16表里的生物 教学设计

16表里的生物 教学设计
【教学目标】
1.通过自主预学、老师指导等方式会读会写“脆、拦”等 8个生字，“机器、钟楼”等 17个词语。
2.通过第一自然段的研读，学习作者用具体事例说明观点的方法。
3.通过抓住课文中关键语句，小组讨论等方式说出文中的”我”是一个怎样的孩子，培养爱思考、善发现、爱动脑的精神。
【评价任务】
1.指名读、齐读等方式正确朗读字词，教师指导书写，学生自主练习。2.理解第一自然段的内容，学习作者用具体事例说明观点的方法。
3.抓住关键语句说出作者小时候是一个爱观察、爱思考、好奇心强的孩子。
【学习活动】
环节一：走进文本，整体感知
（一）谜语导入，引入课文
1.师：今天，老师给大家带来一则谜语，出示谜面：
兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。（打一生活用品）
2.学生汇报，师评价总结：科技发展到今天，各种各样的怀表、手表、装饰表司空见惯，不足为奇。但是，在一百年以前，作者冯至小时候，表却是一种非常稀有的物品，因此，也就发生了我们今天要学习的课文趣事。现在，就让我们一起走进第 16课《表里的生物》，共同品味作者小时候的童真童趣。板书课题：表里的生物，学生齐读。
3.出示本课学习目标，指名朗读。
（二）了解作者，检查预习（完成目标一）
1.师：通过课前预习，你对作者冯至有怎样的了解？指两生汇报，然后总结出示作者资料。（评价：你们课前预习工作做得非常好，查阅作者资料，也是我们预习的一部分，希望大家以后都能充分预学。）2.师：接下来，我们检查一下另一项预习情况，你对字词掌握怎么样？出示词语：
机器 钟楼 洪亮 盲人 齿轮 单调 清脆 拦住 玻璃 丑恶 恐怖 坚硬证实 蜇人 钵子 蝎子 蟋蟀 蝈蝈
评价标准：读音准确 声音洪亮 吐字清晰
（1）开火车指三生读，一人一行，然后齐读。评价：根据朗读情况适当评价。（2）指导“璃、恶”的读音。（玻璃的璃本音是二声，和玻在一起读轻声，丑恶的恶，还有另外两种音，分别指导。）（3）指导生字“蟋蟀”书写，这两个字都是左右结构，笔画比较多，在写的时候注意左窄右宽，虫要偏上一些。
评价标准：正确★规范★美观★在预习单上将这两个字分别写一个。3.评价：你是否写正确、美观、规范了呢？快和你的同桌互相评星，看谁写得最好。
环节二：研读品味，精读感悟（完成目标二、三）
（三）聚焦重点，品读学习
1.直奔主题，师：对于父亲的怀表，作者有怎样的猜想呢？学生默读课文，找出相关句子，汇报。（板书：我想）
2.教师评价后，指导齐读这句猜想。（这个猜想直接点名了题目，让我们一起朗读这句话。）
出示学习任务一：
1.快速默读课文 1-2自然段，想一想：作者小时候为什么会猜想爸爸的怀表里一定有一个蝉或虫一类的生物呢？
2.学生默读课文后，指名汇报。
3.指导理解第一自然段，理解作者用具体事例证明观点的写法。
（1）指导理解。
师：这一自然段中，有一句话表明了作者的一个观点，你知道是哪一句吗？（我那时以为凡能发出发出声音的，都是活的生物。板书：我以为）
师：作者是怎样用具体事例证明这个观点的？（指名汇报）指导理解作者列举的第一组例子中都是活的生物，第组句子中都是死的物体，它们虽然自己不能发出声音，但是有人在操作使它们发生，作者列举的事例是根据自己最初对世界的认识有序排列的。师：指导理解最后一句反问句以及作用。
（2）出示第五单元单元导读，了解本单元语文要素。（这一段作者首先提出了自己的观点，然后又列举了具体的事例加以证明，最后，又用一个反问的句子加以强调，有理有据。它完全符合第五单元的语言要素的要求，希望同学们以后写文章时要学习运用。）
（3）总结：因为我认为_____________________，而父亲的怀表里__________________，所以我猜想表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。由此，我认为作者小时候是一个_________的孩子。
出示学习任务二
1.出示学习任务：默读课文其它内容，重点关注作者的心理活动和对话描写，结合具体内容想一想：“我”还是一个怎样的孩子？圈画关键语句，做批注。然后，把你的观点在小组内和同学交流。
2.学生自由批注圈画，然后小组交流。
3.出示例句，小组汇报。我认为作者小时候是一个_________的孩子。我从_________看出来的。 指导学生说出自己的理解。（并把自己认为作者的品质写在黑板上）师选择重点指导，出示课件：
如（1）有一回，父亲又把表打开了，我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。“这摆来摆去的是一个小蝎（xiē）子的尾巴，一动就要螫（zhē）你。” 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”(一系列的“为什么”表现了作者小时候是一个好奇心极强、爱追根求源的孩子。)指导分角色朗读（第一组学生分角色朗读，师生第二组分角色朗读）。
（2）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。（引导学生理解，为什么“我吓了一跳”，却还“感到愉快”，从而理解“我”弄清缘由之后的满足感。）师过渡：文章中还有很多这样的语段,心理描写夹杂在叙事之中,就像与人倾心交谈自己童年一件难忘的趣事,所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界,和他共同感受童年的天真、无邪。
4.从上面的分析、讨论、朗读中总结“我”是个怎样的孩子？
环节三：积累拓展，说话训练（完成目标三）
（四）引导交流，情感升华
1.师：同学们，我们读着作者的童年趣事，说着作者的童年故事，你一定也想到了自己的童年了吧，你小时候是个什么样的孩子？哪件事可以证明呢？
2.小组合作交流，教师巡视指导。（注重人物的心理、动作、语言的描写）
3.小组汇报交流，教师适时引导。
4.师：每个孩子在童年时代都会有对未知世界的好奇心和想象力，这是人类与生俱来的本能，同学们，无论是现在还是以后，老师都希望你们能保持一颗好奇心，保持你的想象力，因为，出示名言，齐读：好奇心造就科学家和诗人。 -----法朗士只有大胆的思辨而不是经验的堆积，才能使我们进步。 -----爱因斯坦
（五）当堂达标
1.根据语言环境给“恶”注上拼音。
我们都厌恶（ ）损害别人利益的恶（ ）人，他们的做法让人恶心（ ）
照样子填上合适的词语。
狗( 吠 ) 鸟( ) 蝉( )虫( ) 虎( ) 猿( )
3.根据课文内容填空。课文一共描写（ ）个人物，他们分别是（ ），文中刻画人物时主要采用了（ ）和（ ）的描写方法，为我们呈现了一个（ ）、（ ）的孩子形象。
（六）作业设计
1.推荐阅读：课下阅读冯至另外两篇童年短文《彩色的鸟》《猫儿眼》。2.请你也像作者那样运用多种描写方法将你的童年趣事写一写。
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