前郭县初中历史学科深化课堂教学改革阶段总结研讨会教学设计
姓名 学校
学科 历史 课题 第 9课 秦统一中国
本课程设计充分体现学生在教学中的主体地位，为发挥教学方式的多样化，
我将通过出示历史地图、历史材料、文字图片等方式，让学生获取有效的历史信
息。培养学生读图看图及史料分析的能力。
本课共分三个子目学习秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三
设计说明 部分内容是密切联系的。秦灭六国是完成了初步的军事上的统一，确立中央集权
制度是政治上的统一，巩固统一的措施是在经济文化上的统一。因此设计的目的
就是让学生理解秦统一中国不是一蹴而就而是循序渐进的。
本课选自部编版七年级历史上册，秦统一中国。秦的统一结束了春秋战国的
分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端。秦
始皇采取的一系列巩固统一的措施不仅是两汉政治统一、经济繁荣的基础，而且
教学背景 对隋、唐、元、明、清等统一王朝的建立和发展都产生了深远的影响。有助于培
育学生浓厚的家国情怀，认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”，从而
增强民族自豪感和国家认同感。
七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌
握知识，七年级的学生材料解读能力不强，在教学中应进行学法指导，培养学生
的自主分析能力和史料实证的历史核心素养。
1.通过所学知识概括出秦统一六国的条件，认同统一是历史发展的必然趋势。
2.通过文字、图片及相关史料，能够理解秦朝建立的中央集权制度，能够从政治、
经济、文化、交通、军事等不同方面归纳秦始皇巩固统一的措施，分析这些措施
教学目标 对巩固国家统一所起的作用。
3.通过识读秦朝疆域图，概括秦朝疆域四至，认识秦朝是历史上第一个统一多民
族封建国家。
4.能够通过疆域统一、制度统一和社会统一三个方面，理解秦统一多民族国家的
建立及其影响。认同统一是人心所向，大势所趋。
重点 重点：中央集权制度及其巩固统一的主要措施。
难点 难点：中央集权制度概念的理解。
教学方法 讲授法、自主学习法、小组讨论法
1
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课：
观察图片 引导学生观察两幅图片，思考回答这是哪一历 创设情境，激
新课导入 史文物？它再现的是中国古代哪个王朝强大的 思考、回答问题 发学习兴趣
军队？
二、讲授新课
第一篇章：金戈铁马扫六合 学生自主学习书 培养学生自
师生简单了解秦统一过程 中 44页内容回答 主学习能力
问题探究：结合教材 P44，归纳秦统一六国的 问题。了解秦完 和历史问题
原因？ 成统一的历史， 分析能力。
如果没有秦国，天下还会统一吗？ 思考秦灭六国的
讲授新课 最后得出统一是历史大势所趋。 原因。
在多媒体中展示两幅疆域图。一幅为秦统一六 培养学生历
国时图片，一幅为书中 45 页图片。对比两幅地 观看地图，找出 史读图能
图的领土不同。从而得出秦在统一六国后继续 两幅图片区别 力。
开疆拓土，建立一个庞大的王朝。面对辽阔的
疆域统治者如何做到真正的万民归心呢？
第二篇章：管制四海立新制 掌握必备知
对于这样一个帝国，如果是你，你会采取 识
怎样的措施去管理这个刚刚建立的国家呢？嬴
政在政治上采取哪些措施巩固自己的统治？
出示一则材料
提问学生他们在商讨什么事件？引出皇帝制
度。通过秦始皇泰山封禅事件知道皇帝独尊，
皇权至上。
通过分组讨
天下这么大，皇帝该如何管理。展示王绾、李 论，培养学
斯对地方管理的不同想法。学生试分析哪一个 学生四人为一组 生小组合作
更好。得出秦朝在地方实行郡县制。 讨论问题并给出 意识和探究
展示西周分封制和秦朝郡县制示意图 答案 精神
合作探究
（学生小组讨论：）
分封制与郡县制不同之处？
分析秦朝采取郡县制的理由。 识记和理解秦朝
讨论结束，找学生代表回答问题。 的政治建制图，
最后由教师进行总结。 结合有关评价，
皇帝每日事务繁忙需要哪些帮手为他处理地方 理解秦朝中央集
事务呢？ 权制度的建立
引导学生说出中央机构。利用《秦朝的政
2
治建制示意图》讲解中央集权制度。
知道巩固统一的
第三篇章：巩固统一有新方 措施，并理解各
政治制度统一，国家还存在许多问题，为了维
措施的意义
护国家统一，秦始皇又实施哪些措施？
同桌交流：
在课本找出秦始皇的统一措施。 强化学生对
学生回答完后， “大一统”
在多媒体上展示秦朝文字、货币、度量衡、车 的认知。增
轨、灵渠、长城图片及内容。 强民族自豪
结合本课所学及材料，你认为秦统一有哪些意
感和国家认
义？
同感。
教师总结秦朝开创“大一统”思想使国家的人
民凝聚在一起，历史最终会朝着统一趋势发展。
作业布置 随堂演练。
政治 文化
板书设计
地域 秦统一中国 经济
军事 交通
3前郭县初中历史学科深化课堂教学改革阶段总结研讨会教学设计
姓名 学校
学科 历史 课题 第 9 课 秦统一中国
设计说明 本课程设计充分体现学生在教学中的主体地位，为发挥教学方式的多样化， 我将通过出示历史地图、历史材料、文字图片等方式，让学生获取有效的历史信 息。培养学生读图看图及史料分析的能力。 本课共分三个子目学习秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三 部分内容是密切联系的。秦灭六国是完成了初步的军事上的统一，确立中央集权 制度是政治上的统一，巩固统一的措施是在经济文化上的统一。因此设计的目的 就是让学生理解秦统一中国不是一蹴而就而是循序渐进的。
教学背景 本课选自部编版七年级历史上册，秦统一中国。秦的统一结束了春秋战国的 分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端。秦 始皇采取的一系列巩固统一的措施不仅是两汉政治统一、经济繁荣的基础，而且 对隋、唐、元、明、清等统一王朝的建立和发展都产生了深远的影响。有助于培 育学生浓厚的家国情怀，认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”，从而 增强民族自豪感和国家认同感。 七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌 握知识，七年级的学生材料解读能力不强，在教学中应进行学法指导，培养学生 的自主分析能力和史料实证的历史核心素养。
教学目标 1.通过所学知识概括出秦统一六国的条件，认同统一是历史发展的必然趋势。 2.通过文字、图片及相关史料，能够理解秦朝建立的中央集权制度，能够从政治、 经济、文化、交通、军事等不同方面归纳秦始皇巩固统一的措施，分析这些措施 对巩固国家统一所起的作用。 3.通过识读秦朝疆域图，概括秦朝疆域四至，认识秦朝是历史上第一个统一多民 族封建国家。 4.能够通过疆域统一、制度统一和社会统一三个方面，理解秦统一多民族国家的 建立及其影响。认同统一是人心所向，大势所趋。
重点 重点：中央集权制度及其巩固统一的主要措施。
难点 难点：中央集权制度概念的理解。
教学方法 讲授法、 自主学习法、小组讨论法
1
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
观察图片 新课导入 讲授新课 一、导入新课： 引导学生观察两幅图片，思考回答这是哪一历 史文物？它再现的是中国古代哪个王朝强大的 军队？ 二、讲授新课 第一篇章：金戈铁马扫六合 师生简单了解秦统一过程 问题探究：结合教材 P44，归纳秦统一六国的 原因？ 如果没有秦国，天下还会统一吗？ 最后得出统一是历史大势所趋。 在多媒体中展示两幅疆域图。一幅为秦统一六 国时图片，一幅为书中 45 页图片。对比两幅地 图的领土不同。从而得出秦在统一六国后继续 开疆拓土，建立一个庞大的王朝。面对辽阔的 疆域统治者如何做到真正的万民归心呢？ 第二篇章：管制四海立新制 对于这样一个帝国，如果是你，你会采取 怎样的措施去管理这个刚刚建立的国家呢？嬴 政在政治上采取哪些措施巩固自己的统治？ 出示一则材料 提问学生他们在商讨什么事件？引出皇帝制 度。通过秦始皇泰山封禅事件知道皇帝独尊， 皇权至上。 天下这么大，皇帝该如何管理。展示王绾、李 斯对地方管理的不同想法。学生试分析哪一个 更好。得出秦朝在地方实行郡县制。 展示西周分封制和秦朝郡县制示意图 合作探究 (学生小组讨论：) 分封制与郡县制不同之处？ 分析秦朝采取郡县制的理由。 讨论结束，找学生代表回答问题。 最后由教师进行总结。 皇帝每日事务繁忙需要哪些帮手为他处理地方 事务呢？ 引导学生说出中央机构。利用《秦朝的政 思考、回答问题 学生自主学习书 中 44 页内容回答 问题 。 了解秦完 成统一 的历史， 思考秦灭六国的 原因。 观看地图，找出 两幅图片区别 学生四人为一组 讨论问题并给出 答案 识记和理解秦朝 的政治建制图， 结合有关评价， 理解秦朝中央集 权制度的建立 创设情境，激 发学习兴趣 培养学生自 主学习能力 和历史问题 分析能力。 培养学生历 史读图能 力。 掌握必备知 识 通过分组讨 论，培养学 生小组合作 意识和探究 精神
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治建制示意图》讲解中央集权制度。
第三篇章：巩固统一有新方 政治制度统一，国家还存在许多问题，为了维 护国家统一，秦始皇又实施哪些措施？ 同桌交流： 在课本找出秦始皇的统一措施。 学生回答完后， 在多媒体上展示秦朝文字、货币、度量衡、车 轨、灵渠、长城图片及内容。 结合本课所学及材料，你认为秦统一有哪些意 义？ 教师总结秦朝开创“大一统”思想使国家的人 民凝聚在一起，历史最终会朝着统一趋势发展。 知道巩固统一的 措施，并理解各 措施的意义 强化学生对 “大一统” 的认知 。增 强民族自豪 感和国家认 同感。
作业布置 随堂演练。
板书设计 政治 文化
地域 秦统一中国 经济 军事 交通
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