14普罗米修斯 教学设计

14普罗米修斯 教案设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,感受语言文字的魅力和人物的精神品质,感受中外神话故事的共同点。
3.以读悟法,总结抓关键词、想象等学习方法,并迁移到拓展阅读中。教学重点：
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学难点：
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的，体会神话的特点。
教学过程：
一、神话铺垫,引入课题
导语：同学们都喜欢读神话故事，你能猜出这是哪个神话故事吗？（出示课件）课件一；课件二；课件三；课件四；（师评价：真厉害！同学们知道的可真不少，这些都是中国老百姓耳熟能详的神话故事，在古希腊也有一个神话故事，他就是——普罗米修斯）学生齐读课题，普罗米修斯——走进神话故事 。
二、精讲点拨,随文得法
（一）初读感知 概括内容
1、初读要求：（出示课件）自由读课文，读准字音，读通句子。边读边思考文中共出现了几位天神，他们之间发生了一个怎样的故事？2、引导：天神普罗米修斯做了一件什么事？众神首领宙斯知道后做了什么？火神赫淮斯托斯是怎样做的？普罗米修斯屈服了吗？宙斯罢休了吗？他又是怎样做的？大力士赫拉克勒斯做了什么？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？
3、根据学生的回答，教师整理全文主要内容。天神普罗米修斯看到人类生活在无边的黑暗中，从太阳车那里盗取火种。众神首领宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯不敢违抗宙斯的命令，把普罗米修斯锁在悬崖上。宙斯 见普罗米修斯不屈服，又派凶恶的鹫鹰来折磨他， 最后大力士赫拉克勒斯拯救 了普罗米修斯。点拨总结学习方法:概括文 章主要内容的方法——利用人物关系图。
（二）品读感悟
“火”之重要
1、出示课件（两幅画面）：“人类生活在黑暗中生活的悲惨画面”、“人类享受火给他们带来的快乐的画面”。师引导学生观察，要求学生从课文找出相应的句子：a、画出相关的句子。b、读一读，有什么感受，你仿佛看到了什么？
（1）出示课件（两个句子）。很久很久以前，地 面上没 有火，人们只好吃 生的东 西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
（2）师范读，生闭上眼睛。“人们只好吃生的东西，一天又一天，一年又一年。”你仿佛看到了什么 （小孩面黄肌瘦、青年有气无力、老人骨瘦如柴......）“无边的黑暗”，人们看不到什么？在黑夜中，他们会听到什么？
（3）带着自己的感受自由读第一自然段。读出人们的害怕，恐惧。此时，人们最需要的是什么？（火）
师：听，面黄肌瘦的孩子在呼唤，生：火。有气无力的青年人在呼唤，生：火。骨瘦如柴的老人在呼唤，生：火
（4）有火的日子出现了，仔细看，人类用火干了什么？出示句子：“自从了火，人类就开始用它烧熟食物， 驱寒取暖，并 用火来驱赶危害人类 安全的 猛兽......”想：火还可以做什么？（在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖；有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器......）你们说，人们对普罗米修斯会怀有什么感情？（感激、敬佩）
2、人类自从有了火，过上了幸福的生活，找出课本上的词：“烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽”，引导学生理解其意思。点拨总结学习方法:抓关键词、想象画面。教师 板书:抓关键词、想象画面。
（三）品读感悟“锁”身 之悲过渡：火种给人类带来了光明，带来了温暖，可是给普罗米修斯带来了什么后果？
1、“出示课件”自由读第6.7自然段划出描写普罗米修斯受惩罚的语句，圈出关键词语，想一想从中体会到了什么？
2、学生自学
3、汇报交流:同学们学习的非常认真，咱们一起来交流一下，你找到了哪些句子
预设情况一：一个学生读完第一个画面 ，接着问 这段文字中，哪个词语深深 地触动 了你的心？不管说什么都引到“锁”
预设情况二： 两段都读完了，课文向我们展示了两幅极其残忍的画面，我们一起走进第一个画面，请同学们轻声读一读，哪个词语深深地触动了你 一个“锁”字深深地触动了你的心，相信也触动了我们的心。孩子，拿起你手中的笔，把这个“锁”字圈出来，通过这个“锁” 你想到了哪些画面？预设一：他仅仅是不能动弹，不能睡觉吗？他 还不能干什么？他还想为人类干好多好多好事，但是他被“死死的锁住了”，而无能为力。预设二：这一锁啊，连我们常人所能做的最平常的一切他都不能做。预设三：他的双手被锁住了，他的双脚被锁住了，更重要的是他的自由也被死死地锁住了。带着你的体会去读一读。
总结过渡：我们从文字中读出一幅悲惨的画面，也深深地感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁身之悲”。可是，这也就罢了，还有更加血腥的一幕出现在我们的眼前，
（四）品读感悟“啄”肝之痛
1、请你读 （配乐）评价：我相信这个画面中一个又一个细节深深地刺痛着你，可能是一个字，也可能是一个词语，把目光聚焦一下，是哪一个词深深地刺痛了你。
2、交流汇报：啄、啄食、没有尽头（课件变红）请大家拿起笔，把这两个词语圈出来。理解：什么是啄食？交流：一点地撕，一点地咬。总结：这可不是一般的鸟啊，这是一只凶恶的鹫鹰。出示课件（鹫鹰的嘴）生：尖锐、锋利、凶恶。师：用这样尖锐、锋利、凶恶的嘴巴去啄食普罗米修斯娇嫩的肝脏。同学感受一下，这是一种什么样的痛苦？生：惨不忍睹
师：用它尖利的嘴巴活生生地撕咬普罗米修斯的肝脏，这是一种怎样的痛苦？
生:彻心彻骨、痛彻心肺的痛苦。
师：你能把这种痛苦读出来吗？生感情朗读。
三、感受人物 情感升华
（一）坚定信念
1、过渡：这种痛苦是一天吗？是一年吗？白天吃光了，晚上长出来，这是一种怎样的痛苦？时间没有尽头，痛苦没有尽头。带着这样的体会，谁愿意读
2、生感情朗读。
3、引导：但是，面对这样的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？为什么？这就是被锁在悬崖上的普罗米修斯......（出示课件）
4、渲染：可是，同学们，你们看他的眼神，他是那样坚定地看着大地，看着大地上他深深爱着的人类，他的眼前出现一幅一幅温馨的画面。所以，当火神劝说他时，他坚定而有力地回答：生齐读（出示课件：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
5、面对巨大的痛苦，他为什么不这样说？（出示课件：我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。）
6、生对比读，谈体会。因为，加上“决不会”“更不会”更能表达出普罗米修斯的坚定。师：我们抓住关键词和想象画面，一个英雄的形象就出现在我们的眼前。
（二）雪莱称赞
1、诗人是这样称赞普罗米修斯的：（出示课件：齐读诗）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，送来人类新纪元！
－－高山险峻、铁链加身......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
又怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！
坚强、无畏、博爱、无私，
这就是你
－－－普罗米修斯！
2、总结：此时此刻，在你眼前呈现了一位具有怎样精神品质的普罗米修斯。学到这，我们通过抓住关键词想象画面认识了一位坚强、无畏、博爱、无私的普罗米修斯。
四、学法迁移,拓展阅读
（一）学法迁移合作学习《潘多拉的匣子》。
1、导语：普罗米修斯那在古希腊神话中还有很多奇特美丽多彩的神话故事，请大家打开阅读材料。
2、出示课件：自由读一读《潘多拉的匣子》画出关键词语，展开想象，说一说，从这个故事中，你读懂了什么？
3、学生自学
4、汇报交流：同学们都勾画了一些 关键词语，你们都想到了哪些画面？学生汇报。
5、总结：但是，不管怎样的艰难和困苦都没有打到人类，为什么 那你从中读懂了什么？学生汇报。是啊，只要心中有希望，任何困难都能够打到。
（二）对比中外神话,体会神话的共同点。
1、过渡：这节课我们共同学习了古希腊神话中著名的《普罗米修斯》和《潘多拉的匣子》，再联系我们读过的中国神话故事，《夸父追日》,《女娲补天》，你发现它们有什么共同特点？
2、学生交流：奇特的力量 美好的愿望 他们都一种奇特的力量，上天入地，力大无比。
3、总结：其实呀，孩子们，神话故事都是古代劳动人民创造的，古时候，人们还不能很好地解释大自然现象，对一些自然现象认识地比较肤浅，于是，人们就用奇特的想象创造出了这些神话故事，来表达对自然现象的理解和美好的愿望。阅读神话故事，也让我们感受到了古代劳动人们的智慧和理想。那在《古希腊神话与传说》中 还有《 女神雅典娜》《金苹果的故事事》《阿波罗与缪斯》《英雄伊阿颂》......神话故事。
五、以篇带本,拓展延伸
文学是不分国界的，老师把《古希腊神话故事》和《中国古代神话故事》推荐给大家，希望同学们能够吸引不同民族和国家不断奋斗的精神，继续畅游在神话故事的无限神奇之中。
六、板书设计
普罗米修斯----走进神话故事
锁 抓关键词
啄 想象 画面