教科版科学四年级上册1.2《声音是怎样产生的》（教学设计）
文档属性
| 名称 | 教科版科学四年级上册1.2《声音是怎样产生的》（教学设计） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 714.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-30 08:31:15 | ||
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文档简介
教科版四年级上册第一单元第2课
《声音是怎样产生的》教学设计
【教材分析】
《声音是怎样产生的》是教科版科学四年级上册《声音》单元第2课的内容。本课通过实验探究和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课从聚焦“声音是怎样产生的”开始，引导学生思考物体是怎样发出声音的，观察多种正在发声的物体，来引导学生探究发声物体的共同特征，从而了解声音的产生与振动的关系，建立“声音是由物体振动产生的”科学概念。
【学情分析】
三四年级的学生有着强烈的好奇心，愿意了解身边的事物，在动手的过程中去获取新的知识。在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
【教学目标】
科学观念
学生通过实验，知道声音是由物体振动产生的。
科学思维
1.学生在实验中能意识到提出的观点需要用事实和证据来证明。
2.学生能学会借助其他物体，将不明显的现象放大转化成我们能观察得到的现象。
探究实践
1.学生在实验探究过程中，能通过用看、摸、画、说等多种方法进行实验探索。
2.学生能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象。
态度责任
学生在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
【教学重难点】
重点：学生通过探究实验认识到声音是由物体振动产生的。
难点：学生进行 “物体发声原理”的探究活动时，能思考不同的方法获取振动的证据。
【教学准备】
教师准备：教学课件、神秘礼物（塑料管）、一面锣、米粒、乒乓球
学生准备：1根皮筋（固定在木板上）、1把钢尺、1个鼓、1个音叉、学习单1和学习单2。
【教学过程】
课前：
1.自我介绍，相互认识。
2.听《拍手歌》放松情绪。
（一）开门见山，直接导入
1.师：刚刚课前，我们听歌唱歌，大家都听到了哪些声音？
（学生可能会说：拍手声、跺脚声、拍肩声、音乐声……）
2.师：你们觉得这些声音是怎样产生的？
学生思考猜测，并将学生说的行为记录在黑板上。（学生可能有碰撞、拍动、摩擦等不同答案，会说出一些让物体发出声音的行为）
3.师：今天就让我们就来借助橡皮筋探索声音是怎样产生的。（课题）
（二）研究橡筋，明确振动
1.师：为了方便大家探索，已经将橡皮筋固定在了木板上，实验还有几个关键点：①保持安静（声音实验）②有序实验（学习单1的任务）③人人动手（每组2套材料），时间6分钟。
学生领取材料，分组实验。
实验结束，视情况发神秘礼物，维持纪律。
2.师：你们是怎样让橡皮筋发出声音的？
学生叙述做法。老师板书记录。
3.橡皮筋在发声时，它是怎么动的？
学生展示学习单1，集体用手模拟橡皮筋的运动，老师板书画出橡皮筋运动的样子。
4.师：如果要给橡皮筋这样的运动一个名称，大家觉得叫什么合适？
Ppt展示振动的意思。（学生从振动的含义联系振动的现象，明确振动意义）
（三）更多物体，寻找振动
1.师：橡皮筋发声时在振动，生活中其他物品发声时也会振动吗？让我们来研究更多的物体。
老师图片展示钢尺、鼓、音叉。
学生述说让物体发出声音的方法，老师板书记录。
2.师：请大家根据学习单2，让物品发出声音，仔细观察与记录。
学生领取材料，分组实验。
实验结束，发神秘礼物，维持纪律。
3.师：这三种物品发声时，都存在振动吗？
钢尺：学生通过眼睛观察，直接可以看到钢尺的振动，现象非常明显。
鼓面：学生眼睛看不到振动现象。一些学生认为没有振动，另一些学生反驳，通过手的触摸可以感觉到鼓面在振动（强调可以用多感官进行观察取证）。播放视频：鼓面上放置米粒，敲击鼓面，米粒跳动，说明鼓面的振动（强调将微小的振动放大转化为看得到的现象的科学思维）。
音叉：学生也同样看不到振动，可以用手感觉到。演示发声音叉触碰乒乓球的实验，将微小的振动放大转化为学生容易观察的现象。
（四）振动停止，反向验证
1.师：经过研究，橡皮筋、钢尺、鼓面、音叉这四种物体发声时都在振动，当声音停止时，我们还能听到声音吗？
演示：敲击锣，然后用手捂住锣，锣的声音立马就停止了。
学生解释原因。
2.师：现在你们认为声音是这样产生的？
学生根据课堂体验会回答：声音是由物体振动产生的。
3.师：科学研究人员也像我们今天一样，研究了大量的发声物体，最终得出结论：声音是物体振动产生的。我们今天只研究了四五种物品，但科学研究员们研究了大量的物品。
（五）神秘礼物，总结课堂
1.师：刚刚有两位同学得到了老师的小礼物，给大家展示小礼物，你们有方法让这个礼物发出声音吗？
（学生可能会将塑料管丢在地上，会敲击桌面，会用嘴吹）
2.师：用嘴吹塑料管时有声音，是什么在振动？
学生思考回答。介绍空气的振动。
3.师：我们今天上课，老师说了很多话，大家也说了很多话，说话时是什么在振动？
学生回答，一起用手触摸声带的振动。
4.师：请大家保持探索的态度，寻找生活中更多的声音，并且仔细观察是什么结构在振动。
5.下课！
【板书设计】
《声音是怎样产生的》教学设计
【教材分析】
《声音是怎样产生的》是教科版科学四年级上册《声音》单元第2课的内容。本课通过实验探究和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课从聚焦“声音是怎样产生的”开始，引导学生思考物体是怎样发出声音的，观察多种正在发声的物体，来引导学生探究发声物体的共同特征，从而了解声音的产生与振动的关系，建立“声音是由物体振动产生的”科学概念。
【学情分析】
三四年级的学生有着强烈的好奇心，愿意了解身边的事物，在动手的过程中去获取新的知识。在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
【教学目标】
科学观念
学生通过实验，知道声音是由物体振动产生的。
科学思维
1.学生在实验中能意识到提出的观点需要用事实和证据来证明。
2.学生能学会借助其他物体，将不明显的现象放大转化成我们能观察得到的现象。
探究实践
1.学生在实验探究过程中，能通过用看、摸、画、说等多种方法进行实验探索。
2.学生能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象。
态度责任
学生在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
【教学重难点】
重点：学生通过探究实验认识到声音是由物体振动产生的。
难点：学生进行 “物体发声原理”的探究活动时，能思考不同的方法获取振动的证据。
【教学准备】
教师准备：教学课件、神秘礼物（塑料管）、一面锣、米粒、乒乓球
学生准备：1根皮筋（固定在木板上）、1把钢尺、1个鼓、1个音叉、学习单1和学习单2。
【教学过程】
课前：
1.自我介绍，相互认识。
2.听《拍手歌》放松情绪。
（一）开门见山，直接导入
1.师：刚刚课前，我们听歌唱歌，大家都听到了哪些声音？
（学生可能会说：拍手声、跺脚声、拍肩声、音乐声……）
2.师：你们觉得这些声音是怎样产生的？
学生思考猜测，并将学生说的行为记录在黑板上。（学生可能有碰撞、拍动、摩擦等不同答案，会说出一些让物体发出声音的行为）
3.师：今天就让我们就来借助橡皮筋探索声音是怎样产生的。（课题）
（二）研究橡筋，明确振动
1.师：为了方便大家探索，已经将橡皮筋固定在了木板上，实验还有几个关键点：①保持安静（声音实验）②有序实验（学习单1的任务）③人人动手（每组2套材料），时间6分钟。
学生领取材料，分组实验。
实验结束，视情况发神秘礼物，维持纪律。
2.师：你们是怎样让橡皮筋发出声音的？
学生叙述做法。老师板书记录。
3.橡皮筋在发声时，它是怎么动的？
学生展示学习单1，集体用手模拟橡皮筋的运动，老师板书画出橡皮筋运动的样子。
4.师：如果要给橡皮筋这样的运动一个名称，大家觉得叫什么合适？
Ppt展示振动的意思。（学生从振动的含义联系振动的现象，明确振动意义）
（三）更多物体，寻找振动
1.师：橡皮筋发声时在振动，生活中其他物品发声时也会振动吗？让我们来研究更多的物体。
老师图片展示钢尺、鼓、音叉。
学生述说让物体发出声音的方法，老师板书记录。
2.师：请大家根据学习单2，让物品发出声音，仔细观察与记录。
学生领取材料，分组实验。
实验结束，发神秘礼物，维持纪律。
3.师：这三种物品发声时，都存在振动吗？
钢尺：学生通过眼睛观察，直接可以看到钢尺的振动，现象非常明显。
鼓面：学生眼睛看不到振动现象。一些学生认为没有振动，另一些学生反驳，通过手的触摸可以感觉到鼓面在振动（强调可以用多感官进行观察取证）。播放视频：鼓面上放置米粒，敲击鼓面，米粒跳动，说明鼓面的振动（强调将微小的振动放大转化为看得到的现象的科学思维）。
音叉：学生也同样看不到振动，可以用手感觉到。演示发声音叉触碰乒乓球的实验，将微小的振动放大转化为学生容易观察的现象。
（四）振动停止，反向验证
1.师：经过研究，橡皮筋、钢尺、鼓面、音叉这四种物体发声时都在振动，当声音停止时，我们还能听到声音吗？
演示：敲击锣，然后用手捂住锣，锣的声音立马就停止了。
学生解释原因。
2.师：现在你们认为声音是这样产生的？
学生根据课堂体验会回答：声音是由物体振动产生的。
3.师：科学研究人员也像我们今天一样，研究了大量的发声物体，最终得出结论：声音是物体振动产生的。我们今天只研究了四五种物品，但科学研究员们研究了大量的物品。
（五）神秘礼物，总结课堂
1.师：刚刚有两位同学得到了老师的小礼物，给大家展示小礼物，你们有方法让这个礼物发出声音吗？
（学生可能会将塑料管丢在地上，会敲击桌面，会用嘴吹）
2.师：用嘴吹塑料管时有声音，是什么在振动？
学生思考回答。介绍空气的振动。
3.师：我们今天上课，老师说了很多话，大家也说了很多话，说话时是什么在振动？
学生回答，一起用手触摸声带的振动。
4.师：请大家保持探索的态度，寻找生活中更多的声音，并且仔细观察是什么结构在振动。
5.下课！
【板书设计】