9枫树上的喜鹊 教学设计

枫树上的喜鹊 教学设计
教学目标
1.认识6个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，看懂图意，在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
3.理解课文内容，创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“……”来表达。
4.体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之情。
教学重点
1.识字、写字，正确、流利地朗读古诗。
2.图文结合，看懂图意，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
教学难点
体会童话故事的神奇，感受故事的童趣。
教学过程
一、 揭示课题，走近作者：
同学们，知道我们今天所要学习的这篇课文的作者是谁吗？（你怎么知道的，在哪儿找到的？）读书非常用心，我们来看课文的下方有一行标出的文字就是注释，注释中告诉我们，本文的作者是郭风。这就是作家郭风，他是个儿童作家，为我们少年儿童创作了很多优秀作品。今天就让我们跟随郭风爷爷去他的故乡，看渡口旁的枫树，看枫树上的喜鹊。大家齐读课题。
二、识字。
小小喜鹊叫喳喳，它们都来识字啦~这些词语，你会读吗？（山冈渡口遮蔽答案绿荫撑船懂得拼音字母）
1.同学们注意，山冈的冈，读一声，同我们学过的“钢铁的钢”“刚才的刚”读音相同。撑船的撑，卷舌音。同我们生活中的“撑船”“撑伞”发音完全相同（图片出示）跟老师读。（先一个人读，然后开火车，教师纠正发音，再请一位来读）
2.词语宝宝有礼貌，摘帽行礼来问好。去掉音节，你能读准吗？
3.生字宝宝从词语中跳出来同大家见面了，离开了词语的帮助，你还认识它们吗？
4.我们常说识记生字有方法，我们才能记住它。有什么好方法记住这些生字呢？
（1）先别着急，仔细看：变？发现了什么？原来这几个生字里面都
藏着我们曾经认识过的熟字朋友呢！你能像老师这样把熟字朋友和生字朋友一起介绍出来吗？（度+氵就是渡，渡口的渡）用了加一加，熟字加偏旁的方法，让我们记住了几个生字。
（2）看到这两个字，会让我们不禁联想到哪个熟字？“每”“刚、钢”是呀，用减一减，也就是熟字去偏旁的方法，我们就能记住这两个字了。
5.看图识字“渡口、渡船、渡口对岸”。看，窗外的景色多美呀！你能找到这几个地方吗？（学生找）让我们一起到这几个地方看一看。渡口是乘船过河的地方，这是渡船，渡口对岸就是和渡口对过的地方，山冈就是远处不高的山。你看，借助插图来记忆和理解，印象非常深刻。
6.板贴大枫树，随文识字“荫、蔽”：同学们，这两个字的偏旁能告诉我们什么信息呢？（同植物同花草有关系。）
（1）我们来看，课文第一自然段的这两句话中含有这两个生字，谁来读一读？其他同学，边听读文章，边想象画面，想象一下这描述的是一棵怎样的枫树？【板贴：想象画面】（生读)说它又高又大，有什么根据吗？（像一把打伞）是啊，枝繁叶茂，树冠很大，才能像一把撑开的绿色太阳伞。【板贴：大枫树】能带着对大枫树的赞美之情，来朗读吗？
（2）现在，我们把自己想象成是在渡口大树下走来走去的人们，每当走到这棵大树下，你感觉到了什么？
生 1：头上像有一把伞，很凉爽）你还能感觉到有日晒吗？（我们感觉不到日晒了，是因为“它的绿荫遮蔽了村里的渡口。由此可见，蔽的意思是被植物遮挡了，所以“荫和蔽”都是草字头。用偏旁表意的方法，再次理解和识记了生字；通过想象画面，感受到了枫树的茂盛。）三、指导写字：
1.仔细观察，思考：写好这个字需要注意什么？
2.伸出小手跟老师在黑板上书空。
3.在语文书上描 1写 2。
四、学习课文：
1—4自然段。1. 我们来看课文的前四个自然段，你发现了什么 是呀，文中反复说“我喜欢”，我喜欢的究竟是什么呢？（出示带有喜欢的四句话。）
（1）第一句：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
（2）第二句：枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
（3）第三句：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
（4）第四句：我真是喜欢极了。
2.理解喜欢，学生板贴：鸟窝、小喜鹊、喜鹊妈妈。这四句话，请一位同学来读，另一位同学来贴。（贴的同学注意：你听到她读喜欢什么，你就贴什么。）
3.第四句话，应该贴什么呢？我们联系这句话的下文来思考
4.再来看这四句话，你还发现了什么？（课件可以变红）是呀，随着时间的推移，喜欢的程度逐渐加深。你能体会着读一读吗？
（1）指导第一句：生先读，师：如果你能将“枫树和喜欢”再重
点强调一下就好了，因为在这句话里，我喜欢的是枫树。
（2）指导第二句：是呀，一个极字，让我们感受到感情加深了，我喜欢枫树，更喜欢喜鹊的窝。更喜欢的感情怎么朗读？“极”的语音可以拖长，你来试一下。
（3）指导第三句：一个是的，再次强调我喜欢喜鹊的窝。
（4）指导第四句：喜欢极了已经表示感情很深厚了，真是喜欢极了，作者对鸟窝里的六只小喜鹊，爱得那么深。谁来表达我的喜欢之情？（生读：我真是喜欢极了）我真是，的确是，真字要强调一下。
（5）在这几段文字中，还有两个词，不带喜欢，却流露着喜欢，能找到吗？【板贴：喜鹊阿姨，喜鹊弟弟】在“我”眼中,喜鹊不再是普通的鸟儿,而是“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”,足见“我”对他们的喜爱。
五、学文 5—12，想象对话，想象写话。
1.接下来请同学们默读 5——12段，把作者听到的内容，也就是小喜鹊和妈妈的对话用横线标画出来。（回顾一下默读的要求：不动唇、不出声，不指读。）
2.第一次出示两组对话：“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊......”喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟： “鹊！鹊鹊鹊？”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
3.是这样的两次对话吗？【旁白变成水印，】
（1）老师来读喜鹊阿姨的话，同学们来读喜鹊弟弟的话。
（2）女生来读喜鹊阿姨的话，男生来读喜鹊弟弟的话。
4.这么悦耳的叫声，让你想象到了什么？（原来喜鹊妈妈是在教拼音啊）
5.看标点，你还发现了什么？同样的话，为什么喜鹊妈妈是感叹号，小喜鹊是逗号呢？（喜鹊妈妈说话有力量，而小喜鹊正在牙牙学语，说话还不清晰，长一声短一声的，一个字母不知学多少遍呢。这幅画面多么温馨，谁能读出来。我读喜鹊妈妈，你们读喜鹊弟弟？）
6.喜鹊真会讲汉语拼音吗？（不会）是因为作者因为对它们喜欢的感情深厚，而产生的想象罢了。【板贴：想象对话】
7.听到这悦耳的声音，作者又想象到了什么？
8.仔细看，又发现什么了？（小喜鹊说的话标点变成了！）为什么呢？（变红“一齐快乐”！）（喜鹊一家在枫树上生活得自由自在，所以喜鹊弟弟兴奋而又快乐。能读出来吗？咱们六个六个地来读好不好？）六、拓展训练，落实课后题。同学们，喜鹊妈妈和喜鹊弟弟其实都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在我听起来却有如此丰富的内容呢？其实，源于作者天真的想像，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。看，喜鹊阿姨捉虫子来了。喜鹊弟弟什么意思你懂吗？请大家展开想象，写出来吧。【板贴：想象写话】
看到下面的情景，你会想到什么？我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“ ”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊......”我知道，她是在说：
七、汇报交流，全课总结。
1.学生读自己的写话。
2.大自然就是这样美好而又和谐，展开你丰富的想象去感受，去表达，相信你的故事一定会动听。