人教版必修三第14课从师夷长技到维新变法（共31张PPT）

课件31张PPT。历史必修三 第五单元:近代中国的思想解放潮流 从"师夷长技"到维新变法从"师夷长技"到维新变法第 14 课湖南省长沙县一中 王倩野目 录一、教材分析： 2、教材的特点
这一课的最大特点是线索清晰，讲述了从鸦片战争以后到19世纪末,随着民族危机的加深,先进的中国人在思想领域作出的一系列探索,主要包括向西方学习的新思想的萌发,洋务派主张的 “中体西用”和以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新思想。而向西方学习的不断深入始终与民族危机不断加深,救亡图存这条线索交织，使得本课与必修一、必修二联系紧密。 1、课标的要求:
了解鸦片战争后中国人学习西方,寻求变革的思想历程。理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。 3、重点、难点
重点：维新变法思想的特点及对中国社会的影响。
难点：分析每个历史阶段中国人向西方学习内容的异同和特点，认识近代思想发展的过程及其所处的历史背景。
目 录二、教学目标：目 录
情景教学法、
问题探究法、
合作学习法
活动教学法等
三、教法简介：目 录 中英交战两年了，道光帝还不知道英国在何方。他派人审问英俘，竟提出这样可笑的问题：“究竟该国地方周围几许？”“英吉利到回疆有无旱路可通？”“与俄罗斯是否接壤？”

“天处乎上,地处乎下,居大地之中者曰中国,居天地之偏者曰四夷,四夷外也,中国内也。”
道光皇帝导 入 新 课 学 习1、学生自主学习，阅读课本，掌握基础知识。
2、教师展示四组历史人物的图片，将全体同学按展示的四组历史人物分为四个小组,进行角色体验,分组讨论后先落实基础知识。地主阶级抵抗派：林则徐 魏源地主阶级洋务派：曾国藩 李鸿章90年代维新派：康有为 梁启超早期维新派：王韬 郑观应角色体验 新 课 学 习1、学生自主学习，阅读课本，掌握基础知识。
2、教师展示四组历史人物的图片，将全体同学按展示的四组历史人物分为四个小组,进行角色体验,分组讨论后先落实基础知识。学以致用 新 课 学 习1、学生自主学习，阅读课本，掌握基础知识。
2、教师展示四组历史人物的图片，将全体同学按展示的四组历史人物分为四个小组,进行角色体验,分组讨论后先落实基础知识。
3、创设历史情境，各组学生深入探究每个阶段向西方学习的背景、意义。以及通过各组之间的合作讨论来对比分析每个历史阶段向西方学习内容的异同。（重、难点突破）鸦片战争中英军炮轰中国战舰 1、结合所学知识，概述两幅图片反映的历史知识之间的内在联系。
2、你怎么看待《海国图志》中提出的思想观点？问题探究：情境：一 开眼看世界(19世纪40年代)——先行者魏源和《海国图志》问题探究:当时朝廷内部分成洋务派和顽固派。当时慈禧太后支持洋务派的活动，结合图片提供的历史信息，你认为原因有哪些?情境一：二 中学为体,西学为用(19世纪60、70年代)英法联军攻入北京 太平天国 李鸿章情境二： “不善师外夷者，外夷制之；善师四夷者，能制四夷。“夷之长技三：一战舰，二火器，三养兵练兵之法。” ——魏源
“购（外洋器物）成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火船必为中外官民通行之物，可以剿发、捻，可以勤远略。” ——曾国藩 问题探究: 洋务派和抵抗派同属于地主阶级,但他们在向西方学习的内容和目的方面有什么异同?你觉得有本质的区别吗?二 中学为体,西学为用(19世纪60、70年代)合作讨论: 你认为通过 “中学为体,西学为用” 能实现洋务派所提出的“师夷长技以自强”吗?为什么?郑观应问题探究：曾经亲身参予过洋务运动的王韬、郑观应等人为什么会批评洋务运动 “遗其体而求其用,竭蹶趋步,常不相及”?情境一： “西人立国,论政于议院,君民一体,上下同心,务实而戒虚,谋定而后动,此其体也.轮船 火炮 洋枪 水雷 铁路 电线,此其体也.中国遗其体而求其用,无论竭蹶趋步,常不相及;就令铁舰成行,铁路四达,果足恃欤?”维新思想
早期维新思想(19世纪60年代)——思想的新突破情境二：“中国文武制度,事事远出西人之上,独火器不能及”.
——李鸿章 问题探究:从两人对西方的认识来看，你发现了什么不同?“乃知其治乱之源，富强之本，不尽在船坚炮利，而在议院上下同心，教养得法。兴学校，广书院……育才于学堂，论证于议院，君民一体，上下一心，……此其体也。轮船火炮，洋枪水雷，铁路电线，此其用也。”
——郑观应维新思想
早期维新思想(19世纪60年代)——思想的新突破问题探究: 19世纪90年代，先进中国人，向西方学习，寻求强国御侮之路有了质的飞跃，其政治活动震撼中国大地，结合上面提供的材料和所学知识，分析其原因？ 情境一： “吾国四千余年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾偿二百兆以后始也”维新思想
康、梁维新思想(19世纪90年代)——改革政体的尝试情境二： “上师尧舜三代,外采东西强国,立宪法,开国会,行三足鼎立之制,则中国之治强,计日可待.”——康有为 变法之本,在育人才;人才之兴,在开学校;学校之立,在变科举.而一切要其大成,在变官制。 ——梁启超 封建君主皆为 “大盗窃国”,主张国家属于人民,王侯将相是人民的公仆. ——严 复结合课本P70历史纵横由两组学生围绕主题：变法、民权、西学来进行辩论会：
正方：维新派 反方：封建顽固势力维新思想
康、梁维新思想(19世纪90年代)——改革政体的尝试 “祖宗之法是不能变的.”
——荣禄 “不可变者，伦纪也，非法制也；圣道也，非器械也；心术也，非工艺也.”——洋务派 “民主万不可设，民权万不可重，议院万不可变通.”
——顽固派和洋务派问题探究:维新思想推动下的变法运动虽然失败了。但这是中国近代真正意义上的一次思想解放潮流，为什么？情境三： “戊戌维新之可贵，在精神耳，若其形式，则殊多缺点，殆犹大辂之仅有椎轮，木植之始见萌坼也。”
“毅然与二千年之学者，四万万之时流，挑战决斗也。”
——梁启超 我们从古以来,就有埋头苦干的人,就有拼命硬干的人,就有为民请命的人,就有舍身求法的人,这就是中国人的脊梁.
——鲁 迅 维新思想
康、梁维新思想(19世纪90年代)——改革政体的尝试 新 课 学 习1、学生自主学习，阅读课本，掌握基础知识。
2、教师展示四组历史人物的图片，将全体同学按展示的四组历史人物分为四个小组,进行角色体验,分组讨论后先落实基础知识。
3、创设历史情境，深入探讨每个阶段向西方学习的背景、意义、特点。以及对比分析每个历史阶段向西方学习内容的异同和特点。（重、难点突破）
4、知识归纳总结，以表格形式呈现。 鸦片战争后——地主阶级学习器物课 堂 小 结规律性认识:1.向西方学习在中国经历了由技术(器物)变革→制度变革
2.向西方学习不断深化的因素有：民族危机的加深、经济结构的变化、西方文化的不断传入等。
3.从古代儒家思想独尊到近代出现学西方救亡图存，谋求独立与富强，中国文化经历了一个痛苦的嬗变过程。
1、英国大炮轰开了中国闭关自守的大门,一些爱国知识分子从 “天朝上国”的美梦中惊醒,新思想萌发了,林、魏新思想的核心是:( )
A、改革内政,振兴清朝 B、向西方学习,寻求救国御侮之道
C、学习新技术发展资本主义 D、启迪人们摆脱封建思想束缚
2、洋务运动之所以没有达到“师夷长技以自强”的目的，是因为:( )
A、沿用传统的管理方式 B、局限于引进西方先进科技
C、外国资本的挤压 D、没有相对稳定的“和平环境”
3、早期资产阶级维新思想和鸦片战争后向西方学习的新思想的主要不同之处在于: ( )
A、学习西方的先进科技 B、抛弃闭塞的陈腐观念
C、探索新知寻求强国之道 D、学习西方的政治制度
4、戊戌变法运动突出的主要历史功绩在于:( )
A、挽救民族危亡 B、推动政治改革
C、发展社会经济 D、促进思想启蒙BBDD知能训练课后探究： 维新变法思想是鸦片战争后先进的中国人为挽救民族危亡而寻求强国御侮之道的重大事件，这些先进的社会思潮对近代中国的发展历程产生了重大的影响。试想一想处于世界经济全球化今天的中国扩大对外开放，学习西方资本主义国家先进的科学技术、管理经验又有何重大意义？
课后探究:目 录五、教学反思: ①本节课既注重基础知识的落实，又运用了大量的文字材料并设计了具有探究意义的问题,培养了学生 “论从史出”的学习理念。
② 紧抓思想史的主线，始终把握鸦片战争后到19世纪末思想发展的基本脉络，同时注意知识的整体性。注意三个必修模块知识的内在联系。
③ 角色体验，辩论等活动的设计充分体现了学生的主体性,又培养了学生合作学习的能力，还注重培养学生民族精神和社会责任感。1 教学特色： 本课主要探讨的是思想发展的过程，但思想的发展是与政治，经济的发展变化紧密结合的，由于时间有限，如何更好的把本课与必修一 、二的内容衔接，呼应，我觉得是在教学中有待进一步思考的问题。2 有待思考的问题：谢谢指导！湖南省长沙县第一中学