第9课 辛亥革命 说课课件（23张PPT）

(共23张PPT)
八年级上册第三单元
资产阶级民主革命与中华民国的建立
第9课 辛亥革命
目 录
C O N T E N T S
二
三
一
说学习目标
说评价任务
说学习活动
一
学习目标
课前准备
通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义及中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性。
课程标准
一、学习目标
学什么 学到什么程度 怎么学
辛亥革命的概念和背景 说明、概括、归纳、说出 回顾旧知、分析史料、情境创设
革命志士的起义、武昌起义及其精神 梳理、体会 阅读教材和史料、表格梳理、情境创设
辛亥革命发生的必然性、意义和局限性 推断、分析 合作探究、分析史料、历史角色扮演
课前准备
本单元包括四课：
知识目标：通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义以及中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义和局限性，知道民国初期北洋军阀的统治。
能力目标：能够尝试梳理中国近代历史的基本线索，初步养成历史时序意识和历史空间感；能初步理解和阅读中国近代史的史料，初步学会对史料的概括归纳、信息加工和历史解释的能力；知道民族民主革命的艰巨性，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。
素养目标：渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
对接单元教学目标
一、学习目标——教材分析
课前准备
本课地位
本课为八上第三单元的第二课，上承革命先行者孙中山，下接中华民国的创建，无论从教材角度还是历史长河视角，都是具有重大意义的一课。本课学习分为两个子目:革命志士的奋斗和武昌起义。两目之间是递进关系，武昌起义前多次革命志士的武装起义虽然失败，但是已经动摇清朝专制统治，锤炼革命力量，为武昌起义成功做出了重要铺垫。辛亥革命是孙中山等革命党人革命理论的重要实践，成功推翻了中国两千多年来的君主专制制度，也为下一节学习中华民国的创建奠定了基础,体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
一、学习目标——教材分析
课前准备
具备什么：通过上一节课的学时的积累，大多数的学生对孙中山早期的革命活动有所了解，对革命的主要领导人物孙中山较为熟悉，这有利于本课教学的展开。
缺乏什么：通过影视媒体的宣传，学生已积累了对于辛亥革命一些感性和浅显的认识，但并不一定客观。思维方式尚处于形象思维阶段，史料解读分析能力还有待提高，但对其他革命者了解不是很多，对于辛亥革命认识不够深刻。
突破方式：教学上可以通过图片、史料、视频等多种方式为学生提供直观、理性经验的支持。通过史料分析、合作探究，情境创设，角色扮演等方式系统有效的学习加深对辛亥革命的理解。在教学过程中需要给予一定的学法指导。
一、学习目标——学情分析
课前准备
1.通过分析史料和情境创设，能够解释辛亥革命的概念，归纳总结出辛亥革命的历史背景。（历史解释 时空观念 史料实证）
2.通过阅读教材和情境创设，能用表格梳理出革命志士武装起义的史实，感受民族民主革命的艰巨性，通过朗读革命志士的书信，体会革命先烈英勇斗争的精神。（史料实证 唯物史观 家国情怀）
3.通过合作探究，深入理解辛亥革命的必然性，通过历史角色扮演，能够分析出辛亥革命历史意义和局限性。（史料实证 历史解释 唯物史观）
一、学习目标
二
评价任务
学习目标 评价任务 设计意图
1.通过分析史料和情境创设，能够解释辛亥革命的概念，归纳总结出辛亥革命的历史背景。 结合所学知识，尝试用概括性的语言说出“远望故国，灾难深重”这句歌词的历史背景。 历史教学重视逻辑关系和因果联系，通过对于歌词的历史性解读，引领学生挖掘背后的历史故事，激发学生的好奇心和求知欲。
2.通过阅读教材和情境创设，能用表格梳理出革命志士武装起义的史实，感受民族民主革命的艰巨性，通过朗读革命志士的书信，体会革命先烈英勇斗争的精神。 结合所学知识，对照表格，找出“枪声就是号令”相对应的历史图片进行排序，并说出理由。 以歌词的解读为索引，以培养学生的识图读图能力为内核，强化学生识图和获取信息的能力。
3.通过合作探究，深入理解辛亥革命的必然性，通过历史角色扮演，能够分析出辛亥革命历史意义和局限性。 结合史料和所学知识，尝试用概括性的语言说出“把那城墙推倒，一起摧毁满清王朝”的历史内涵。 以歌词的历史解读为线索，一以贯之，以思维的连贯性，加深学生对于辛亥革命事件的历史认识，引导学生客观评价辛亥革命。
三
学习活动
导入播放歌曲史诗交响乐《我们的孙中山》第二部分 辛亥革命
枪声就是号令
枪声响 炮声响
滚滚长江在咆哮
枪声就是号令 ……
武昌的冬夜起风暴
同胞 同胞 同胞 同胞
看熊熊烈火燃烧
把那城墙推倒
一起摧毁满清王朝
远望故国
灾难深重
难忍心痛
……
亲爱的中国
痛苦的母亲
我思绪如海波涛汹涌
我要擦掉你的眼泪
擦亮你的面容
我要你与众不同
设计意图：用磅礴的交响乐吸引学生的注意力，出示歌词标注重点帮助学生展开历史联想。
评价任务—学习活动—设计意图
学习目标 评价任务 学习活动
1.通过分析史料和情境创设，能够解释辛亥革命的概念，归纳总结出辛亥革命的历史背景。 结合所学知识，尝试用概括性的语言说出“远望故国，灾难深重”这句歌词的历史背景。 活动①：阅读辛亥革命广义和狭义的名词解释，尝试用自己的语言表达给同位。
活动②：假如你是《申报》的一名记者，请你写一篇介绍关于当前国内形势的稿件。（结合历史时间轴和史料尝试从政治、经济、军事、组织和思想等多角度分析。）
设计意图：历史教学重视逻辑关系和因果联系，通过对于歌词的历史性解读，引领学生挖掘背后的历史故事，激发学生的好奇心和求知欲。
设计意图：明确历史概念，引导学生学会用自己的语言进行历史解释，加强对于历史概念的理解。
设计意图：创设历史情境，激发学生兴趣，引导学生回顾旧知的同时，增强时空观念，注重多角度分析，进行概括归纳，并增强史料实证的意识。
评价任务—学习活动—设计意图
学习目标 评价任务 学习活动
2.通过阅读教材和情境创设，能用表格梳理出革命志士武装起义的史实，感受民族民主革命的艰巨性，通过朗读革命志士的书信，体会革命先烈英勇斗争的精神。 结合所学知识，对照表格，找出“枪声就是号令”相对应的历史图片进行排序，并说出理由。 活动①：阅读教材，自主用表格梳理出革命志士武装起义（包含武昌起义）的时间、领导人、结果和影响。
活动②：假设你是参加起义的革命党人，你的朋友在革命失败时来劝说你放弃革命，请你尝试说服他。
设计意图：以歌词的解读为索引，以培养学生的识图读图能力为内核，强化学生识图和获取信息的能力。
设计意图：以历史课本为史料，提示学生标注课本，培养学生提取历史关键信息、熟练运用表格梳理历史事件和历史语言表达能力。
设计意图：创设历史情境，激发学生兴趣，引导学生在明确武装起义意义的同时，能够加深学生对于革命的理解，革命的道路不是一帆风顺的，能用唯物史观认识历史发展的曲折性和复杂性。
评价任务—学习活动—设计意图
学习目标 评价任务 学习活动
2.通过阅读教材和情境创设，能用表格梳理出革命志士武装起义的史实，感受民族民主革命的艰巨性，通过朗读革命志士的书信，体会革命先烈英勇斗争的精神。 结合所学知识，对照表格，找出“枪声就是号令”相对应的历史图片进行排序，并说出理由。 活动③：结合历史地图，尝试说出武昌的战略地位和军事地位，结合课本，和同桌说出武昌起义的历史影响。
活动④：信中国
如果让你推荐一封革命志士的书信到《信中国》节目中朗读，你会推荐哪一封，说出你的理由。
设计意图：以歌词的解读为索引，以培养学生的识图读图能力为内核，强化学生识图和获取信息的能力。
设计意图：明确武昌的历史地理地位，理解武昌起义胜利的历史意义，强化知识间的逻辑关系的同时，强化识图和获取历史信息的能力。
设计意图：引导学生体会革命先烈英勇斗争的精神，培育家国情怀，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。
评价任务—学习活动—设计意图
学习目标 评价任务 学习活动
3.通过合作探究，深入理解辛亥革命的必然性，通过历史角色扮演，能够分析出辛亥革命历史意义和局限性。 结合史料和所学知识，尝试用概括性的语言说出“把那城墙推倒，一起摧毁满清王朝”的历史内涵。 活动①：
观看视频，结合武昌起义的相关史料，小组合作讨论，辛亥革命发生是历史的偶然还是必然？
活动②：教师点拨
武昌起义的成功有很多偶然因素，但同时也是偶然中的必然——他是革命形势成熟后的结果。
设计意图：以歌词的历史解读为线索，一以贯之，以思维的连贯性，加深学生对于辛亥革命事件的历史认识，引导学生客观评价辛亥革命。
设计意图：引导学生掌握观看视频的方法，带着问题去看；小组合作探究，通过容易引起争辩的设问和丰富的史料，引导学生挖掘史料，强化史料实证的同时，加深学生讨论的深度和广度。
设计意图：引导学生用唯物史观的视角去看待辛亥革命，在历史现象的基础上进一步提出规律性认识，得出正确的历史结论。
评价任务—学习活动—设计意图
学习目标 评价任务 学习活动
3.通过合作探究，深入理解辛亥革命的必然性，通过历史角色扮演，能够分析出辛亥革命历史意义和局限性。 结合史料和所学知识，尝试用概括性的语言说出“把那城墙推倒，一起摧毁满清王朝”的历史内涵。 活动③：历史角色扮演
假如你是知识分子、企业家、农民、国内记者、国外学者，现代学者（任选一角度），你如何看待辛亥革命？
活动④：教师点拨
封建帝制不等于封建制度
民族革命（谋求民族独立）民主革命（谋求人民解放）
设计意图：以歌词的历史解读为线索，一以贯之，以思维的连贯性，加深学生对于辛亥革命事件的历史认识，引导学生客观评价辛亥革命。
设计意图：通过历史角色扮演，激发学生的探讨兴趣，深入角色，能站在不同的角度去分析辛亥革命历史意义和局限性。
设计意图：教师讲解易错点和历史概念，加深学生对于辛亥革命意义理解和认识。
课前准备
评价量规一：能够运用本课所学系统地用历史史实合理解读交响乐《辛亥革命》中的标红歌词。 评价等级及标准 评价等级 A B C
表达要求 语言精练，能分角度，内容完整 较为简洁，有重复，内容不够完整 表达不清，表达不够完整
答案完整度 有结论，能解读三句 有结论，能解读两句 无结论，只能解读一句
提取信息 解读无障碍， 能准确提取关键史实和历史事件 解读存在一定障碍， 能提取部分史实和历史事件 解读障碍较多，
关键史实或历史事件提取不清
评价量规—设计意图
设计意图：学生通过自评，认识到学习历史事件要明确三要素（背景，经过、结果），要细致认真，有结论，有理由，注意信息加工，使答案条理化。
课前准备
评价量规—设计意图
评价量规二：整个学习过程的评价 等级 自主学习时 和老师对话时 小组合作时
A 我能认真阅读、圈划、找出关键信息 能积极回应老师提出的问题，抢先举手回答自己的思考 我能积极参与小组讨论，积极发表见解，并认真倾听和思考其它同学的看法。
B 我能认真阅读、圈划，部分找出关键信息 能回应老师提出的问题，偶尔回答举手自己的思考 参与小组讨论，偶尔发表自己的见解，倾听其它同学的看法。
C 我能认真阅读课本 能认真听老师的提问和分析，基本不举手回答问题 参与小组讨论，静静听，基本不发表自己的看法。
设计意图：学生通过自评，反思整堂课的参与度和思维含量，通过对比，引起对学习的重视，激励后续学习。
课前准备
成果集成——自主构建体系
设计意图：学生通过教师公布的得星数目，反思本课知识结构的优劣和跟踪的等级，对后续的学习提供参考。
设计意图：学生通过知识构建，回扣单元主题，反思整堂课学习，及时复习和预习，增强知识的连贯性，激励后续学习。
课前准备
1.中国同盟会成立后领导的第一个武装起义是 C
Ａ.安庆起义　 Ｂ.广州起义 Ｃ.萍浏醴起义　　　 Ｄ.黄花岗起义
2.孙中山称黄花岗起义“与武昌革命之役并寿”，主要是因为 D
Ａ.它是武昌起义前规模最大的一次武装起义 Ｂ.它是孙中山、黄兴直接领导的
Ｃ.革命党表现了视死如归的英雄气概 Ｄ.鼓舞了全国人民的革命斗志，加速了革命发展的进程
3.史学家陈旭麓认为，辛亥革命“为2132年的历史打了一个用铁和血铸成的句号”。
这主要是指辛亥革命 A
A.推翻了中国的君主专制制度 B.结束了西方列强对中国的侵略
C.根除了国民固有的封建思想 D.开启了新民主主义革命的篇章
4.辛亥革命作为20世纪中国历史的第一次巨变，是中华民族伟大复兴征程上的里程碑。下列说法正确的是
①建立了资产阶级共和国 ②结束两千多年的封建君主专制 B
③改变了中国社会性质 ④促进了人们思想解放
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
当堂检测
设计意图：学生通过教师公布的得星数目，反思本课知识结构的优劣和跟踪的等级，对后续的学习提供参考。
设计意图：学生通过当堂检测，反思整堂课学习，通过检测结果，引起对学习的重视，激励后续学习。
课前准备
作业设计
设计意图：一以贯之，由歌词开始，也由歌词结束。在学生充分掌握辛亥革命相关史实的基础上，活学活用，用创作歌词的方式，既考察了学生知识的掌握程度和知识整合能力，又让学生的情感得到充分的释放，感受这段历史在当代存在的意义。
我手写我心
结合辛亥革命的历史史实，尝试用历史性的语言写一首你心中《辛亥革命》交响乐的歌词。（可参考导入歌曲仿写）
要求：1.要能反映辛亥革命的历史史实（要有关键词）。
2.语句要通顺，合乎逻辑，不要求押韵。
3.歌词控制在二十行以内。
4.要有情感的表达，尽量充沛饱满。
评价等级及标准 评价等级 A B C
表达要求 语句通顺，情感充沛 语句较为通顺，有情感的抒发和表达 语句表达不清，情感
歌词完整度 结构完整，逻辑通顺 结构比较完整，较为合乎逻辑 有结构，勉强合乎逻辑
历史信息 歌词创作能准确提取辛亥革命关键史实和历史事件 歌词创作存在一定障碍，能提取辛亥革命部分史实和历史事件 歌词创作解读障碍较多，辛亥革命关键史实或历史事件提取不清
感谢聆听
不当之处 敬请指正