9桃花源记 教学设计

9桃花源记 教学设计
教学目标
1.加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利。
2.理解课文内容，积累文言词语，掌握文言文翻译技巧。
3.了解课文的叙事线索，理清文章思路。
4.感受作者所描写的理想境界，恰当地评价课文所表达的社会理想。教学重点
1.指导学生朗读课文。
2.特殊文言词汇的辨析积累。
3.感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和谐幸福的生活，其乐融融的人际关系。
教学难点
1.明确课文的叙事线索，了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。2.理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学过程
一、导入新课
导语设计
同学们喜欢看电视剧吗？2017年由杨幂和赵又廷领衔主演的一部大型古装玄幻剧，你们知道叫什么名字吗？剧中给你留下深刻印象的是什么呢？（由电视剧《三生三世十里桃花》引导学生回忆剧中十里桃林的胜景。）今天我们就追随古代一位大师的笔尖，一起去领略桃花源的风采。（一连串的发问，由热播电视剧引出课文，激发学生学习本文的兴趣。）
二、课前导读
（一）解析题目
1.选自《陶渊明集》，是陶渊明的五言古诗《桃花源诗》前面的一篇小记，相当于诗的序言。
2.记：古代一种文体，主要记载事物，并通过记事、记物、记人、写景来抒发作者感情或发表作者的见解，常借景抒情，托物言志。如《岳阳楼记》《小石潭记》等。（让学生了解“记”这种文体，便于以后类似文章的学习，及时进行知识迁移。）
（二）作者简介
陶渊明（约 365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然，被称为“田园诗人”。 代表作：《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
三、初读感知
（一）初读课文
1.自由朗读要求：（1）坐姿端正，声音洪亮； （2）读准字音、节奏； （3）标划出生字词。
2.认字识词。便舍船（shě） 屋舍（shè）俨（yǎn）然 豁（huò）然开朗阡（qiān）陌（mò） 黄发垂髫（tiáo） 便要（yāo）还（huán）家 间（jiàn）隔 及郡（jùn）下 诣（yì）太守 刘子骥（jì）（先指一名学生朗读，点评纠错，学生再齐读，以正字音。）
（二）再读课文
1.齐读课文，感受文章意境美。（教师与学生一起朗读，既能起到范读的作用，又能引导学生再次纠正读音，把握节奏，体会作者情感，感受文章意境。）
2.合作学习：同桌合作，参考注解，疏通文意。
具体步骤：
（1）边读课文边翻译，不理解的句子小组讨论，讨论不出来的标注起来；
（2）有问题的小组派代表提出疑问，大家共同解决；
（3）课件选取部分特殊词句，让学生解释翻译，教师及时点拨。（小组合作，探讨学习，充分发挥学生的自主学习的能力，初步理解课文，有利于学生积极主动地发现问题，提出问题，并一起解决问题。）
A.词语解释a.古今异义词：阡陌交通（交错相通）率妻子邑人（妻子和儿女）b.通假字：便要还家（通“邀”，邀请）c.词类活用：复前行（方位名词作状语，向前）未果，寻病终（名词作动词，实现）d.一词多义：处处志之（动词，做记号） 寻向所志（动词，寻找）寻向所志（名词，标记） 寻病终（副词，不久）
B.翻译句子a.复前行，欲穷其林。 (捕鱼人)又往前走，想走到林子的尽头。b. 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(村中人)问(渔人)现在是什么朝代，(他们)竟然不知道有过汉朝，更不必说魏和晋了。
(这一部分内容由学生先回答，然后教师分析并布置课下任务。
四、整体感知
（一）理清思路
1.回顾课文，简要概括本文的故事情节？（注意故事的完整性）提示：什么人经历了什么事，结果怎么样。学生回答后明确：本文讲述了一位渔人偶然间进入桃花源，受到热情款待后离开，再次寻找不得的故事。（本环节给出提示，可以有效地锻炼学生归纳总结，概述文章的能力。）
2.合作探究，梳理文脉。文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，到桃花源，再到桃花源，最后桃花源，情节曲折回旋，悬念迭起，引人入胜，富有“传奇”色彩。学生回答后明确：渔人进出桃花源 时间先后 发现 进入 访问 离开 再寻（学生以小组为单位，根据以上给出的提示，找出文章的叙事线索，进而梳理课文思路，了解本文曲折回环、悬念迭起的写作特点。）
（二）品味思考
1.你觉得桃花源是个什么样的地方？从文中找出能表现这些特点的词句。仿照：我认为桃花源是一个......的地方，从文中的......可以看出。
学生回答时重点品读以下句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。学生回答后明确：环境优美、热情好客、民风淳朴、和谐安宁、生活富足、幸福快乐、与世隔绝、神秘虚幻、充满传奇色彩......
总结并板书：美——环境美、生活美、人情美（再次回顾课文，鼓励学生仿照例句积极思考，善于总结，勇于分享。引导学生品读重点语句，进而感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和谐幸福的生活状态，以及其乐融融的人际关系，能如身临其境般的体会到桃花源的美。）2.这样美的桃花源，在当时社会中真的存在吗？学生明确：不存在。3.作者为什么要虚构这样的桃源美景？学生思考回答后引出本文的写作背景：本文约作于南朝宋永初二年（421），陶渊明时年 57岁。当时正处于东晋末期，战乱纷呈，生灵涂炭，陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。（此时，写作背景的引出，有助于学生理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。）
（三）拓展延伸成语——世外桃源，如何理解？
学生思考后明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
五、课堂小结
（一）课堂检测
1．本文中描写了桃花源美好的自然环境的句子是：
2．本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子是：
3．交代桃花源人来历的句子是：
学生回答后明确：（1）1.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（2） ①便要还家，设酒杀鸡作食。②余人各复延至其家，皆出酒食。（3）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
（二）课堂回顾
1.学完本节课，你有何收获？提示：可从文言知识、学习方法、精神理想等方面分析。（经过学生的思考总结，大家一起将本节所学内容回顾复习，更加深入的理解课文内容，体会作者感情，提升精神境界。同时，根据大家的回答情况，教师也可及时进行查缺补漏。）
2.总结升华：
本节课，我们一起走进了桃花源，了解了陶渊明。虽然他向往的理想生活还有一定的局限性，但他对理想的追求是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田，和那个年代相比，我们的生活早已发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志曾有诗云：陶令不知何处去，桃花源里可耕田？原来，自以为遥不可及的愿望，经过百般的努力和付出之后也是可以实现的。同学们，愿你们在历尽生活的艰辛之后，依然可以建设自己心中的那片和谐、理想的美丽桃花源！
六、布置作业
1.查阅陶渊明的《桃花源诗》，朗读并交流。
2.用现代汉语把《桃花源记》改写成故事。注意：一是要忠于原文的思想内容；二是要用自己的语言，不能变成翻译课文。（作业的设计目的是提高学生的读写能力，培养学生的想象力。）
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