24.《司马光》教学设计

司马光教学设计
一、教材分析
《司马光》是统编小学语文教科书三年级上册第八单元的一篇精读课文，是小学阶段安排的第一篇文言文。它讲述了广为流传的“司马光砸缸”的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文虽是学生接触的第一篇文言文，但在一二年级已经学习了13首古诗，在学习园地的“日积月累”中也积累了不少俗语、谚语和古诗。对于文言文这种言简义丰的语言形式并不十分陌生。再者，本篇文言文中很多词语的意思与现代文基本一致。比如“戏”是“游戏”的意思，“击”就是“击打”的意思。这些词语让学生感受到文言文和现代文的共通之处，有助于消除其学习文言文的畏惧心理。同时，借助文中的注释、插图理解文言文，也是以往理解古诗的方法的再运用。基于此，学习本文以学生已有的学习经验为基础，运用多种形式的读，引导学生读正确文言文，读懂故事意思，借助注释等用自己的话讲故事，从而初步感受文言文的特点，积累语言，激发学生学文言文的兴趣。
二、教学目标
1. 多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
2. 通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3. 反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
三、教学重点、难点
1.反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
2.初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
四、教学过程
（一）新课导入
1、出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（预设：司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
2、揭示课题。
同学们，《司马光砸缸》故事的主人公是谁？（板书：司马光）师板书课题，强调“司”的写法。司马是姓，光是名，像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？
（二）初识特点
1、提问：同学们，老师在课件中展示了两种文体，这两种文体有什么不同之处呢？同学们知道右边的文体叫什么吗？
（预设：右边的文体字数少，句子短，难理解；右边的文体是文言文。）
2、揭示文体：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。
3、故事还是这个故事，表达形式却不一样了，现在就让我们一起走进文言文《司马光》，感受不一样的语言魅力。
4、同学们看到圈起来的注释吗？注释是读懂文言文的重要“宝器”，请同学们结合注释和拼音朗读课文。
课件出示读书要求：自由朗读课文，借助文中拼音读懂字音，读通句子，遇到难读的句子在小组内讨论、复读。
（三）读通故事
1、正音，同时教授文言文学习方法。
（1）出示句子“一儿登瓮”，生字“瓮”标红，谁有自信读好这个字？
①指名学生读，分组读。
②同学们请看这幅动图，可以明白这句话的意思了吗？
③生：看完这幅图，我知道“一儿登瓮”的意思就是一个小孩爬到瓮上面去。
④同学们观察能力和理解能力都没有问题，这句话就是这个意思。
⑤同学们看到右边这幅图，这就是瓮，瓮是肚大口小的陶器。对了，在书上呀，有着关于“瓮”的注释，在学习小古文时，我们也可以通过借助注释的方法去理解。不仅如此，书上也有关于“瓮”的图片，谁能在课本上找到这只“大水瓮”，所以我们还可以通过借助图片的方式去理解小古文中的字词。同学们知道哪些含有瓮的成语吗？
（明确）瓮中之鳖、瓮中捉鳖、请君入瓮。
⑥同学们，我们明白了登瓮”的意思就是一个小孩爬到瓮上面去，那么以此类推，“击瓮”是什么意思呢？哪位同学能说一说。
（明确）观察插图及前面所学，我们可以明白，“击瓮”就是将瓮砸破的意思。
（2）课件出示句子“足跌没水中”。
①这一句话中，表示动作的词语在哪里？谁找到了？（明确：跌）
②讲解生字“跌”：从这个字的构成，我们可以知道这个字由“足和失”构成，反过来就是“失足”，同学们，失足是什么意思？是啊，这个孩子不小心跌倒了，这就是一个动作。
（3）本文的主人公是“司马光”，文中的哪个字指的就是司马光？（明确：光）除了司马光，文中还有哪些人？默读一遍，圈出文中出现的人物。
（明确：文中的人物有：群儿、一儿、众、光、儿）同学们都圈出来了吗？
（4）过渡：字音读准了，人物也明确了，但是呀，在学习文言文时，我们还要读好停顿。
你们看，朗读停顿也是有规律的，在人物后面稍作停顿，就能朗读好文言文。老师还给大家找了一个小帮手，它就是“停顿线”。
①课件出示（光/持石/击瓮/破之，）
谁来找一找这一句话中，表示动作的两个词语。（持石/击瓮），根据老师划出的停顿线，朗读这句话。
②同学们，看到这个句子“足跌没水中”，试着划出停顿线。
课件出示（足跌/没/水中。）你们划正确了吗？
③课文中的停顿线已经全部划好了，我们一起有感情地读一读这篇小古文。
（四）读懂故事
过渡：读好了停顿，但是这篇文言文的意思，我们还需要深入学习。同学们有信心读懂这篇文言文吗？老师有些小技巧，可以帮助我们读懂文言文，大家一起看看。
课件出示小技巧：默读课文，试着借注释，看插图等方式读懂故事。
同学们，尝试用这种方法读懂故事，并在读的过程中思考一个问题：面对落水的孩子，众孩与司马光各是怎么做的？
1.学习故事的起因
课件出示句子（群儿戏于庭），标红生字“戏”，同学们，你们知道“戏”是什么意思吗？注释里面没有解释这个字，我们要怎么理解这个字的意思呢？
（预设：组词理解）
（1）谁来结合文中描绘的画面来给这三个字组组词？（群、戏、庭）那么连起来就组成了一个句子，谁来说一说可以组成什么句子？
小结：是的，通过组词，我们可以理解小古文中一些字词的意思。我们把这种方法称作“组词法”。文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦！
（2）小朋友们在庭院里嬉戏用古文来说就是“群儿戏于庭”，那么小朋友们在庭院里跳舞就是“群儿舞于庭”，在庭院里唱歌就是“群儿歌于庭”。
（3）是呀，这群孩子们在庭院里又是唱歌又是跳舞，尽情地嬉戏，他们的心情是怎样的？（开心）那么你能用开心的语气读一读课文的这句话吗？
（4）可是，这个时候却发生了什么事？
①出示句子“一儿登瓮，足跌没水中”
②“登”是什么意思？（明确：爬）我们经常说爬山，换成登字就可以说成是“登山”，“爬楼”就是“登楼”，我们学过一首诗，里面也有“登”这个字，同学们知道是哪一首诗吗？（预设：登鹳雀楼）
③我们通过之前的学习可以知道，水瓮里的水非常多，流出来的时候非常急，那么你认为这个孩子失足跌入水瓮后，水会没过他的哪里？（学生回答）
④是啊，当时的情况真是太危急了，搞不好就要出人命，当时在场的孩子们看到这一幕，他们的心情是怎样的？（担心，害怕）请你用这样的语气读一读。
2.学习故事的经过
（1）学习“众皆弃去”。
①是啊，孩子们都很害怕，所以大家的反应是“众——皆弃去”
②课件出示生长“皆”、“弃”。
理解“皆”和“弃”：“皆”和“弃”分别是什么意思？（预设：“皆”表示全、都；“弃”表示放弃）。
④想象情景，加深理解。这些孩子都跑去干什么了？
⑤大家很害怕，纷纷离开了，（出示句子：众皆弃之）
⑥这个时候谁出现了？他做了什么？（出示“光持石击瓮破之”）
⑦请同学们看到“持”这个生字。做一做“持”的动作。拿起石头是持石，那么拿起书就叫做（生：持书），拿起笔就叫做（生：持笔），举一反三，真会学习！
⑧请同学们带着动作来读一读这一句话，一起帮司马光救人吧！
（2）对比读，面对同伴落水，大家都吓跑啦！（众皆弃去）司马光怎么做的？（光持石击瓮破之）
（4）真惊险啊！在这篇课文的原文中，有这样一句话“光生七岁，凛然如成人。”从这句话中，你能感受到这是怎样的司马光？假如你是那个不小心跌入水瓮的孩子，你会想对司马光说什么？
3.学习故事的结果
（1）因为司马光这一“持石击瓮”的举动，事情最后的结果就是“水迸，儿得活”，这真是皆大欢喜啊！
（2）故事讲完了，司马光聪明机智，沉着冷静的形象印刻在我们每个人的心中。学习文言文最好的方法就是朗读， 让我们跟随动画短片，再次朗读文言文《司马光》。
（四）试讲故事
师：同学们，咱们读着、讲着，演着，就把这个故事记在了心里。我们再梳理一遍故事:
（1）第一层积累：故事的起因是——，经过是——，结果是——
（2）第二层积累：如果只剩下这些（课件出示故事插图），还能想起他们在干什么吗？
（3）第三层积累：还有人把这个故事做成了连环画（整体出现连环画）。能给它配上文字吗？（出示文字）
（五）知识拓展
同学们知道“上官尚”和“上官尚光”的关系吗？
（明确）光是司马光。司马光童时（天圣四年（1026年）七岁时，即公元1025年）砸缸救出的小孩姓上官，名尚光，尚光成人后移居城西龙堤南坡，并建亭名曰“感恩亭”。以报司马光救命之恩（光山县现居上官姓氏家谱中也有记载，上官姓氏后裔众多知晓该故事）。后人为了纪念此举，遂将此坡改称上官岗或尚光岗。
（六）读出主题
这节课我们学习了一篇文言文叫做《司马光》，也掌握了文言文的学习方法，体会到了司马光的美好品质（聪明机智、沉着冷静）。美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量，我们遇到事情也向司马光一样，学会用自己的智慧去化解问题。