第2课《祖父的园子》教案

2 祖父的园子
第一课时
【学习目标】
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握文章内容，理清文章结构，体会“我”在园子里的心情。
【教学重难点】
重点：认识和会写课文中的字、词。
难点：整体感知课文，体会“我”在园子里的心情。
【教学方法】
合作探究式教学方法
【教学过程】
新课导入：
同学们，我们都到过菜园，感受到那里的蔬菜，红红的、绿绿的、满园都是，郁郁葱葱，充满生机。
那么，著名作家萧红也有一块园子，深深地印在她的心中，久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好的回忆，这就是——祖父的园子。
今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的童年生活吧！
2.揭示课题
学生齐读课题
3. 作者简介：
萧红（1911—1942） 原名张迺（ｎǎｉ）莹，黑龙江省呼兰县（现哈尔滨市呼兰区）人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。代表作有自传体长篇小说《呼兰河传》，中篇小说《马伯乐》，短篇小说《小城三月》等。
2.《呼兰河传》
《呼兰河传》 现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说。小说以萧红自己的童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态，表达了作者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾说：“《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它‘不像’之外，还有些别的东西——一些比像一部小说更为诱人的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
字词梳理：
一、识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示）提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学；
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示）
Zhà kěn yīng bàng gē dū wō shuān luo guàng
蚱 啃 樱 蚌 割 嘟 倭 拴 啰 逛
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
（2）开展读字游戏。
开火车读，再读。
学生领读，齐读。
（3）识字方法：
你有什么好办法记住这些字？
交流、讨论：
A.加一加：口+肯=啃 虫+丰=蚌
害+刂=割 扌+全=拴
B.换一换：啰-罗+土=吐 蚌-丰+胡=蝴
倭- 委+寸=付
C.形声识字：蚂 都是形声字，“虫”是形旁，表义；“马”是声旁，表音，读作“mà”。
B.谜语识字：
锄：左边出钱，右边出力，且在中间，除草松动。
二、生字书写
出示生字：蝴、蚂、蚱、嗡、樱、拔、瞎、铲、锄、割、尾、承、拴、瓢、逛
（1）小组长带领全组讨论，怎样正确书写？
（2）分享你们的巧记字形的方法 。
1.说一说：整体结构上要注意什么。
左右结构蝴、蚂、蚱、樱、拔、瞎、铲、锄、割、拴、瓢（书写时左窄右宽。 ）
单一：承（书写时上小下大。）
半包围：逛、尾
2.看一看：关键笔画的写法。
巧记字形：拴：手（扌）续齐“全”。
瞎：眼睛（目）受了伤“害”。
3.写一写：老师范写,重点指导“拔、瓢、承”，学生练写。
“拔”字，右部不要写成“发”。
“瓢”字，右部是“瓜”，不要写成“爪”。
“承”字，中间部分是三横，不要多写或少写。
4.对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
(1)学生练写,教师巡视指导。强调写字姿势，提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。看清每个字的结构，放慢速度。严格按笔顺描写。
（2）展示学生写字作品，讲评书写正确、美观的字词，相互借鉴。
三、 词语释义
1.根据意思说出对应词语。
光亮闪烁。 （明晃晃）
（光亮）摇晃不定的样子。（闪烁）
向四面放射的强烈光线。（光芒）
怀着某种念头。（存心）
指向四面放射出强烈的光线。本文形容园子中的阳光强烈。（光芒四射）
马虎，随随便便。 （马马虎虎）
任凭自己的意思。（随意）
整体感知：
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
2.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
3.小组合作， 请大家带着这些问题读课文：（1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
（2）“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？（3）梳理课文层次，概括段落大意。
交流、明确：
1.这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
①祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。②园子里的幸福生活场景有：观察小昆虫、大榆树；陪祖父栽花、拔草、种菜、铲地；祖父教“我”区别谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜；感受阳光的温暖；园子里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草帽睡觉。
2.“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？
自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么……
3.梳理课文层次，概括段落大意。
第一部分（第1~3自然段）：写园子里的昆虫和树。
第二部分（第4~14自然段）：写“我”跟着祖父在园子里的活动。
第三部分（第15~16自然段）：写园子里的一切都是活的，都是自由的。
第四部分（第17~19自然段）：写“我”在园子里快乐地入梦。
朗读指导：
本文语言流畅,描写细腻,感情真挚。我文的前半部分作者用了色彩艳丽的笔调描写了园子里的种种景物,表达了对祖父的园子的喜爱,怀念之情。所以,语气要轻柔,要读出作 者的喜悦之情。在后半部分中,作者极力渲染那些植物的自由生存,以及小鸟的悠闲,蝴蝶的随意来去等,要读出作者的羡慕之情,表现出“我”内心对自由的渴望。如,第15自然段 重点描写太阳,读时要注意重音,要联想到花 园的健康之美。第16自然段突出了园子的自由之美,开头的排比句要读得渐强,读时要自然,把这些生物”要做什么,就做什么”“要怎么样,就怎么样”的自由感读出来,并读出节奏。
课堂练习：
1.用“√”给加点字选择正确的读音。
啃咬（kěn kěng） 河蚌（bàng fēng）
嘟囔（dū dōu） 倭瓜（wěi wō）
2.按照例子仿写词语。
例： 明晃晃
_______ ________ _________
课堂练习：（答案）
1.扩大 种植 增加 圈养
2. 惧怕 凄惨 学籍
俱乐部 妻子 狼藉
课堂小结：
今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了段落层次。通过探究问题，对祖父的园子有了初步了解，明确了“我”在祖父的园子中的心情
作业布置：
把生字、优美的语句积累起来。
【板书设计】
祖父的园子
心情：自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么
【课后反思】
在本课教学中，我通过阅读体会字里行间体现生活是无拘无束的，是丰富多彩的；课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”让学生体会黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。
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