15自相矛盾 教学设计

15自相矛盾 教学设计
教学目标：
1、联系上下文，了解人物思维，加深课文理解。
2、了解人物“其人弗能应也”的真正原因。
3、联系生活实际，体会到“自相矛盾”所蕴含的人生道理。
教学重重点：了解人物思维，明确“其人弗能应也”的真正原因。
教学难点：联系生活是，体会到“自相矛盾”所蕴含的人生道理。
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。今天我们再次走进《自相矛盾》，感受古人思维。学生拿出复习任务单，由小班长带领同学们复习回顾上节课的学习情况。
设计意图：这一环节的设置，既体现出学生在教学中的主体地位，又能够让学生在复习中巩固知识、发现问题，顺势进入新的学习与思考。
二、温故而知新
让学生说一说：通过上节课的学习，有什么新的发现？
预设：我发现，楚人说他的盾最坚固，那么矛就不是最锐利的；可是他又说他的矛最锐利，那么盾就不是最坚固的了。这不就互相冲突了吗？
设计意图：这一环节的设置，尊重学生的真实感受，提出问题，并带着问题进入新环节的学习，顺势进入下一个环节。
三、再读课文，了解思维
小组合作，完成学习任务单。教师创设情境，带着同学们穿越时空，来到楚国的集市，师：“话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边。”一生（楚人）：“吾盾之坚，物莫能陷也。”、“吾矛之利，于物无不陷也。”
任务一：如果你是围观的人，你会怎么说？师：楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，看到这样一味夸赞他盾与矛的商人，你们中最善于思考、最具智慧的谁，不禁会问什么？指生回答，“以子之矛之盾，何如”。适时进行朗读指导，让学生带着表情与手势回答。设计意图：这一环节的设计，让学生身临其境，与文本发生对话，了解人物思维，深入其中，而且适时加入朗读指导，让学生在读中有所感悟。
任务二：如果你是楚人，你会怎么办？指名让第一位学生（楚人），说一说此时的他的状态，预设：其人弗能应也。”课件出示文中的图片，结合理解，让学生用四字成语来概括当时楚人的状态，比如：面红耳赤、目瞪口呆、哑口无言......并随机采访学生，为什么会这样的状态，这就是“其人弗能应也”的真正原因。面对此情此景，都不由自主的发出一声议论：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同时而立。”
设计意图：这一环节的设置，在学生你来我往的交流中，走进人物的内心，真正了解了“其人弗能应也”的真正原因，达到教学目标。
任务三，如果是你，你如何来卖矛和盾。请同学们坐着时光穿梭机回到了2022年，为了让生意兴隆，你会怎么卖？给大家表演一下或说一下，展示你高超的商业头脑。预设：一天只卖一种，来夸赞；拿别人家的盾来夸赞自家的矛拿别人家的矛来夸赞自家的盾......
在了解思维，理解文本后，说一说你从中悟出了什么人生道理。世界上不可能同世存在无坚不摧的矛和牢不可破的盾，这个故事告诉我们：做事要搞清楚事物的逻辑关系，不能相互抵触，要实事求是，三思而后行。请同学们带着理解，尝试背诵全文。
设计意图：这一环节的设置，在理解了人物思维、深入理解文本后，说一说如果自己卖，应如何做，发挥每一位同学的想象空间，提高同学们的思维能力，真正达到了本节课的教学效果，这一大环节，通过情景再现，与文本对话的形式，充分体现出以学生为主体的开放式课堂，走进人物内心，了解人物思维，感受人生道理。同时，本环节以学习任务单的形式出现，较好的体现出课程标准中指出的学习任务群这一概念。
四、拓展提升，深化主题
课件出示《韩非子》里的另一篇寓言故事《文侯守信》，让学生用学过的文言文的学习方法，了解故事内容，走进魏文侯，了解他的思维过程，说一说魏文侯为什么要这么做，你从中懂得了什么。设计意图：这一环节的设置，既体现了学习迁移，用学到的方法学习新的知识，又能够将本节课的教学目标加以巩固。
五、当堂达标，及时反馈以古借古，可以论今。
“不可同世而立”的其实远不止楚人自夸矛和盾，在你们的生活中，还遇到过这样的人和事吗？你应该怎么去处理呢？拿起笔来写一写，并用“和，不可同时而立。”来说话。
设计意图：语文教学，得法于课内，得益于课外。整节课，始终以“思维为主线”，用小练笔得形式，可以感受学生得思维过程，并且锻炼了同学们得表达能力，真正检测同学们本节课掌握情况。
六、推荐阅读韩非子的文章大多直接作为策文呈现给国君，文章多是他的谏策之言，有很强的针对性，对解决现实问题有着重要的指导意义。希望同学们能够运用所学方法，阅读其他寓言文言文，走进这些故事中人物的思维过程，收获更多深刻的道理。
设计意图：这一环节得设置，再次体现学习迁移，通过阅读，开拓眼界，提高思维能力，在生活中学以致用，真正提高学生的核心素养。