25少年闰土 教学设计

少年闰土 教学设计
教学目标：
1、正确读写并理解“家景、祭祀、素不知道”等词语。正确流利有感情地朗读课文。背诵第 1自然段。
2、体会少年闰土在“我”心中的形象，并能结合相关内容，说出闰土是个怎样的少年。
3、能围绕关键语句，体会“我”的内心世界，感受“我”对闰土的佩服与怀念。
4、学习运用人景合一,动静结合的方法进行场景描写。
教学重难点：体会少年闰土在“我”心中的形象，体会“我”的内心世界，学习运用人景合一,动静结合的方法进行场景描写。
教学过程：
一、情境导入，走近作者
1、孩子们，看过中央电视台朗读者节目吗？今天，老师也来做一回朗读者，我来读，你来听。（朗读《从百草园到三味书屋》选段）这段文字记录了鲁迅在三味书屋读书学习的事情。这就是鲁迅的童年。今天，我们要去认识鲁迅儿时的伙伴，去品味他不一样的童年。齐读课题。
2、了解鲁迅二、初读课文，交流预习
1、鲁迅这样的大文豪也会写错别字。找出“错别字”。真的是鲁迅
写了错别字吗？
师总结：这些字都是过去用法，我们现在使用的规范汉字是在建国以后经过整理简化并由国家正式公布的。
2、鲁迅处在从文言文到白话文过度的时期，他的作品中还有文白夹杂的现象，还有不少地方方言，跟我们的说法不一样，不容易理解的。读读句子，理解家景、忙月、祭祀、值年。文中其他难理解的词语跟现在的说法进行连线巩固。这些不同用法的字和词语，会给我们的阅读造成困扰，选入教材时为什么不改？
举例：郭沫若的《白鹭》，冯骥才的《珍珠鸟》，以及很多其他课文在选入教材时，会进行改动。《少年闰土》却“遵照原文，未曾改动”。教师补充：出版界有约定俗成的规定，鲁迅的作品是不作任何改动的，保留作品的原味。这也彰显了他在中国文坛的地位。
3、课文写了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土，快速浏览课文，找一找，这几部分内容分别对应哪几个自然段。交流汇报。
4、交流分享：闰土给我讲了哪些新鲜事？汇报小标题。
三、精读课文，走进人物
1、雪地捕鸟。齐读。你觉得闰土是个怎样的少年？从哪里看出？结合具体词句谈。
（1）动词，办法巧妙，一气呵成。都来读一读。可见是捕鸟的行家。还能从哪里看出？
（2）“只一拉”你读出了什么？补充文外资源《从百草园到三味书屋》选段：“这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。”对比体会闰土的聪明能干。
（3）闰土都捕到什么？欣赏图片。谈谈体会到什么。
2、海边捡贝。交流自己捡贝壳的经历。再说说闰土捡到的贝壳。欣赏鬼见怕、观音手。从中体会到闰土是个怎样的少年？
3、看瓜刺猹。出示文段，指名读。你觉得闰土是个怎样的少年？
（1）熟悉猹，会看瓜，“啦啦的响了”就知道猹在咬瓜。
（2）体会月夜瓜地的静谧。你觉得这月夜中的瓜地怎样？月夜静谧，静得连咬瓜的声音都听得到。师总结：以声衬静的写法。想象这样的情景，你心情如何？结合生活，体会紧张、害怕感。
（3）体会闰土的勇敢。抓关键词理解。“捏”，“轻轻地走去”，说说体会。演一演。想象着画面读。
师总结：短短 27个字，就给我们勾勒了一幅生动的画面，鲁迅的文字就是这样既简洁又生动，值得我们一读再读。女生、男生、齐读。借助插图体会。闰土是讲故事的？我又是怎样听的？请同学合作读闰土和我的对话，可以加上动作、神态演一演。师总结：讲故事的人只有自己沉浸到故事中了，才能把听故事的人也带入故事中。文中的猹给你留下什么印象？这样写有什么好处？反衬闰土的机智勇敢。
4、看跳鱼儿。出示文段，齐读。说说稀奇在哪儿？
四、关注写法，体会情感
1、鲁迅在写闰土讲故事的同时，中间还插入了几段话。（教师创设情境引读文中的感受部分。）插入的这些话，就是鲁迅当时听了以后的感慨。
2、仔细看，这几段话中，有个词出现的最多。这么多的不知道，鲁迅究竟想说什么？说句子练习。你又感受到鲁迅什么样的内心？
3、这篇课文在写法上还有一个特点。闰土仅仅讲了这四件事吗？从哪里看出？这叫选取典事例。再看这四件事情，从篇幅上不一样，为什么？记忆最深刻，最感兴趣，所以写的最详细。这就是详略得当。4、创设情境，反复引读第一自然段。
5、第一段，分为三部分，第一部分写景，环境描写，美在哪里？第二部分？这是什么样的少年？这段文字，既有对环境的描写，又有对人物的描写，景与人融为一体，这就是场景描写。让这幅画面也印进我们的脑海，有没有背诵的好办法？像这样画面感强的文字，可以用画画的方式帮助记忆。如果让你画下来，你会先画什么？然后呢？欣赏沙画。想象着画面背诵。
四、照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。选择一张照片，仿照第一自然段写一写。修改，读。
五、后来，我与闰土见面了吗？《故乡》这么写（出示文段，教师朗读）。推荐阅读《故乡》