统编版语文七年级上册 写作 学会记事 教案

写作　学会记事
叙事六要素
(1)第一要素是时间，年、月、日、时写清楚；
(2)第二要素是地点，要写环境和住处；
(3)第三要素是人物，不写人物是糊涂；
(4)第四要素是原因，为何发生找原因；
(5)第五要素是经过，来龙去脉写清楚；
(6)第六要素是结果，交代结局别含糊。
1．语言运用：结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2．思维发展：启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节来表达感情。
3．审美鉴赏：培养学生养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯。
了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节来表达感情。激发学生的写作兴趣，明确本次写作训练的主题。
一、激趣导入
诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。今天，我们一起学习写作“学会记事”，试试怎样把一件事写清楚。(板书课题)
二、笔下有“路”——思路清晰
1．笔下有“料”——写作素材
(1)关注生活，积累“料”。
师：在看似相似、平静的每一天中，其实发生着许许多多不一样的事情。围绕“家庭、学校、社会”中的某一个具体的地点，说说自己熟悉的、印象深刻的、有感触的、受感动的一些事情。
课件出示：
用“在________(时间、地点)发生了一件令我________的事情，事情的经过是________”的句式表达。
(学生交流，教师引导学生在叙述时要做到条理清晰、事件完整)
(2)勤于动笔，选定“料”。
师：请同学们运用如下方法选定一个自己比较喜欢的素材。
课件出示：
广泛搜集素材→分类列清单→筛选定材料
(3)学生按所提示的步骤选出写作素材。
(老师指名学生发言)
2．笔下有“序”——写作有顺序
叙述事情要条理清晰、巧用顺序。
顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉十分清晰。
倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片段提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限，有必要的文字过渡。
要做到叙事完整，还要注意过渡与照应。
所谓“过渡”，是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。
所谓“照应”，就是文章中某些内容的彼此照顾和呼应。即前面写的后面要有着落，后面写的前面要有交代。恰当地运用“照应”这种手法，能使文章贯通自然、脉络清晰、结构严谨。
3．笔下有“曲”——写作有波折
(1)梳理思考，“曲”在得法。
一家人散步——出现矛盾(走大路还是走小路)——“我”陷入两难(母亲与儿子之间)——解决矛盾(选择委屈儿子)——母亲决定走小路——结局(“我”背母亲，妻子背儿子)
(2)迁移运用，“曲”贵得法。
①模仿《散步》，运用情节突转法给课后写作实践一中的文字设置波折。
②指名交流，学生互评。
师小结：讲清一件事情，首先要讲清六要素，详写事情的经过。同时还可以设置波折，把事情讲得更生动些。
三、笔下有“情”——写作有真情
在选材时必须坚持两个原则：
①真实原则。文章的选材要贴近生活，强调真实。尤其是写记叙文，就应该反映生活的本质，抒发真挚的感情。当然，强调“真实”不是说不能虚构，而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律，即“文学来自生活并高于生活”。
②细微原则。这里的“细微”就是那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。我们要善于选取有丰富内涵、能感动人的细小材料，以小见大，在平淡中见真情，于细微处见精神。
1．添枝加叶
(1)给课后写作实践一中的文字添加细节、融入情感，将事情写得丰满、生动一些。
(2)指名展示，教师点评。
2．范文引路
师：大家在习文中，能够讲清事件的六要素，做到叙事有波折。这里有一篇范文，说说与你的作文相比，范文好在哪里。
课件出示：
那天下午放学，我家隔壁的阿姨来接她家孩子，告诉我说奶奶病了，叫我快点回家。当时我眼眶红了，奶奶这段时间一定是太辛苦了，由于妈妈经常出差办事，都是奶奶在照顾我。
我心急如焚，哭着跑回家，不小心踢到了一块石头，重重地摔了一跤，手擦破了一大块皮，鲜血直流，校服也磕破了，膝盖翻出鲜红的肉。可是我不觉得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。一进家门，我就扑到奶奶床前，奶奶看到我脏兮兮的模样，搂着我哽咽着说：“我的心肝宝贝，你怎么伤成这样，心疼死我了！”后来爷爷告诉我，奶奶只不过是感冒了，吃了药已经好多了。
妈妈以百米冲刺的速度拿出家庭医药箱，给我处理着伤口，眼泪簌簌地落下来；爸爸也来给妈妈打下手，嘴里还一个劲地说：“你这小子怎么这样不小心，以后可要注意点。”
看着大家为我忙碌、心疼不已的情形，我的心热乎乎的，忽而又有些惭愧，只是因为自己的不小心，让家人如此担心，实在是不应该。于是，我忍着痛，装出一副不在乎的样子说：“只要奶奶好好的，我就没事。不过，我向大家保证，今后走路一定会小心的。”
(学生讨论交流)
点拨：一是增加了细节，如写了“我”摔倒时的狼狈情形以及回到家里长辈们心疼“我”的具体表现；二是融入了感情，如写了“我”摔倒后心里的感受，回到家里在长辈的关爱和心疼面前“我”产生的心理活动。
师点评：这篇短文对“摔跤”进行了“添枝加叶”，写了“我”摔跤的原因、摔跤时的惨状，细致地描绘了回家以后一家人对“我”的心疼和自己的感受。一家人之间浓浓的亲情，不仅让小作者自己感动，我们读来也是感动不已。
四、布置作业
根据课上补充完的写作实践二题目，写一篇不少于500字的文章。
五、笔下有“悟”——写作有评讲
1．习作展示
指名展示写作实践二的作文《那一次，我真________》。
2．教师点评并指导
师：通过这次作文，我们有几个方面需要同学们思考、注意。
(1)审准题意。
“那一次”——表明文章只能写一件事，而且是过去的事情。
“我”——表明这件事一定是你亲身经历的。
“真”——突出那件事对你触动很大，印象深刻，甚至刻骨铭心。
补充的内容“________”就是自己对这件事的感受与触动。
(2)选择素材。
选材范围涉及家庭、学校、社会。材料必须是自己在生活中留有深刻印象的事情，虚假的事情不写，那样写不出真情实感。
点拨：学会骑自行车、疼痛难忘的摔跤、互帮互助的军训、陌生新奇的入学报到、青春飞扬的体育运动……
(3)理清思路。
要交代清楚事件的六要素，应将事情的经过写得详细，使情节波澜起伏。
(4)写出感情。
可以通过描写人物的动作、语言、神态、外貌和心理活动以及运用景物描写来烘托人物情感。
3．范文引路
师：我们来阅读一篇优秀例文，体会文章是怎样写出真情的。
课件出示：
【佳作欣赏】
那一次，我真惭愧
每当想起那件事，我的脸马上就红了。
那一个冬天的早晨，天气非常寒冷，外面刮着凄厉的北风，地上都冻得硬硬的。早上第一节课下课后，该做广播操了。我怕冷，真不想出去做操，可是有什么办法呢？我缩着脖子琢磨起来。一个念头忽然跳入我的脑海：前天沙晓娟同学说肚子疼，夏老师不是没让她做操吗？我不如也装肚子疼。
广播里响起了《运动员进行曲》，同学们照例出去排队了。我坐在位置上，右手捂着肚子，左手放在桌上，脑袋垂得低低的嘴里还不停地哼哼。夏老师走进来，见我这副痛苦模样，便关切地问：“赵志达，怎么啦？身体不舒服吗？”一边说，一边用手摸了摸我的额头。“肚子疼。”我无力地点了点头。“要不要到学校诊所，去拿点药吃一下？”“不用了，早晨吃过了，还是有点疼。”“那你今天就别去做操了，以免再受凉，好好休息一会儿，也许就好了。”说完，老师就走出去了。
心里悬着的一块石头终于落了地，我不由暗喜，这么容易就躲过去了！我慢慢走到窗边，看见同学们正迎着大风，整齐而有力地做操。不知什么原因，心里总有点不自在。
广播操结束后，同学们回到班上，纷纷围着我嘘寒问暖。有的问：“你肚子还疼吗？”有的说：“多揉揉就不疼了！”还有的说：“要不，我陪你去学校诊所看一看吧！”我连忙说：“不要紧的，不要紧的，我吃了药，休息一会儿马上就会好的。”大家听了，也就放心了，一起出去玩了。看着他们玩得正高兴，我脚都发痒了，但因为担心露馅，只好坐在位置上埋头“休息”。
第二节上语文课，夏老师讲得眉飞色舞，同学们也踊跃发言。平时我是个爱发言的人，一时忘了自己“生病”，忍不住高高举起手来。当我响亮地答对了问题时，老师不仅肯定我思维敏捷，声音响亮，还当场对我大加表扬：“赵志达同学今天身体不舒服，还这么积极地回答问题，我们大家要好好地向他学习！”同学们都不约而同地鼓起掌来，而我心里真不是滋味，脸上火辣辣的，仿佛那一个个巴掌正抽在我的脸上。
这件事深深地印在我的脑海里，每当我想起它，就惭愧得脸红到脖子根。因为惰性发作，我撒了谎，欺骗老师，欺骗同学，欺骗自己。而老师的关怀和表扬，同学的问候与情谊，却像寒冬的一缕缕阳光，照在我心上，暖乎乎的。我想，今后，再也不能做这种荒唐的事了。
【名师点评】这篇文章的小作者侧重叙写了自己逃避课间操的一次经历。讲了真话，叙了真事，期间的感情变化确是作者的真实情感。全文以“我”的感情变化为线索，串联起众多材料，文脉贯通，组成一个整体。从开始的“怕冷”“不想出去做操”到“不由暗喜”，从“心里总有点不自在”到“担心露馅”，从“心里真不是滋味，脸上火辣辣的”到“惭愧得脸红到脖子根”，这些心理描写逼真而又细腻，且与所写的中心事件紧密相关，层层推进，有力地表达了本文的中心思想。
4．完成写作
学生当堂完成写作实践三《我们是一家人》。
结束语：点点星星汇聚成璀璨的夜空，朵朵浪花汇聚成欢快的溪流，同样，桩桩件件的小事见证了我们的生活。愿同学们做生活的有心人，多观察生活、感悟人生，用我们学习的六要素法、设置波折法、细节描写和景物烘托等方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活的人！