“特殊的感恩节”作文讲评课教学设计
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文档简介
“特殊的感恩节”作文讲评课教学设计
【教学目标】
1.指导学生学会用多种方式来“说”，丰富语言描写
2.指导学生打通阅读与写作的通道，学会从书本中提取写作表达的技巧
【教学重点】引导学生将语言描写丰富起来。
【教学形式】作文讲评
【教学创意】利用课文《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《羚羊木雕》，结合学生们的习作展开作文讲评课，提高学生们的语言对话描写能力。
一、导入新课
同学们还记得《孔乙己》、《我的叔叔于勒》和《羚羊木雕》吗？我们一定还记得课文里面精彩的语言描写：
孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”
孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！”
大家发现这些精彩的语言描写总能给人留下深刻的印象，透过这些语言描写，这些人物的形象也就呼之欲出了。那今天我们一起来学一学如何让你的语言描写也丰富生动起来。
二、佳作赏析
1.展示学生的优秀作品——《特殊的感恩节》
“早晨起来，揉了揉惺忪的睡眼，便仰起了头。那清爽的蒙蒙细雨落在了我的脸上，顿时一阵清亮。今天不愧是感恩节啊，就连那清爽的雨都与平时不一样。” ——范丽红
“吃过早饭，我先把一封写好的信塞到兜里，跑去‘打探’消息。我生怕老师在办公室，我真不敢当面将礼物交给老师。还好，屋里空无一人，我开始琢磨将这小小的礼物放在哪儿。放到角落里吧，又怕老师看不到，想来想去还是放在老师的笔记本旁吧。一切就绪，我怀着一颗忐忑的心退出了老师的办公室。”
——石钰杰
“原来今天是感恩节啊！别的同学都给老师送了“贴心卡片”，只有我在一个角落里红着脸，等待着下课铃的到来。”
——石邵波
2.大家议一议上面这些片段，他们的成功之处在哪里。
预设：（1）运用了环境描写。（2）运用了心理描写。（3）运用了动作描写。
3.教师小结：
大家发现了吗，这些好的作文片段大都是运用了相关的描写手法的，其实除了上面出现过的这些描写手法之外，我们还可以运用语言描写来丰富人物的形象。
三、问题暴露
1．示例：
有人在说：“你给老师送什么礼物啊？”
数学老师来了，我们说：“老师好，感恩节快乐。”老师说：“你们感恩节也快乐，请坐。”
我说：“你们赶紧弄，我去看看‘班哥’在办公室没。“她们说：“好吧！”
我说：“要不这样吧，我们赶紧给数学老师做一个，送给数学老师，让班哥眼气。”她们都说：“妙！”
2．同学们分析一下这段话有什么问题。
预设：（1）这些对话语言不够优美，生动。（2）存在比较严重的口语化现象。（3）“说”得太过单调。
四、妙用文本
1.找出《羚羊木雕》中的对话描写
（1）“那只羚羊哪儿去啦？”母亲突然问道。
（2）“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
（3）“我知道给你了，可是现在它在哪儿呢？”妈妈的目光紧紧盯着我。
（4）“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有点发抖。
（5）“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
（6）忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
2.小组讨论文中的对话描写有何特点。
3.师生共议，教师小结：
（1）省略“说”字。并非所有的对话，都需要带着提示语“说”这个字的，如果是连续的对话，就可以省略提示语。
（2）变换“说”词。如果一味地使用“说”这个字眼的话，通篇下来就会显得特别呆板，可以换成“说道”、“问道”、“大喊”等等。
（3）“说”前加态度。通常情况下，一个人在说某些内容的时候，是会带上自己的态度和情绪的，那么在写作的过程中就非常有必要将这些态度加上去。
例如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”
（4）“说”前加神情。
例如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
还可以将语言描写与神态描写结合起来，例如：“我知道给你了，可是现在它在哪儿呢？”妈妈的目光紧紧盯着我。这样可以让人物的对话更有情境感。
（5）“说”前加动作。将语言描写与动作描写结合起来，例如：“她跳起来拍着屁股说……”这样的巧妙结合，会使人物形象更加立体丰满。
五、小试牛刀
1.创设情景剧《考试后》，学生分两组上台表演（一人饰演学生，一人饰演父亲）；
2.学生观察、体验，用学过的方法来表达“说”的内容；
3.分组展示片段写作。
六、补充总结
1.语言描写要注意人物的身份
2.语言描写要注意说话人的口气
3.语言描写要注意口语向书面语的转化
七、作业设计
运用今天所学知识完成命题作文《考后风波》，字数不少于500字。
八、教师下水文
感恩节的幸福
清晨醒来，天空飘着蒙蒙细雨。初冬的雨，带着一股寒气。
照常吃过早饭，回到宿舍。守在炉子旁，一驱窗外的寒雨。突然传来了阵阵敲门声。
“请进！”
门缝里探出一个小脑袋，一个小男孩有点羞涩的挠了挠头，向我走来。
“怎么了？”我探询道。
“老师，祝您感恩节快乐！”
我楞了一下，感恩节？我还是第一次过这个洋节日，想不到现在的孩子们这么时髦，连感恩节都过上了。
小男孩顺手递给我一个心形的纸质礼物，转身向门口走去，走出门的时候还不忘提醒我，“老师，打开看看，里面有惊喜哦。”
打开那张心形卡片，上面歪歪扭扭写着数行字：“老师，感恩节快乐。我有很多话想对您说，您是多好的语文老师啊。老师，89班因为有您，变得像一个家，同学变成了兄弟姐妹一样。我是一个坏学生，学习不好，还经常给您添麻烦。对不起，老师你是多么伟大啊，以后您一定要少生气。我祝你天天快乐，身体健康，万事如意，财源滚滚。”
我真的没想到调皮捣蛋的孩子还会有如此细腻的感恩之心。
上完课，再次回到宿舍，不知什么时候，桌子上又多了几份类似心形的礼物，还有的做的像一个棒棒糖，看来又是几份感恩节礼物。我的心头一热，逐一打开了那些“宝贝”，纸上那些稚嫩的文字，读起来却是那么动人，每字每句都是那么可爱。而且，我发现，孩子们竟然不约而同地称呼我为“班哥”，这还真是一个别致的称呼呢，起码比“老班”亲切多了。
一直到晚上，孩子们陆陆续续偷偷地将自己制作的礼物送给我。我将这些珍贵的礼品收藏到抽屉里，享受着这一刻的幸福。原来，幸福就是这么简单，一张纸，一句话，一个卡片而已。
【教学目标】
1.指导学生学会用多种方式来“说”，丰富语言描写
2.指导学生打通阅读与写作的通道，学会从书本中提取写作表达的技巧
【教学重点】引导学生将语言描写丰富起来。
【教学形式】作文讲评
【教学创意】利用课文《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《羚羊木雕》，结合学生们的习作展开作文讲评课，提高学生们的语言对话描写能力。
一、导入新课
同学们还记得《孔乙己》、《我的叔叔于勒》和《羚羊木雕》吗？我们一定还记得课文里面精彩的语言描写：
孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”
孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！”
大家发现这些精彩的语言描写总能给人留下深刻的印象，透过这些语言描写，这些人物的形象也就呼之欲出了。那今天我们一起来学一学如何让你的语言描写也丰富生动起来。
二、佳作赏析
1.展示学生的优秀作品——《特殊的感恩节》
“早晨起来，揉了揉惺忪的睡眼，便仰起了头。那清爽的蒙蒙细雨落在了我的脸上，顿时一阵清亮。今天不愧是感恩节啊，就连那清爽的雨都与平时不一样。” ——范丽红
“吃过早饭，我先把一封写好的信塞到兜里，跑去‘打探’消息。我生怕老师在办公室，我真不敢当面将礼物交给老师。还好，屋里空无一人，我开始琢磨将这小小的礼物放在哪儿。放到角落里吧，又怕老师看不到，想来想去还是放在老师的笔记本旁吧。一切就绪，我怀着一颗忐忑的心退出了老师的办公室。”
——石钰杰
“原来今天是感恩节啊！别的同学都给老师送了“贴心卡片”，只有我在一个角落里红着脸，等待着下课铃的到来。”
——石邵波
2.大家议一议上面这些片段，他们的成功之处在哪里。
预设：（1）运用了环境描写。（2）运用了心理描写。（3）运用了动作描写。
3.教师小结：
大家发现了吗，这些好的作文片段大都是运用了相关的描写手法的，其实除了上面出现过的这些描写手法之外，我们还可以运用语言描写来丰富人物的形象。
三、问题暴露
1．示例：
有人在说：“你给老师送什么礼物啊？”
数学老师来了，我们说：“老师好，感恩节快乐。”老师说：“你们感恩节也快乐，请坐。”
我说：“你们赶紧弄，我去看看‘班哥’在办公室没。“她们说：“好吧！”
我说：“要不这样吧，我们赶紧给数学老师做一个，送给数学老师，让班哥眼气。”她们都说：“妙！”
2．同学们分析一下这段话有什么问题。
预设：（1）这些对话语言不够优美，生动。（2）存在比较严重的口语化现象。（3）“说”得太过单调。
四、妙用文本
1.找出《羚羊木雕》中的对话描写
（1）“那只羚羊哪儿去啦？”母亲突然问道。
（2）“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
（3）“我知道给你了，可是现在它在哪儿呢？”妈妈的目光紧紧盯着我。
（4）“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有点发抖。
（5）“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
（6）忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
2.小组讨论文中的对话描写有何特点。
3.师生共议，教师小结：
（1）省略“说”字。并非所有的对话，都需要带着提示语“说”这个字的，如果是连续的对话，就可以省略提示语。
（2）变换“说”词。如果一味地使用“说”这个字眼的话，通篇下来就会显得特别呆板，可以换成“说道”、“问道”、“大喊”等等。
（3）“说”前加态度。通常情况下，一个人在说某些内容的时候，是会带上自己的态度和情绪的，那么在写作的过程中就非常有必要将这些态度加上去。
例如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”
（4）“说”前加神情。
例如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
还可以将语言描写与神态描写结合起来，例如：“我知道给你了，可是现在它在哪儿呢？”妈妈的目光紧紧盯着我。这样可以让人物的对话更有情境感。
（5）“说”前加动作。将语言描写与动作描写结合起来，例如：“她跳起来拍着屁股说……”这样的巧妙结合，会使人物形象更加立体丰满。
五、小试牛刀
1.创设情景剧《考试后》，学生分两组上台表演（一人饰演学生，一人饰演父亲）；
2.学生观察、体验，用学过的方法来表达“说”的内容；
3.分组展示片段写作。
六、补充总结
1.语言描写要注意人物的身份
2.语言描写要注意说话人的口气
3.语言描写要注意口语向书面语的转化
七、作业设计
运用今天所学知识完成命题作文《考后风波》，字数不少于500字。
八、教师下水文
感恩节的幸福
清晨醒来，天空飘着蒙蒙细雨。初冬的雨，带着一股寒气。
照常吃过早饭，回到宿舍。守在炉子旁，一驱窗外的寒雨。突然传来了阵阵敲门声。
“请进！”
门缝里探出一个小脑袋，一个小男孩有点羞涩的挠了挠头，向我走来。
“怎么了？”我探询道。
“老师，祝您感恩节快乐！”
我楞了一下，感恩节？我还是第一次过这个洋节日，想不到现在的孩子们这么时髦，连感恩节都过上了。
小男孩顺手递给我一个心形的纸质礼物，转身向门口走去，走出门的时候还不忘提醒我，“老师，打开看看，里面有惊喜哦。”
打开那张心形卡片，上面歪歪扭扭写着数行字：“老师，感恩节快乐。我有很多话想对您说，您是多好的语文老师啊。老师，89班因为有您，变得像一个家，同学变成了兄弟姐妹一样。我是一个坏学生，学习不好，还经常给您添麻烦。对不起，老师你是多么伟大啊，以后您一定要少生气。我祝你天天快乐，身体健康，万事如意，财源滚滚。”
我真的没想到调皮捣蛋的孩子还会有如此细腻的感恩之心。
上完课，再次回到宿舍，不知什么时候，桌子上又多了几份类似心形的礼物，还有的做的像一个棒棒糖，看来又是几份感恩节礼物。我的心头一热，逐一打开了那些“宝贝”，纸上那些稚嫩的文字，读起来却是那么动人，每字每句都是那么可爱。而且，我发现，孩子们竟然不约而同地称呼我为“班哥”，这还真是一个别致的称呼呢，起码比“老班”亲切多了。
一直到晚上，孩子们陆陆续续偷偷地将自己制作的礼物送给我。我将这些珍贵的礼品收藏到抽屉里，享受着这一刻的幸福。原来，幸福就是这么简单，一张纸，一句话，一个卡片而已。