12坐井观天 教学设计

12坐井观天 教学设计
教材分析
《坐井观天》是部编本二年级语文上册第五组的第一篇课文，本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。三个小故事内容浅显，寓意深刻。《坐井观天》是一则寓言故事，课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事，文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定了本课的
教学目标：
1.理解“井沿”和“无边无际”词语的意思。
2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
教学重、难点：
读好小鸟和青蛙的对话；知道它们的说法不一致的原因，体会故事的寓意。
学情分析
小学生很喜欢听故事，他们对寓言、童话故事有着浓厚的兴趣。通过一年级的学习，他们对寓言和童话又有了更多的接触，在听故事、学故事的过程中，学生们已经能够初步分辨故事里的善与恶，这些都为本课的学生打下了很好的基础。但由于寓言故事里往往都包含着一定的道理，对于低年级学生来说，他们还不能深入理解其中所蕴含的道理。
教学过程
（一）复习导入，引入新课
1.采用摘苹果的游戏检查对生字、词语的认读。
2.指名读，开火车读。（设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走进其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏，让孩子在游戏的“趣味”中走进文本的学习，达到“课伊始，趣已生”的效果。）
（二）初读课文，感知内容
新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，学习默读，提出默读的要求，做到不出 声，不指读，并边读边思考：小鸟和青蛙在争论什么 理解“井沿”。小鸟和青蛙在哪儿争论？准确地贴出位置并告诉大家这是井的哪一部分？（井沿）引导学生联系生活实际，说说生活中的碗沿、河沿、床沿等进一步理解“沿”的意思。（三）研读对话，领会寓意
（设计意图：这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅。）再读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。
1.研读第一次对话（1）指导读好问句，重点指导“哪儿”，先单独练习，再放回句子中进行反复练读。（2）理解“一百多里”，感受天之大。
2.研读第二次对话（设计意图：这个环节的设计遵循了“学为中心”的教育理念和儿童身心发展的规律和语文学习的规律，运用直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境，引导学生入境而生情，通过亲身体验，达到理解寓意、感情朗读的目的。
（1）用不同的符号分别画出小鸟和青蛙的对话，想一想：它们到底在争论什么？青蛙的观点a、联系上下文和生活积累，通过同伴交流理解“大话”的意思。b、青蛙认为小鸟的哪句话是大话？指名读。c、联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对吗？（设计意图：让孩子把书本知识与生活知识相联系，帮助孩子树立正确的观点。）小鸟的观点理解“无边无际”的意思，并想象拓展，还有什么也可以说无边无际？小鸟说：“你弄错了。天无边无际，我曾飞过，飞过，飞过，大得很哪！”
（2）比赛读小鸟认为天大和青蛙认为天小的句子并加上适当的动作，看谁读得好。（设计意图：通过比赛读，激发学生读的兴趣，并提示学生体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，认识到不同角色的情感能通过小小的标点符号表达出来。）
（3）指导读好对话，并说一说它们为什么会有不同的看法？用“因为......所以......”的句式说一说。（设计意图：这样的设计训练了学生的语言表达能力，学习说一句有条理的、完整的话。）
（4）加上提示语再读对话。青蛙（笑着、摇摇手、不以为然）说......
小鸟（也笑着、大声、扑扑翅膀）说......
3.研读第三次对话（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它们的笑有什么不同之处呢？（设计意图：抓住青蛙和小鸟的“笑”，引导学生想象，从中体会到青蛙的目光短浅，自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。）
（2）小实验：通过卷纸筒“ 观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。
（3）再读对话，说一说青蛙为什么会有这样的认识？(设计意图：通过小实验对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”的真正含义，从而水到渠成地明白了寓意。学生在实验中动手、动脑，既培养了实际的操作能力，又培养了思维能力。)
（4）引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到过像青蛙一样坐井观天的人？你会怎样去面对他？（设计意图：理解寓意是本课的难点所在，阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。）
（四）整体感悟，角色体验
1.小组合作，分角色朗读课文。
2.选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。
3.师生合作，分角色朗读表演。（设计意图：采用儿童喜欢的角色表演的形式，给孩子提供一次语言发展、创造的机会，让孩子走进文本，充当其中的主人公，设身 处地地感受文中角色的内心世界，在快乐中学习知识。）
（五）续编故事，各抒己见，读写结合
1.假如你是那只青蛙，听了小鸟的劝说，当你跳出井口会遇到什么 情况，你会看到什么，想说些什么呢？（设计意图：语文教学不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养，鼓励学生有个性地表达，谈自己独特的想法，给学生思维的空间，想象的余地，教师珍视学生各种独特的、与众不同的见解并予以肯定，使学生在愉悦的状态中受到激励，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。让我们的语文课堂因生活而精彩，生活因语文而灿烂。）
2.把你编写的故事动笔写下来。（设计意图这一延伸的设计，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象和强烈的创作欲望，同时也深化了对寓意的理解。）
七、板书设计一个好的板书，能激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，能把文本、教师、学生融为一体。在这节课我主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，走进文本，领会寓意。
板书：