6 藤野先生课件（共57张ppt）

(共57张PPT)
藤野先生
鲁迅
导入新课
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。文中作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生”。藤野先生是怎样的一个人 是什么让鲁迅这样深情感念呢 今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
[学习目标]
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特
征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学
习他强烈的爱国主义思想感情。
[教学难点]
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感彩和副词的准确运用。
作者简介
鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》：
这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”来排遣寂寞。这是其一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水荔枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
创作背景
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。
写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。在仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
字词疏通
烂熳 绯红 油光可鉴 芦荟
芋梗 解剖 挟着 扒手
落第 畸形 不逊 匿名
诘责 喝彩 杳无消息 瞥见
深恶痛疾
释义
绯红：
标致：
诘责：
油光可鉴：
掌故：
不逊：
托辞：
抑扬顿挫：
深恶痛疾：
杳无消息：
鲜红 。
漂亮。文中是反语，用来讽刺。
责问。
文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一
些事情。
傲慢无礼。逊，谦逊。
找借口。
（声音）高低起伏和停顿转折。
厌恶、痛恨到极点。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
整体感知
在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
《藤野先生》选自 ，体裁是 。
按时间和地点转移，本文分为以下三部分：
1.在 　 　，表达对 　　 的厌恶；
2.在 　，回忆与 　　 的交往；
3.在　　 ，表达对藤野先生的 　 和 　 。
《朝花夕拾》
散文
东京
清国留学生
仙台
藤野先生
北京
感激　 怀念
整体理解课文
课文结构
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分。
第一部分（1-3）：见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分（36-38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
目睹印象
学者形象
耳闻亲见
1.课文是如何描写藤野先生形象的？
——治学严谨
——生活俭朴
精读文本
生活俭朴，
不修边幅，
治学严谨的学者。
2.学生展示，教师点拨
（1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻画人物时抓住怎样的特征 用一句话或几个词来评价藤野先生。
黑瘦、八字须
缓慢而抑扬顿挫
戴眼镜、挟着书
衣着模胡、旧外套
小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
容貌
声调
举止
衣着
（2）文中具体写了与藤野先生相识相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生什么精神性格？
（3）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
添改讲义
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图
严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习
真诚关怀、正直无私、热情
了解裹脚
认真求实的精神
严谨的治学态度
正直热诚
没有民族偏见
治学严谨
“无非”是什么意思？表现什么感情？
只不过。
表达作者对东京的失望情绪。
阅读“东京也无非是这样”一段
1.理解外貌描写的艺术匠心
　　（1）写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？为什么抓这个特点？
——抓住了“盘着大辫子”的特点。
——在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，可以画出他们的灵魂。　　　　　　
大师手笔
（2）“清国留学生” 辫子盘
在头顶，说明什么？
——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。
——辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败，还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。
——总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。　　
画出了灵魂
2.理解作者修辞的艺术
（1）“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？　　
——比喻。有嘲讽意味。
（2）“标致”是什么意思？在这里运用了什么修辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
（3）“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？
——不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用，删去后削弱了讽刺的力量。
（4）“精通时事”在这里是什么意思？
——了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
（5）“油光可鉴”是什么意思？有什么表达作用？“鉴”是什么词性？什么意思？
——头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。有讽刺作用。
鉴：原意是镜子，这里作动词，意思是照镜子。
3.理解作者的思想感情
鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
　　——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。
4.理解本段在结构上的作用
这一段并没有写藤野先生，是否离题？
不离题。有两个作用：
（1）交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
（2）表现自己的爱国主义精神。
本文暗线，也是主题的一个方面。
精读第5段，思考:
初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“大概是物以稀为贵罢”，怎么理解？
“大概”表示猜测，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有自谦、自喜、感激之情。但推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
1.概括藤野先生与鲁迅交往的两个事例，写成小标题。
（1）添改讲义；
（2）纠正解剖图。
2.文中的 “讲义” 有哪两个意思？
（1）讲课内容；
（2）笔记。
阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。
4.“我”为什么“不安和感激”？
——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。
——“感激”是因为藤野先生的热情关心。
——因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生添改讲义。
3.“我”为什么“很吃了一惊”？
6.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”，可以吗？
——不可。“便”表现归还之快。
——不可以。“添改”比“修改”更费心。
5.“第二三天便还我”的“便”可否删去？
——不是。有两处可证明：
（1）藤野先生要求每一星期送给他看一回；
（2）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学，血管学，神经学。
7.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？
请从文段中找出根据。
藤野先生给作者改讲义十分认真，其中表现改得全面的词语是　　　　；说明改得细致的词语是　 　　　　；说明改得及时的词语是　　　　　。
从头到末
不但、连、一一
第二三天便
8.填空：
　　10.纠正解剖图一事，既反映了藤野先生对学生的 　 ，又反映了他对科学问题的 。
——对工作的认真负责。
严格要求
严谨态度
9.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？
仅仅如此吗？
藤野先生为鲁迅改正的讲义
阅读“弃医从文”
1.鲁迅弃医从文的原因：
——个人、祖国的尊严受到侵犯。
——思想受到极大震动，民族自尊心受到极大伤害。
（1）匿名信事件
（2）看电影事件
“干事却又竭力运动”的“运动”在这里的意思是： 。
“影几片时事的片子”的“影”是 　　词，意思是 。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
活动
动
放映
2.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
荒谬逻辑
3.“中国是弱国……便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
4.“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
“也无怪他们疑惑”的“他们”是　　 　　　　　。
“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是　 　　 　 。
“他们也何尝不酒醉似的喝彩”的“他们”是 　　　 。
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 的中国人、 的中国人和 　。
被枪毙
日本“爱国青年”
闲看枪毙犯人的人们
围观
“我”
日本“爱国青年”
愚昧！
“特别听得刺耳”是因为：
“呜呼，无法可想”是对 的无可奈何的慨叹。
国民愚昧落后
民族自尊心受到极大伤害。
5.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件
事的叙述侧重点有什么不同
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极度辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；
第二件事写中国国民的不觉悟。
——这是造成民族衰弱的重要原因之一。
这两件事促使作者弃医从文。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指　　　　　　。
“变化”指　　　　　　。
“变化”的原因是：
弃医从文
　　认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
学医救国
　　“中国是弱国……在讲堂里的还有一个我”这一段既表现了日本“爱国青年 ________ ___ 　　 的思想和对“中国人”的 　 ，又表现了鲁迅先生强烈的 　　　　精神。
妄自尊大
盲目忠君
鄙视
爱国主义
阅读“惜别”
——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。
2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？
——他尊重鲁迅先生的人生选择。
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。
藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词
阅读结尾两个自然段
（1）他是最使我感激，给我鼓励的一个。
（2）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
1.热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是：
（1）收藏讲义；
（2）悬挂照片；
（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2.作者怀念藤野先生的具体行动有三：
3.精读文章最后一段，思考:
“良心发现”指：
“增加勇气”指：
“正人君子”指：
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
作者长期遭受反动势力的迫害。一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气。
讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动文人。这是反语。
作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
添改讲义　　 工作认真负责
纠正解剖图　　 对学生严格要求
了解女人裹脚　　 求实精神
关心解剖实习　　 热情诚恳
1.作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现什么思想品质？
合作探究
惜别 友好与尊重
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
难能可贵！
2.藤野先生最可贵的品质是：
　　表现藤野先生对中国人的热情友好（明线）；
3.主题思想：
抒发强烈的爱国主义精神（暗线）。
对“清国留学生”的厌恶；
只记得“水户”“日暮里”两个地名；
对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；
对“爱国青年”的愤怒；
弃医从文。
4.课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神？
5.为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，
失败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，
可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。
目的：抒发自己的爱国主义感情。
7.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
6.写“爱国青年”是什么目的？
藤野先生
（一）见藤野之前（1—3）（在东京）
（二）相识、相处、离别
（在仙台）
（4—35）
（三）对藤野先生的怀念
（36—38）
（1）往仙台、初到仙台
（4—5）
（2）
相识（6—10）
相处（11—23）
（3）离别（24—35）
匿名信事件
看电影
惜 别
明线：
与先生
的交往
暗线：
作者爱
国情感
形散而神不散
课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味。课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国思想为暗线，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念之情；追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。