11军神 教学设计

11军神 教学设计
【教学目标】
1.预习课文，借助汉语拼音和工具书认识“沃、匪”等 5个生字，正确读写“由衷、年龄”等 16个生词。
2.借助课文结构图，厘清课文结构，了解课文主要内容。
3.有感情地朗读课文，学会关注课文标点和反映人物内心的提示语，体会刘伯承的人物形象和沃克医生的心理变化，读出人物说话的语气。4.通过抓住重点词语，运用联系上下文、抓具体细节、结合生活实际等方法，能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是“军人”的，以及称他为“军神”的原因。
5.通过聚焦动作、语言、神态描写，抓住关键语句，填写思维导图，体会人物的内心。
6.课后，能用沃克医生的口吻讲述这个故事，加深对课文的理解，提升表达能力。
【重点难点】
1.有感情地朗读课文，学会关注课文标点和反映人物内心的提示语，体会刘伯承的人物形象和沃克医生的心理变化，读出人物说话的语气。
2.通过抓住重点词语，运用联系上下文、抓具体细节、结合生活实际等方法，能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是“军人”的，以及称他为“军神”的原因。
3.通过聚焦动作、语言、神态描写，抓住关键语句，体会人物的内心。
【教学过程】
一、谈话导入，初识人物
（一）播放红色光影，走进英雄人物同学们，今年是中国共产党成立 100周年。从嘉兴南湖的红船起航，到井冈山的星星之火；从万里长征，到天安门城楼的庄严宣告；从改革开放，到逐梦“新时代”，有无数的共产党员、革命先辈凭着坚定的信念和顽强意志成就了中国的辉煌。这节课，就让我们走近一位伟大的革命先辈，他，就是“军神”——刘伯承。
（二）学生齐读课题
（三）引导交流，认识刘伯承1.你了解刘伯承吗？学生回答。
2.出示刘伯承简介。
二、智慧导学，整体感知（落实目标 1、2）
（一）反馈先学，读准生字词1.课前，我们对课文进行了自主学习，现在让我们齐读这些词语。沃克土匪绷带由衷堪称2.学生读词，师评价。
（二）按“图”索骥，智慧导学
1.在自主学习时，大家填写了课文的结构图，谁来分享下你的学习成果？
2.教师使用“教师助手”信息化平台，将学生课文结构图上传共享。3.学生自主汇报，概括小标题。
（三）“图”显内容，概说课文
1.谁能借助课文结构图，概括课文的主要内容？
2.学生回答。
3.小结：借助结构图能够理清课文层次、明细重点，是概括课文主要内容的好方法。
三、深入文本，体会军神形象
（一）聚焦“身份”，初读课文
1.“军神”是谁对谁的称赞？是沃克医生对刘伯承的称赞。板书：沃克刘伯承
2.请默读课文，找出沃克医生“两次”判断刘伯承身份的语句，并用横线画出来。
3.学生交流，出示相关语句。
4.小结：沃克医生初识刘伯承，他只是一名叫刘大川的（病人），后来通过观察发现他是一个（军人），最后经过手术堪称他为（军神）
（二）体会刘伯承“军人”特征
1.沃克医生怎么一眼看出刘伯承是“军人”的？请快速浏览课文第1-11自然段，结合相关语句谈谈自己的看法。
（1）学生交流。（2）引导思考。一方面，沃克医生是军医，有着多年的从军就医经验；另一方面，刘伯承问诊时虽受重伤，却能从容镇定，因此推断出他是一名军人。板书：从容镇定
2.结合背景资料，了解刘伯承隐瞒身份的原因。（1）那么他为什么要隐瞒身份呢？老师给同学们带来了一段资料。
（2）听到这个故事，你对刘伯承又有了哪些新的认识呢？（3）学生交流。
3.师生配合朗读，男、女分角色朗读，读出人物说话的语气。（1）下面，让我们一起听听两个人的对话，男生读沃克医生，女生读刘伯承，老师读旁白。（2）师生配合，男、女分角色朗读。师朗读指导。（3）思考：通过朗读，发现人物的语言有什么特点？（4）学生交流。4.小结：他们的语言简短、干脆有力，这就是一个“军医”和一个“军人”之间的对话，充分体现了人物的特点。同学们，我们在写人物语言时，也要符合人物的身份，突出人物的特点。
（三）体会刘伯承“军神”特征
1.潜心会文，深入感悟根据沃克医生多年行医的经验，他一针见血地指出眼前的这个从容镇定的人就是军人。在接下来的治疗手术中，沃克医生又经历了什么，称他为“军神”呢？大家从 12-22段，找其中的原因吧！
（1）学生默读课文，老师巡视，并提醒学生读书姿势和学习习惯。（2）学生交流，品读找到的关键的语句。
（3）根据学生反馈，出示句子。
师引导小结：沃克医生就从“拒绝麻醉”、“忍受巨痛”、“笑数刀数”这三方面说刘伯承是“军神”的。
2.自主选择学习，品味词语学生自主选择学习：选择其中感触最深的一句话，圈画关键词句，联系上下文，猜想刘伯承心里会想些什么？并把批注写在句子旁。
预设 1：
（1）学生交流，刘伯承当时内心的活动或想法。（2）相机聚焦“平静地”和结尾的感叹号“！”。虽然是短短的一句话，却饱含着丰富的情感变化，你发现了吗？（标红：平静地、叹号！）（3）学生回答，引导学生体会刘伯承拒绝麻醉时的淡定和坚定。（4）小结：我们从一个“平静地”和一个感叹号“！”，就使一位坚毅、顽强的无产革命者的形象跃然纸上。（5）指导朗读，体会内心。让我们齐读这句话，再来感受刘伯承的淡定和坚定。
预设 2
（1）观看《青年刘伯承》电影片段，深入体悟刘伯承钢铁般意志。如果此时，你就是躺在手术台上的刘伯承，接受眼部手术却拒绝使用麻醉。请问，你当时是怎么想的？
（2）学生交流，揣摩刘伯承内心。
（3）俗话说，眼里容不下一粒沙子，眼睛里有任何东西都会痛的流出眼泪来，刘伯承将军痛吗？（痛）课文中有痛这个字吗？（没有）哪些地方没有出现痛，却让人感觉到非常的痛。你能说出真感到你的词语吗？
（4）引导学生聚焦“青筋暴起、汗如雨下、抓破床单”等词语，谈体会。如：汗如雨下：引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。抓破床单：联系生活实际，体悟疼痛的强度，感受军神的意志和精神。师评价并小结：这些词语让我们体会到了疼痛的强度，可此时的刘伯承却一声不吭，也让我们再一次感受到了刘伯承将军的意志顽强。板书：意志顽强
预设 3
（1）引导关注“脸色苍白、勉励一笑”，说说体会到什么
（2）学生回答，体会刘伯承乐观、坚强，并谈谈他心里会想什么？
（3）沃克医生此时被吓了一跳，不相信的问割了多少刀，同学们，一起说多少刀啊？
（4）72刀，整整 72刀啊，也许刘伯承在心里默念：这区区 72刀又奈我如何！
3.升华感情，学生朗读难怪沃克医生会大声嚷道，学生接读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
4.教师小结，方法迁移事情发展到这，这个普通病人完成了从“军人”到“军神”的转化，他不是邮局职员，刘大川，他是川中名将，刘伯承。作者在描写刘伯承时并未用大量笔墨，仅用了几句话抓住动作、语言、神态，对他进行了“正面描写”，这样就把一位“从容镇定、意志坚强”的军神形象展现我们面前。
5.板书：正面描写
四、小组合作，聚焦医生心理变化
（一）聚焦“沃克医生”，感悟人物内心
1.过渡：作者在描写沃克医生时，也写到了他的语言、动作、神态，这些能够体会人物的心理变化。
2.感悟例句，搭梯架桥
（1）出示例句，从沃克医生对刘伯承的这句称赞中，体会到他当时有怎样的心理呢？
（2）学生交流：震惊或者是惊呆。
3.小组合作学习，读析结合（1）请同学们再次浏览课文，画出描写沃克医生的句子。请结合相关语句，体会他的心理变化，填表格中。填完以后，到小组交流一下。
（2）学生先自己思考，从句子中体会到沃克医生的心理发生了哪些变化？然后用词语概括，写到词卡上，最后小组交流讨论。（3）学生成果汇报，说明理由。（4）根据学生的反馈，整合出示课文中描写沃克医生的句子，并梳理出心理变化的词语。冷漠、怀疑、生气、关心、紧张、佩服、震惊、钦佩。
（二）侧面描写，衬托刘伯承的精神形象
1.出示课文关于沃克医生描写的句子。课文约有 680个字，其中描写沃克医生的约有 440个字。这样，对刘伯承的描写起到了衬托的作用，能从侧面突出刘伯承的精神形象，也推动了故事情节的发展。2.板书：侧面描写3.以读促写，学以致用在今后的写作中，要抓住动作、语言、神态，运用正面描写和侧面描写相结合的方式，使文章更加的生动、形象。板书：结合
（三）引读沃克医生语句，感受军神意志
1.师生接读句子。让我们一起通过朗读，再次走近军神刘伯承，感受他的从容镇定和坚强的意志。师生接读句子：（1）师引读：当刘伯承拒绝麻醉时——生接读：沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”（2）师引读：当刘伯承忍受剧痛、一声不吭时——生接读：一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”（3）师引读：当刘伯承勉励一笑、笑谈刀数时——生接读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（4）师引读：当刘伯承说出自己的真实身份时——生接读：沃克医生肃然起敬：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。”
五、总结课文，升华感情
1.过渡：医生的职责是救死扶伤，军人的职责是保家卫国，他们的共同目标都是为了和平，可谓志同道合。刘伯承的“军神”的本色不仅体现在这次治疗中，更是表现在他 70年的戎马生涯中
2.播放微课视频，拓展军神资料。刘伯承文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪,战胜了装备优良的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措、心惊胆寒；他与华东野战军合作，指挥百万雄师下江南；他创办的中国人民解放军军事学院，是中华人民共和国成立后，最早的高等军事学府。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他，堪称中国的军神!