统编版五年级上册第四单元语文园地四 教案（表格式）

课题 语文园地 课时安排 2
课标 分析 课标 摘录 1.阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 2.珍视个人的独特感受，积累习作素材
课标 分解 （学什么） 1.感悟场景描写和细节描写的作用。 2.了解课文结尾的特点。 3.仿写成长中的“第一次”。 4.积累表现优秀传统美德的名人名言。 （学到什么程度） 1.能通过场景描写和细节描写体会作者的思想感情。 2.能概括出不同文章结尾的特点以及这样写的好处。 3.能把自己的成长场景用简单有力的句子写出来，情感真实。 4.能大致了解名言的大致意思，背诵并积累。 （怎么学） 1.通过回顾课文、小组交流、想象画面、抓关键词句的方法体会场景描写和细节描写中作者的思想感情。 2.通过对比阅读和联系全文的方法总结不同文章结尾的特点以及这样写的好处。 3.通过仿照例文、链接生活的方法把自己的成长场景用简单有力的句子写出来。 4.通过多种方式朗读、集体交流、写读书笔记的方法了解名人名言的意思，并背诵积累。
教材 分析 1.地位 本单元语文园地的设计有助于学生学习本单元教材中场景描写和细节描写的方法，还有助于学生积累优秀的语言材料。 2.内容与重点 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”围绕本单元课文中描写的场景、细节，引导学生展开交流，梳理和总结作者表达感情的方法，引导学生在阅读的时候，要注意品味印象深刻的场景、细节，更好地体会作者表达的思想感情。 “词句段运用”安排了3项内容。 第一项内容让学生联系课文内容，体会不同形式结尾的特点。这三篇文章的结尾都有照应开头或者题目的特点，但是又各不相同:《慈母情深》的结尾不仅交代了事情的结果，还蕴含了作者对母亲难以言尽的感情:《桂花雨》的结尾揭示了主题，表达了作者对童年的留恋以及浓厚的思乡之情;《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾深化了主题，展现了作者成年后对父母两种不同评价方式更深入的认识。 第二项内容让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写，想象画面，进步体会场景描写在课文中的作用。第一段话描写了母亲工作的场景，体现了环境的恶劣，衬托出母亲的辛劳，挣钱的不易，为情节发展营造氛围。第二段话描写了“我”和父亲逛庙会的场景，庙会的热闹和物质的丰富衬托了父亲和“我”的困窘，为下文父亲给“我”买热豆腐脑和做万花简作铺垫，也表达了“我” 迷恋庙会上玩的和吃的，却不忍心叫父亲买的心情。 第三项内容出示的两个片段，都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。“我”和母亲长期在-一起，却是第- -次感受到母亲的瘦小，明白了自己的责任;看到父亲的背影，“我”第一次体会到了不一样的滋味。要求学生根据提示，回想自己成长中类似的“第一次”，把当时的想法和感受写下来。对自己有所触动的事情，可能是第一次遇到，也可能是熟悉的事情但这一次却有了新的感受。 “日积月累”安排了一组古代圣贤提倡勤俭节约的名句，让学生通过朗读，了解其中蕴含的道理，养成勤俭节约的习惯。
学情 分析 已知 学生经过本单元学习已经对本单元的人文要素和语文要素有了一定的掌握，园地的学习既是一种延续又是一种提升。 2.困难和障碍 对于写作方法的赏析对学生来说有一定难度。 3.突破措施 要通过回顾课文、对比阅读、小组交流、想象画面、抓关键词句等学生熟知的方法突破困难点。
教学 目标 1.通过回顾课文、小组交流、想象画面、抓关键词句的方法体会场景描写和细节描写中作者的思想感情。 2.通过对比阅读和联系全文的方法总结不同文章结尾的特点以及这样写的好处。 3.通过仿照例文、链接生活的方法把自己的成长场景用简单有力的句子写出来。 4.通过多种方式朗读、集体交流、写读书笔记的方法了解名人名言的意思，并背诵积累。
教学重难点 1.交流本单元课文中场景描写和细节描写的语句，想象画面，通过抓关键词句的方法说说这些片段表达了作者什么样的思想感情。（指向目标1） 2.对比朗读三个结尾，小组间联系全文内容讨论这三个课文结尾的共同特点与不同点。（指向目标2） 3.联系自己的成长场景，回忆自己类似的“第一次”经历，并用简短几句话写下来。（指向目标3） 4.用自己的话说说这几句话的意思，谈谈自己的感受。（指向目标4） 5.默写这4个名人名言，要求写得正确、端正、整洁。（指向目标4）
第一课时
教学 目标 1.通过回顾课文、小组交流、想象画面、抓关键词句的方法体会场景描写和细节描写中作者的思想感情。 2.通过对比阅读和联系全文的方法总结不同文章结尾的特点以及这样写的好处。
教学重难点 1.交流本单元课文中场景描写和细节描写的语句，想象画面，通过抓关键词句的方法说说这些片段表达了作者什么样的思想感情。（指向目标1） 2.对比朗读三个结尾，小组间联系全文内容讨论这三个课文结尾的共同特点与不同点。（指向目标2）
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、交流平台 1.活动一：课文回顾说方法。 回顾本单元的课文，作者为了更好地表达自己的思想感情,运用了哪些方法 2.活动二:小组交流议作用。 (1)交流词句段运用第一项中两个场景描写的语句，请学生想象画面，通过抓关键词句的方法说说这些片段表达了作者什么样的思想感情。 出示一：空间非常低矮......使我感到犹如身在蒸笼。 提示:体会出母亲工作环境非常艰苦,挣钱不容易。 出示二:我看各种彩排着的戏人边走边唱......也不忍心叫父亲买。 提示:描写了“我”与父亲逛庙会的场景,流露出父子之间的温情。 (2)交流细节描写的语句，说说这样写的作用。 出示一:母亲掏衣兜,掏出一张揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。 提示:从动作、外貌的细节描写中可以感受到母亲工作的辛苦，挣钱的不易，也可以体会到“我”的羞愧和自责。 出示二:在爸爸读诗时，我的脸几乎要埋进盘子中。诗只有短短10行，但爸爸似乎读了好几个小时!我大气都不敢喘一口...... 提示:细节描写中可以感受到"我”的紧张忐忑不安害怕的心理。 （3）全班交流汇报。 3.活动三:我会积累。 (1)小组交流以前课文中学过的场景描写和细节描写的语句。 (2)小组展示积累的课外的场景描写和细节描写的语句。 能通过抓关键词句的方法想象画面，说出自己的感受，体会作者的思想感情。
环 节 二 二、词句段运用 1.体会课文结尾的特点 (1)自由朗读三个结尾，小组间联系全文内容讨论这三个课文结尾的共同特点和不同点。 (2)全班交流总结。 提示：共同点是与文章开头或题目相呼应。 不同点： 出示一:就这样,我有了第一本长篇小说...... 提示:课文结尾选自《慈母情深》，这样的结尾是自然结尾的，文章的意思写到哪里，就到哪里结束。这种结尾不刻意追求其他效果，自然顺畅，干净利落，水到渠成。 出示二:于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵的桂花雨。 提示:课文结尾选自《桂花雨》，这样的结尾读起来让人既感到很亲切，又产生美好的遐想。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的 ，那种“摇花乐和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。 出示三:我从心底里知道.....在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 提示:课文结尾选自《“精彩极了”与“糟糕透了”》,这样的结尾总结式结束，以简单的语言把文章的主题思想总结表达出来，使文章中心更加鲜明突出,有画龙点睛的效果。 (3)你看到或者用到过哪些结尾 (4)交流展示学生习作中好的结尾，知道写好结尾并不难。 能通过对比阅读、联系全文的方法总结课文结尾的特点。
第二课时
教学 目标 1.通过仿照例文、链接生活的方法把自己的成长场景用简单有力的句子写出来。 2.通过多种方式朗读、集体交流、写读书笔记的方法了解名人名言的意思，并背诵积累。
教学重难点 1.联系自己的成长场景，回忆自己类似的“第一次”经历，并用简短几句话写下来。（指向目标3） 2.用自己的话说说这几句话的意思，谈谈自己的感受。（指向目标4） 3.默写这4个名人名言，要求写得正确、端正、整洁。（指向目标4）
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、仿写“第一次” 1.读句子，谈感想。 2.联系自己的成长场景，回忆自己类似的“第一次”经历。 3.小组交流讨论。 4.拓展思维,全班交流。 5.自由写一写。 6.展示评价。 能通过仿照例文、链接生活的方法把自己的成长场景用简单有力的句子写出来。
环 节 二 二、日积月累 1.整体感知，读通句子。 (1)自由朗读，读准字音,读好停顿。 (2)教师范读，学生跟读并正音。 2.小组合作，理解意思。 (1)默读，想想每句话的意思。 (2)小组交流，用自己的话说说这几句话的意思，谈谈自己的感受，并记录难懂点。 (3)小组分享已知，提出困惑。 （4）组间互助。 3.教师重点讲解。 提示:“克勤于邦，克俭于家。”意思是在国家事业上要勤劳,在家庭生活上要节俭。“居安 思危,戒奢以俭”意思是处在安乐的环境中，要想到可能有的危险，也要用节俭来消除奢侈。“由俭人奢易，由奢人俭难”意思是从节俭到奢侈容易,从奢侈到节俭困难。“_一粥一饭,当思来之不易;半丝半缕,恒念物力维艰”意思是对于一顿粥或一 顿饭， 我们应当想着来之不易;对于衣服的半根丝或半条线，我们也要常念着这些物资的产生是很艰难的。 4.背诵积累 (1)教师说意思,学生说内容。 (2)组间比赛:看谁背得快、背得准确。 （3）把这四个名人名言工整地抄写在读书笔记上。 （4）默写。要求写得正确、端正、整洁。 能通过多种方式朗读、集体交流、写读书笔记的方法了解名人名言的意思，并背诵积累。
作业 设计 搜集5个带有传统美德的名人名言，了解意思并积累在读书笔记上。
板书 设计 语文园地 场景描写与细节描写 课文结尾的特点 人生“第一次” “节俭”
教学 反思