁星》一五九)在读之前,请大家注意老师标红的词语,“风雨、巣里、怀里”,尝试重读它们,加重语气,也许你会有不同的感受,先自己读一读。
2.谁想试一试?(指 2-3名生读,注意轻重变化,停顿,如果生读不出,师可示范读)
3.是啊,像这样,有轻有重,有起伏地读,就能读得悦耳动听了。
4. “天上的风雨来了”,你仿佛看到了什么样的风雨?预设:我仿佛看到了暴风雨。你能读一读吗?预设:我仿佛看到了电闪雷鸣的样子。读出你的感受。预设:我仿佛感受到了风雨交加。老师仿佛看到了天上风雨的猛烈。我们齐读这两句,天上的风雨——
5. 诗歌还写到了“心中的风雨”,两个“风雨”一样吗,你是怎么理解的?预设:(自然中的风雨和生活中的困难、挫折)师:说的真好!那么老师想知道,你们在生活中遇到过哪些“心中的风雨”?(生说)师:看来,生活中可能经常遇到小困难,你们知道吗?诗人也曾经历过“心中的风雨”呢!一起来看——1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊!
—— (出示完整诗歌,生齐读)1911年,辛亥革命爆发,革命对于 11岁的小冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归......想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊—— (出示诗歌一半,生读诗)1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这本诗集中,母亲啊—— (生背诗)
6.是啊,在人生历程中,诗人无数次想躲到母亲的怀里,因为在母亲的怀里,她感受到——(生说:温暖,依赖,关爱)是的,正因为母亲深深的爱,让诗人深深地恋啊!(板书:母爱之深)你看,刚才我们通过展开想象,走进冰心生命历程,加上我们自己的生活体验,我们读懂了冰心对母亲的依恋。其实,冰心所感受到的母爱,不仅在母亲的怀里,还在与母亲那段绵长的回忆里,让我们走进那些事——
四、学习《繁星》(七一)
1.(出示诗歌《繁星》七一),请你也用上我们刚才学到的学习方法,按照自学要求,学习第 71首:(1)读一读:用自己喜欢的方式读读诗歌。(2)用笔圈画出诗中的景物。(2)你仿佛看到了什么样的画面?交流:小组交流自学收获,依次分享,认真倾听。
2. 全班交流:我圈出的景物有明月、小园、藤萝、叶下。①这些景物是什么样子的呢?你仿佛看到了什么样的画面?
预设:我仿佛看到了一轮皎洁的明月,宁静的小园,美丽的藤萝花,坐在藤萝架下的母亲......②说得真好,诗中有画,画中有诗。你仿佛还听到了什么,闻到了什么呢?预设:听到虫子的鸣叫声,风呼呼吹动树叶的声音,小鸟的叫声......闻到藤萝花的清香,闻到院子里各种花的香味,闻到青草的味道......③是的,读诗就是这样,读着读着,想着想着,画面就丰富起来了对吗?你能把自己想象到的存放进诗里,读一读吗?(指 1生读)(师相机指导读)这么美,这么温暖的画面,如果读得舒缓一些,注意停顿,就更好了。(再指生读,如果读不好,师可范读)
3. 想象:在这样美的画面中,想想小冰心和母亲会做些什么呢?(如果答不出,相机点拨:你和妈妈互相陪伴的时候,都做过哪些事呢?)预设:小冰心趴在母亲腿上,听母亲讲故事。预设:和母亲在园中散步。预设:和母亲一起在藤萝花架下欣赏明月。......
4. 看着这一个个生动的画面,你有什么感受?(童年的美好,和母亲在一起的温馨)说得真好,读着读着,想着想着,这美景和深情,就交融在一起了,齐读这首诗。
5. 老师也被打动了,我想,诗人在写这首诗的时候,一定思绪万千,也一定有无尽的往事涌上心头。这些事,这些事啊,想诉说的事太多了,她一件一件写出来了吗?(没有)再读读诗,你有什么发现?预设:我发现诗歌中写了一些简单的词语。
6.观察真仔细!为什么这样写?有什么好处啊?预设:诗人是想让我们自己去想象。
7.你真善于思考,是啊,简简单单的几个词语,通过我们的读,加上我们的想象,就连成了一个个动人的场景,这就是诗歌的魅力,这就是诗人的高明呀!同学们,读着读着,是不是你也想做个小诗人了?你想写一写关于什么场景的回忆呢?(随机问 4-5名学生)预设:冬天玩雪、公园散步、操场娱乐、野外踏青、雨中爬山......还等什么呢?那就请你仿照着这首诗,把回忆化成诗吧!(配乐,生写)这些事—— 是永不漫灭的回忆:
8. 学生交流展示。(相机选择写的好的)一会老师还想听到你大声朗读自己的诗。同学们写得可真精彩!我们不仅读诗,读诗人,读着读着,也走进了自己的内心世界。让我们带着感悟,合作着奏响这首回忆的乐章!(出示原诗,创作部分 3生读)
女:这些事—— 这些事——
男:这些事—— 是永不漫灭的回忆:
合:是永不漫灭的回忆:
女:月明的园中,
男:月明的园中,
女:藤萝的叶下,
男:藤萝的叶下,
女:母亲的膝上。
男:母亲的膝上。
9. 同学们,这就是冰心的诗,这就是冰心的《繁星》(指板书),这一首首小诗,犹如天上耀眼的繁星,温暖着每个人的心灵。让我们举起手中的“繁星”,一起追寻这浓浓的母爱(指板书),齐诵:这些事—— 母亲啊!——
五、总结提升
同学们,将童年的星缓缓落下,记在童年的心里。在一遍遍读的过程中,不仅感受到诗的节奏,看到丰富想象中的画面,更体会到那浓浓的母爱,感受到诗歌独特的魅力。(板书:诗歌之美)相信大家已经渐渐喜欢上现代诗了,《繁星》等待着你去开启,课下请大家朗读诗集《繁星·春水》,摘录自己喜欢的现代诗,写清作者和出处,和家人朋友一起分享。
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