《在方格纸上用数对确定物体的位置》说课稿（说课）人教版五年级上册数学
文档属性
| 名称 | 《在方格纸上用数对确定物体的位置》说课稿（说课）人教版五年级上册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-01 16:06:43 | ||
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文档简介
《在方格纸上用数对确定物体的位置》说课稿
一、说教材
1.教材分析
本节课是在学生已经学会用数对确定物体位置的基础上学习的。通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
2.学情分析
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
3.教学目标
基于以上认识，结合新课标的要求，我制定本节课的教学目标为:
知识技能:能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考:让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决:在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度:感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
4.教学重难点
我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为掌握在方格纸上用数对确定物体位置的方法。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突出重点和难点的关键。
二、说教学方法
在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创
造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法:
1.情境教学法
以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
2.数形结合法
把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
3.合作学习法
在独立思考和自主探索的基础上，进行同桌间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
三、说教学过程
围绕这4个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
活动一、课前回顾，引入新课；活动二、自主探究，合作交流；活动三、巩固练习，综合应用；活动四、课堂小结。
具体如下：
一、导入新课
1.复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么
(数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”.)
2.导入：(出示示意图)那么，今天我们继续来学可数对的知识.
（1）先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗
(2)提出问题：图上的数字表示什么
引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为0.
(3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗
指生回答：大门(3.0).
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：
大象馆(1，4)猴山(2，2)大门(3，0)熊猫馆(3.5)海洋馆(6.4)
2.指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1.1)、猩猩馆(0.3)、狮虎山(4.3).并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
引导学生回答飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1.3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4.3)在第四列第三行。
3.拓展延伸。
(1)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现
引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。
师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
(2)质疑：如果用(x.4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗
小组交流，并指生汇报。
教师引导学生总结由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置.
4.找生活中的数对.
用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗
小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。
最后课堂小结：
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识
四、教学反思
本节课借助一张在方格纸上表示的动物园示意图，使学生理解可以把具体的物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生活中的应用。纵观整堂课的教学，我注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。
教学是一门艺术，在本节课的教学中，我还是存在很多不足，如:在汇报交流中，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够；同桌间交流互动组织的还不到位；课堂细节的处理方面还存在很多不足等。敬请各位老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教学中不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家!
一、说教材
1.教材分析
本节课是在学生已经学会用数对确定物体位置的基础上学习的。通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
2.学情分析
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
3.教学目标
基于以上认识，结合新课标的要求，我制定本节课的教学目标为:
知识技能:能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考:让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决:在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度:感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
4.教学重难点
我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为掌握在方格纸上用数对确定物体位置的方法。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突出重点和难点的关键。
二、说教学方法
在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创
造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法:
1.情境教学法
以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
2.数形结合法
把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
3.合作学习法
在独立思考和自主探索的基础上，进行同桌间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
三、说教学过程
围绕这4个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
活动一、课前回顾，引入新课；活动二、自主探究，合作交流；活动三、巩固练习，综合应用；活动四、课堂小结。
具体如下：
一、导入新课
1.复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么
(数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”.)
2.导入：(出示示意图)那么，今天我们继续来学可数对的知识.
（1）先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗
(2)提出问题：图上的数字表示什么
引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为0.
(3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗
指生回答：大门(3.0).
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：
大象馆(1，4)猴山(2，2)大门(3，0)熊猫馆(3.5)海洋馆(6.4)
2.指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1.1)、猩猩馆(0.3)、狮虎山(4.3).并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
引导学生回答飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1.3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4.3)在第四列第三行。
3.拓展延伸。
(1)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现
引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。
师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
(2)质疑：如果用(x.4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗
小组交流，并指生汇报。
教师引导学生总结由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置.
4.找生活中的数对.
用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗
小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。
最后课堂小结：
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识
四、教学反思
本节课借助一张在方格纸上表示的动物园示意图，使学生理解可以把具体的物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生活中的应用。纵观整堂课的教学，我注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。
教学是一门艺术，在本节课的教学中，我还是存在很多不足，如:在汇报交流中，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够；同桌间交流互动组织的还不到位；课堂细节的处理方面还存在很多不足等。敬请各位老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教学中不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家!