13桥 教学设计

桥 教学设计
教学目标
1.认识词语，有感情的朗读课文，读好断短句；读好雨、洪水和桥的句子，对描写任务的作用。
2.以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3.找出写老支书神态、语言、动作的句子结合情节去感受。让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格
教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
教学重点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学过程：
（一）谈话导入，板书课题今天这节课我们学习第 12课，请大家齐读课题——《桥》（板书）大家都预习过课文了，现在看一看大屏幕上的这几个词，读一读课文，在课文中找出来。
师：谁能读一读屏幕上的第一组词语？
师：谁能读一读屏幕上的第二组词语？师：谁能读一读屏幕上的第三组词语？
师：老师非常喜欢听他们 3个读词语，因为他们都读得铿锵有力、质地有声。你们能不能也像他们一样？（能）齐读。
师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这三组词语，分别是描写什么的？生：这三组词语分别是描写文中的洪水、村民和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）师：感受到了吗？这是一场怎么样的洪水？（势不可挡、凶猛、令人恐惧......）
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌
师：过渡语：同学们，一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，一起感受山洪爆发时，那惊心动魄的一幕吧。请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。（第 2、3、14、18自然段，生活咆哮着，像一群受惊的野马，向山野里狂奔而来......）
（1）师：同学们都找得相当准，但像他们这样读，能让我们感受到洪水的可怕吗？（不能）
（2）师：老师已把这些句子放到大屏幕上，请找到你想读的句子，反复的读。读出洪水的可怕。
（3）（个别读）师：可怕吗？你从哪里感觉到洪水的可怕？（受惊的野马）你见过受惊的野马吗？据张老师所知，要驯服一匹受惊的野马需要 10几个壮汉，这里是一群野马，能不能挡？（不能）
（4）（个别读这个句子）
师：谁能给他个小小的建议？（读得快一点）读得快一点就能让我们感受到洪水的可怕。（再请 2-3人个别读）师也示范读。（齐读）师：刚才这个同学在读的句子中，读出了一个词——“跳舞”。平时的舞蹈是优美的，而这时，这是洪水的舞蹈，死亡的舞蹈！（齐读，突出了跳舞。）同样指导第 3、4句。
师：刚才你们读得......洪水......你们想看一看这可怕的洪水吗？（想）放录象片段师：可怕吗？（可怕）我们一起再来读一读。学生齐读。
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人们的段落。（配乐）跌跌撞撞是什么样子的？（形容走路很不稳当）你的理解非常准确。文中还有两处句子，写了人们跌跌撞撞地样子，读一读，找一找，划下来。（是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。）你说的可真完整啊，而且读的真动听！还有一处，谁补充 请你来。人们又疯了似的折回来。没错，是什么原因造成人们跌跌撞撞？有没有出路？请你（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥）那这座窄窄的木桥在人们心目中变成了什么请你（变成了生命桥、逃生桥、救命桥、生命的道路）板书：生命当死亡在洪水中的狞笑声中逼近时，读---
死亡在洪水中的狞笑声中逼近，读洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞向木桥拥去在这危急时刻，一个重要人物出现了--老汉
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象
请同学们默读课文的 7-20自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出其中最能表现老汉特点的字、词，在小组内交流。体会老汉是怎样的扭转当前的危险形势的？默读完没有？在老汉的组织下，人们最终是怎样过桥的？依次，是什么意思？（一个接一个，很有次序）一开始，人们是依次上桥吗？一二组读老汉的段落，三四组读的人们的段落。来，读在老汉的指挥下，人们一次过桥，党员排在后边（板书：党员）排在前面的是（板书：村民）排在最后的是（板书：老汉）老汉有机会先过桥吗？（有）从哪里看出来？找句子（人们停住脚，望着老汉；木桥前，没腿深的水里）真会读书，老汉先于村民来到木桥前，他完全有机会先过桥，为什么没有先走呢？（舍己为人）在突如其来的灾难前，唯独老汉早已站在木桥前等待全村人，（老汉想群众之所想、急群众之所急）
生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？生：我读出了老汉的镇定。师：哪个词最能表现老汉的镇定？
生：‘盯’字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？
生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：嗯，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？
生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。
师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？（生读）
师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）恩,‘声情并茂’四个字送给你。
过度：你还找到了哪个句子？生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：嗯，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗
生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。
师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）
师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。
生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：从这句话中你明白了什么？
生：老汉舍小家为大家师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？
生：‘揪’字。
师：老汉把小伙子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？
生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生 2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）师：还不够凶，你再来，再凶点。
过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 20 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。师：你真是感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）父亲和儿子都有相同的动作，推
师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——水要吞没小伙子了。你读——
过渡:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）
师：默读课文最后的 4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情 生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛 。（点名有感情朗读）师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。（齐读）
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！
（五)课后小练笔：
如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
板书设计：