第21课《创造宣言》教学设计

《创造宣言》教学设计
【教学目标】
阅读课文准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。
理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。
品味本文激情洋溢的语言。
【教学重点】
学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
【教学难点】
学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、导入新课
陶行知 1891年--1946年，安徽歙县人，中国近代杰出的教育思想家，卓越的民主主义战士，爱国主义者。他躬亲教育实践30年，著述700多万字。创立了“生活教育”理论，给后人留下了极为宝贵的精神财富，他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民的教育和民族的解放事业鞠躬尽瘁，奋斗终身。
毛泽东称他为“伟大的人民教育家”宋庆龄赞他是“万世师表”，江泽民评价他是“中国近代教育史上的一代巨人”，郭沫若盛赞他“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知”。今天,我们一起走进陶行知的《创造宣言》。
二、任务导学，研读文本
任务一 默读课文， 理清思路
学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：
（1）本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？
（2）作者是怎样对错误观点进行批驳的？
（3）文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？
（4）文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？
明确:1、在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。
2、作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。(也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。) 用人物创造成功的经历来证明观点，最具有说服力，最蹦打动人，极具教育性。
3、作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。
4、作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
在文章中，作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“人人是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的创造宣言。
任务二 品读课文，体会特色
1、找出文中使用修辞手法的语句，圈画出来，并大声的朗读。
2．品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。
排比:
（1）“有人说……不能创造”五个段落。（突出强调缺乏自信的危害性。）
（2）但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了《国际歌》。
（强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。）
（3）八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。
（强调有志者排除万难也可取得巨大成就。）
（4）是的，生路是要勇气探出来，走出来，创造出来的。
（强调开辟生路首先靠的是勇气。）
（5）所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
（强调创造是每个人都拥有的基本能力。）
（6）汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，……
总结：强调没有创造力就如同没有了生命力。
（7）只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造森林。
（强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得。）
这些排比使论证内容充实、丰富，具有说服力，增强了语言的气势，增强了论证效果，充分体现了“宣言”的特点。
比喻：
当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
（在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。）
……
运用比喻修辞，化枯燥为生动，化抽象为具体形象，体现出较高的说理艺术。
任务三：联系生活，拓展延伸
联系自己在学校、家庭中的生活，谈谈怎样才能发挥创造力，做一个有创造力的人。
三、布置作业，巩固强化
1.熟读文本
2.模仿本课的写作方法，以事实论据来论证或批驳“多多益善”的观点。