6怎么都快乐 教学设计

6怎么都快乐 教学设计
【教学目标】
1.认识“怎、独”等 12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩、很”等 7个字。
2.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。
3.借助拼音，正确、流利地朗读课文；联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。
【教学重难点】
1.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思；联系生活实际，读出诗歌的情趣。
2.学会联系上下文理解词语的意思。
【教学过程】
板块一 谈话导入，走进课文
1.由“玩”引入，师生谈话，回忆玩的游戏。
2.课件显示活动。课件出示：拔河踢毽子跳绳打篮球下象棋
3.大家在玩这些游戏的时候感受如何？学生回答后出示“快乐”，后继续引导不管玩什么都快乐，真是怎么都快乐，引出课题。
4.重点指导学生读准生字“怎”。（1）通过生字卡片认读“怎”。（2）指名读，指名组词。（3）齐读课题。【设计意图】在回忆游戏的同时，认读一组简单的动宾结构的活动，为下文的学习做铺垫。
板块二 初读课文，随文识字
1. 初读课文
（1）不认识的字可以看拼音，读准每一个字的字音，圈出生字词；（2）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（3）给每个小节写上序号。
2.生字大闯关，读过课文并将不认识的字多读了几遍，现在要进行生字闯关的游戏了，看看哪个小组能取得最多的大拇指！
（1） 生字短语关
出示生字“篮”，谁还记得它读作什么？前鼻音还是后鼻音？请一位同学当小老师领大家读一读，请跟老师再来读一读。谁能来组个词？（篮子、竹篮、篮球）请你看，为何“篮球”的篮是竹字头？通过古义理解，古时候人们打篮球是将一个竹篮底掏空来用作篮筐，所以为竹字头。齐读两遍“篮球”。通过“篮球”引入如何玩篮球的——打篮球，进而询问其他球类运动，课件出示：打网球、打排球、打羽毛球、打乒乓球。并顺势在黑板粘贴短语。引导学生观察这些短语的相同之处——都是“打”，回想自己玩这些游戏时都是用手——提手旁的字大多与手有关。边读边做动作，读准并记住搭配。
出示“跳”，读准字音并组词——跳绳、跳高、跳水。齐读巩固。
（2） 生字句子关
出示句子“独自一个，静悄悄的，正好用纸折船、折马......”朗读时引导学生注意停顿并请同学评价。 出示“讲故事得有人听才行，你将我们听，我将你们听。”学习多音字“得”。通过《小公鸡和小鸭子》中“吃得很欢、急得直哭”引出读音“de”，通过句子“我考了 100分，心里很得意。”引出二声读音。后在教师范读下请学生再读，并适当鼓励。
板块三 再读课文，理解词语
1.学生观看课文短片，回答文中分别有几个人在玩。生边回答边粘贴板书卡片，后询问玩都是——很好的。
2.读第一小节，看看一个人可以玩什么圈出来。请生回答后齐读。
3.围绕“独自、静悄悄”想象画面。教师引导：想象一个人玩时的画面，以及你在玩这些游戏时的心情，体会一个人玩时特有的安静。了解“静悄悄”的意思——很安静，感受一个人玩的乐趣。
4.同桌合作读，用下面的句式说话。课件出示：一个人可以（ ）、（ ）、（ ）......这样很好！
5.带着快乐的心情再读第 1小节。【设计意图】指导学生抓住关键词，结合自身感受，把课文读得绘声绘色。用句式练习代替讲解，促进朗读。
6.指名读第 2小节，根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏名称，学生自由说，教师板书。
课件出示：打乒乓球、猜谜语、下跳棋......
7.指名读第三小节，其他同学思考：哪个游戏两个人可以玩，三个人
也可以玩？（讲故事）学生边读边画出写“讲故事”的句子。
引导发现：两个人听故事和三个人听故事的区别。课件出示：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。比较朗读，结合上下文理解“有劲”的意思，体会讲故事多个人听的趣味。
同桌互读，体会不同游戏的不同乐趣，感受诗歌的节奏。师生合作朗读，读出诗的趣味。
板块三 深入学习，理解主题
1.教师引读：一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好！
2.学生自由朗读第 4小节，思考：为什么人多会更好玩？——人多，什么游戏都能玩。 利用软件进行“动词搭配”的游戏，通过游戏巩固短语
3.询问刚刚玩游戏的心情，顺势学习“玩”，请生观察说说怎样将字写漂亮并范写，后展示书写，请学生评价。
3.你最喜欢和小朋友们一起玩什么游戏？说说自己的感受——很快乐，很有趣。只有跟小朋友玩才有趣吗？——一个人玩也很有趣，不管怎么玩都快乐（板书：快乐）真是怎么都快乐（ppt出示怎么都快乐）再次齐读课题。
4.教师读短文《好朋友》，生齐读最后一小节，再次感受同学情谊——（PPT出示）互帮互助，快乐成长。
板书设计