统编版语文五年级上册第二单元《习作：“漫画”老师》教学设计

五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》
【教材分析】　　
本次习作话题围绕“‘漫画’老师”，“漫画”二字，要求用文字画像，呈现“漫画”感，达到突出老师的特点，将老师形象写得生动、有趣的效果。
　　这次习作明确提出要抓住人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，即“写出特点”。并要求结合具体事例，选择一两件能突出人物特点的事情写，引导学生把人物写具体。
【学情分析】　　
五年级学生已经写过不少写人习作，能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处。但在以往的习作中体现的“漫画”感不强，缺乏生动有趣的描写，而且用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。
【设计思路】　　
基于上述分析，对于本课教学我确定了“趣味贯穿课堂，范例处处铺路”的习作指导思路，去突破教学重难点。整体的教学流程如下：
1.漫画激趣，谈话导入；
2.借助漫画，突出特点；
3.巧用夸张，丰富语言；
4.范例引路，学写具体；
5.明确要求，自由习作。
【教学目标】　
1.知识与技能：找准自己喜欢的老师的突出特点。
2.过程与方法：结合具体事例，运用夸张的手法，突出人物的特点。
3.情感态度与价值观：激发学生写作的兴趣。
【教学重点】
找准并抓住自己喜欢的老师的突出特点。
【教学难点】
结合具体事例，运用夸张的手法，突出人物的特点。
【教学准备】
多媒体课件 学生画好一幅老师漫画
【教学过程】
一、趣味漫画，谈话导入
1.同学们，你们喜欢漫画吗？老师也非常喜欢，因为漫画能给人带来无穷的乐趣。那我要来考考大家，瞧，这是（依次出示动漫人物半边图片：蜘蛛侠、哆啦A梦、哪吒）你们怎么一下子就能猜出这些漫画人物呢？不错，这些漫画人物都有自己鲜明的标志，独一无二的特点。
2.刚刚都是些虚拟的漫画角色，那真人变成漫画会有什么效果呢？咱们瞧瞧，这是家喻户晓的大明星——成龙，这组对比图，（成龙真人与漫画形象图），两相对照，你发现漫画中的人物有什么特点？（成龙的大鼻子特点被放大了）
3.是啊，漫画里的人物特点很突出，配上独特画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。现在让我们回到课堂里，如果让
你为一位老师画漫画，你最想画谁呢？（板书课题：“漫画”老师）
（设计理念：通过趣味漫画导入，激发学生的学习兴趣，接着通过真人漫画对比，让学生很直观地明白了漫画具有“特点突出，细节夸张”的特点。）
二、借助漫画，抓住特点
1.（PPT出示）师引读，生开火车读：
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师
还是“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师……
（注意指正学生“迭”的字音）
2.师：就是这样寥寥数笔，短短几句，却让我们眼前仿佛出现了一位位不同形象的老师，那是因为这些句子都抓住了老师的特点。（板书：抓住特点）咱们想想，以上这些都写出了老师们哪些方面的特点呢？
3.指名说，引导学生从不同方面来抓人物特点。
（教师相机板书：外貌、穿着、性格、喜好......）
4.课前，老师请大家给自己的老师画了一幅漫画，现在请你借助手中的漫画，在小组内简短地说说你画了哪位老师，这位老师有什么特点。（手势指向黑板上的特点）
5.学生小组内自主交流（交流时注意：特点是人物与众不同的地方，是独一无二的）
6.学生上台展示，教师相机点评
（设计理念：出示课本中的选材让学生明确习作所写范围，然后概括出“特点”具体有哪些方面的，最后巧借课前漫画，让学生能快速准确抓住老师的突出特点。）
三、巧用夸张、丰富语言
1.大家画得惟妙惟肖，说得也非常清楚。不过，这节课我们不用画笔，而是要用文字来画一画心中的老师。如何能让文字像刚刚那些画一样呈现出漫画感呢？（指名答）老师这里有一方法跟大家分享一下，那就是——漫画式描写。比如说姚明特别高（出示漫画姚明），漫画中的他高过了（生：长颈鹿、篮球架）现实中可能吗？这里用的是——夸张的手法。
2.师小结：所以，我们在人物描写中需要强调人物某一特征，可以将人物的特点夸大或缩小，使文字产生强烈的画面感，达到漫画效果，这就是漫画式描写。
3.例如我们要写一个老师的嗓门大，可以说他是（PPT出示“移动的大喇叭”）这里不仅用了夸张，还用了生动形象的比喻，这样写是不是很有意思呢？当然，夸大也可以反过来（缩小），一个老师声音特别小，你会怎么描写呢？请你思考一下。（生答，注意区分“声音小”和“环境静”的描写）。
4.这样的描写还有很多,老师想找两个同学读一读，说说自己的感受。
①这个老师说话很快，就像连珠炮一样，怕是风的速度都赶不上。
——《快嘴班主任》
②我的英语老师姓李，她爱穿高跟鞋。上课、吃饭、休息，时刻踩着一双高跟鞋像踏着风火轮转个不停。
——《“高跟鞋女王”Miss李》
5.咱们别光说不练，来小试牛刀，请你试着用独特的夸张、生动的比喻，锁定老师最突出的一个特点，同桌互相说一说。
6.同桌交流，教师巡视（引导学生锁定老师一个特点，这个特点要适合运用夸张和比喻描写手法的）
7.全班交流，互相点评
（设计理念：这一环节，继续借助漫画来教写作，通过漫画姚明让学生了解如何把文字写出画面感。三次例句分析，和互相交流练习，让学生一步步掌握如何运用漫画式描写把语言写生动、有趣。）
四、范例引路、学写具体
1.同学们，只要你们带上“放大镜”，你会发觉每位老师都有独特的一面。抓住特点让人有了骨架，生动的夸张、比喻注入了灵魂，那要让这个人变得有血有肉，一定离不开围绕这个人身上特点所发生的——具体事例。（板书：具体事例，强调具体）就让我们来看看这样一个习作小片段。（出示范文《我的“笨”老师》）
我的“笨”老师
我的“笨”老师，就是我们的班主任——李老师。他有一头卷曲像泡面的头发，微胖的身子，总是喜欢穿一身黑色，给人感觉有些呆呆的古板，像极了一个“大笨钟”。
说起“笨”，这话可是他自己亲口说的。新学期第一天，李老师手拿书本，挺着皮球状的肚子，不紧不慢地走进教室。只见他笑眯眯地对我们说：“同学们，大家都说笨鸟先飞，我就惨了，不仅‘笨’啊，还不会飞。”这一番话逗得我们前仰后合，笑声快把楼顶震塌了。大伙心想：这回算是遇上自认“笨”的老师了。紧接着，他又神秘一笑：“所以，做不来的事还得请聪明的同学帮帮我。”随后，他就大手一挥，把班里的工作一股脑都交给同学们去做，搬桌椅、发书本、布置卫生……这个过程，他就像尊不动佛一样，在一旁乐呵呵地欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还念念有词，复读机般不停夸着：“我就说嘛，我们班同学个顶个的聪明，聪明真聪明......”同学们听了，大家干劲更足了。
李老师到底是笨还是不笨呢？一天我问妈妈。妈妈听后，哈哈大笑说：“李老师才不‘笨’呢，他是一个懂得教育方法的聪明老师呀！”
2.自由朗读读《我的“笨”老师》片段，思考：
①片段中作者抓住了这位老师最突出的什么特点？围绕这个特点写了老师什么事情？
②作者又用了哪些描写把事例写具体的呢？
③你读到了哪几句漫画般的语言？（可以把它画出来，写上自己的感受）
3.学生围绕问题分析例文写法，交流体会
4.教师小结：要想将事例写具体，人物形象写生动，咱们可以加入，语言描写——言为心生，动作描写——肢体表达，神态描写——眉目传神，心理活动——内心世界。
（设计理念：把事例写具体是本次习作的另一大难点，本环节依然采用范例引路的方式。以读促写，让学生明白要把事情写具体，须加入人物基本描写方法。这一过程，也加深“漫画语言”的学习。）
五、明确要求，自由习作
1.今天我们学了如何用文字画老师：先抓住人物特点，通过细节描写把事“画”具体，运用夸张手法把人“画”生动。现在请你用文字去画你心中的老师吧！
2.出示习作要求：用文字“画”一位老师，先想想老师突出的特点，再选择一两件突出其特点的具体事例来写。
3.评价标准：习作中能抓住人物突出特点的获得一颗星，能围绕这个特点写出具体事例的又可以获得一颗星，最后能让文章充满漫画语言的再加一颗星。达到三星就能完成一篇不错的习作了，当然精益求精，你觉得还可以加上什么星星呢？（学生补充自己的想法）
（设计理念：到了这个环节，学生已经掌握了“漫画式描写”和把事例写“具体”的方法，最后的习作要求结合星星奖励，激发学生竞争意识，并能自主评价习作是否符合要求，达到标准。）
六、布置作业
课后，请大家完成习作《“漫画”老师》，然后将它读给所写的老师听，听取他们的建议，评出习作星星榜上榜小作家。
（设计理念：本次课堂重在指导，课后要求完成习作念给所写老师听。既可以向老师表达自己的感情，也能通过听取他人意见，完成修改，让文章更精彩。）
板书设计：
“漫画”老师
抓住特点 外貌、性格、穿着、喜好......
↑
具体事例 语言、动作、神态、心理......