部编六年级上册语文 第四单元 叙说普通人的故事教学设计

第四单元 叙说普通人的故事
目标与内容
（一）学习目标
1.会写“咆、哮”等22个字，会写“惊慌、渔夫”等29个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握故事内容，感受小说中普通人的人性之光，产生对真善美的共鸣，做心灵善良的人。
3.能关注情节、环境，感悟人物形象，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。
4.能走进生活，寻找素材，结合自己的成长经历，展开想象，创编精彩生动的成长故事。
5.能把说服别人的具体理由讲清楚，获得对方支持。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容： ●精读课文： 桥 穷人 ●略读课文 在柏林 ●口语交际 请你支持我 ●习作 笔尖流出的故事 ●语文园地四 交流平台 词句段运用 日积月累 ●快乐读书吧： 笑与泪，经历与成长 《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》 补充资源： ●其他成长类小说： 《草房子》《钢铁是怎样炼成的》 ●寻访身边普通人的故事 1.品读小说，了解主人公的故事，感受小说人物的人性之光，激发心灵共振。 2.关注小说情节和环境，体会其对表现人物形象的作用，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。 3.能走进生活，发现并讲述生活中普通人的不凡故事。 4.能联系自身成长经历，尝试融入环境描写，创编打动人心的成长故事。
（三）设计说明
本单元以小说组织单元，选编了《桥》《穷人》《在柏林》三篇中外不同作家各具特色的小说，它们都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。“口语交际”的话题是“请你支持我”，要求说服别人支持自己做一件事，不仅有明确的对象感，还要达到能解决实际问题的目的，体现了口语交际的现实意义和价值。“语文园地”包含交流平台、词句段运用、日积月累，通过回顾课文片段和小说情节、品读古诗，指导学生学习刻画小说人物形象的基本方法。“快乐读书吧”引导学生阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本与儿童成长相关的中外经典小说，是对本册“小说”单元的拓展和延伸，主题贴近学生的阅读心理，学生通过阅读，可以走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生进一步理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。《桥》一课，塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会环境描写和情节塑造人物形象的作用。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实，重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编打动人心的故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
为了引导学生初步感受和了解小说源于生活又高于生活的特点和艺术魅力，习得通过关注情节、环境感受人物形象的小说阅读方法，珍视学生多元的阅读感受，激发学生阅读小说、留心生活、乐于想象与表达的兴趣，我们在原有教材的基础上做了适当的调整，融入了学生的生活素材，以活动为载体，引导学生走进生活，在真实的语文生活情境中学习，通过形式多样的语言实践活动，帮助学生在小说故事、语言实践、真实生活之间建立联系，丰富学生的阅读体验和生活经历，激发学生的内心共振，滋养纯真善良的心灵。
首先，围绕单元主题调整了教学顺序。
以“叙说普通人的故事”为主题，串联课本、生活和学生自身成长经历，构建课内外阅读与学生生活互动互补的真实语文生活情境。首先通读三篇课文进行整体感知，融入口语交际，分享自己对小说中普通人不平凡的人物形象的初步理解和感受。接着按顺序学习三篇课文，并将交流平台和词句段运用（第二题）穿插在《穷人》一课中进行教学，补充学生生活中普通人的故事。将“快乐读书吧”推荐书目的阅读贯穿整个小说单元的学习过程中，把分享交流成长小说的活动移到习作之前，通过阅读贴近自身生活的成长小说，学习阅读小说的方法，汲取成长的力量和写作的智慧，为后面学生创编自己的成长故事做好准备。
其次，为丰富学生的体验增加了实践采风。
除了通过课内外阅读小说感受普通人的故事，我们还引导学生通过采访长辈、网上查阅、实地考察等方式，广泛发现、了解生活中普通人的不凡故事，旨在丰富学生的阅读和生活体验，唤醒学生心中的真善美，让学生在真实生活场景中感受普通人身上的生命价值。
习作的内容在教材的基础上做了调整。
创作源于生活。让学生在品读课文、阅读小说、分享身边普通人故事的基础上，运用恰当的情节和环境描写，创编属于自己的打动人心的成长故事，在螺旋上升的阅读、交流、创作的语言实践活动中，感悟丰富多彩的生活，展现普通人的人性的光辉。
第四，为唤醒儿童生命意识的觉醒，还开展了丰富多彩的言语实践活动。
从绘画、速写到口语表达再到习作，统整设计，层层推进。这些学习活动的开展，有利于激发学生的语文学习兴趣，提升语言表达能力、审美能力及创造能力，在丰富多彩的言语实践活动中，发现普通人不普通的精神世界，成为一个有温度的普通人。
二、情境与任务
（一）学习情境
小说里，生活中，处处都有令人动容的“平凡”力量。叙说普通人的故事，书写自己的成长经历，感悟平凡人不平凡的精神世界，唤醒内心的真善美，做一个有温度的人。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任 务 课 时 活动 学习内容
记下震撼我心灵的那一刻 2 画出心动那一刻 整体感知三篇课文
50字分享—— 为什么选择那一刻 口语交际：请你支持我
讲讲平凡人不平凡的故事 6 老汉与他的老伴 12 桥
桑娜的忐忑 13 穷人 交流平台 词句段运用2
老兵的表白 14 在柏林
我身边的普通人 生活中普通人的故事
告诉你，我的成长经历 4 陪我长大的那些小说人物 快乐读书吧
在笑与泪中成长的我 习作4：笔尖流出的故事
设计说明
本单元以“叙说普通人的故事”为主题，整合三个任务八个活动进行学习，将课文阅读、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等整合在“记下震撼我心灵的那一刻”“讲讲平凡人不平凡的故事”“告诉你，我的成长经历”三大学习任务之中。在“画出心动那一刻”和“50字分享——为什么选择那一刻”活动中初步感受小说中普通人的人性之光，激发心灵共振；在深入课文学习、讲述身边普通人的故事过程中，感悟平凡人不平凡的精神世界，唤醒内心真善美；在谈成长小说、创编成长故事等实践活动中，记录下自己充满笑与泪的成长记忆，做有温度的普通人。
第一个任务是“记下震撼我心灵的那一刻”，引导学生整体感知三篇课文，品读小说，在绘画和小记中感受小说中普通人的人性之光。一是“画出心动那一刻”，让学生画出小说中最打动自己的场景；二是“50字分享——为什么选择那一刻”，引导学生通过小记选择的原因，交流分享对小说及人物的印象和初步理解。
第二个任务是“讲讲平凡人不平凡的故事”，围绕课文阅读和讲述安排了四个活动。一是“老汉与他的老伴”，阅读、讲述《桥》，从老汉和他的老伴两个角度来丰满故事、感受普通人也拥有震撼人心的力量；二是“桑娜的忐忑”，阅读、讲述《穷人》，以桑娜的忐忑为切入点，发现普通人对生命的敬畏与珍惜；三是“老兵的表白”，阅读、讲述《在柏林》，感受老兵平静的解释中潜藏着的对战争痛恨和对和平的呼唤；四是“我身边的普通人”，引导学生发现并讲述生活中普通人的不凡故事，讲好故事，感受普通人的伟大。
第三个任务是“告诉你，我的成长经历”，在经过课文学习和联系生活之后，指向学生本身设计安排了两个活动。首先交流小说中那些陪伴自己成长的角色，感受普通人带给自己的力量，接着写一写在笑与泪中成长的属于自己的记忆。在多种实践活动中，感受普通人的生命价值。
本单元的课文皆为描写“普通人”的中外小小说，学习中可引导学生联系现实生活中的普通人，并结合自己的生命体验和成长经历，在丰富的绘画、讲述、阅读、写作的过程中，初步了解小说特点，感受普通人不普通的精神世界，培养学生真善美的品格，做一个有温度的普通人。
三、教学活动示例及说明
教学准备：
1.前期阅读：提前半个月至一个月让学生阅读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》，学生也可以在此基础上自选其他成长小说，如《草房子》《钢铁是怎样炼成的》。
2.实践采风：提前一周让学生通过通过寻访师长、网上查阅、实地考察等方式，广泛发现、了解生活中平凡人不平凡的故事，以笔记、拍照、视频、美篇等形式记录，做好寻访笔记。
任务一 记下震撼我心灵的那一刻
活动一 画出心动那一刻
【设计意图与教学建议】
活动一让学生初读《桥》《穷人》《在柏林》三篇微型小说，整体感知文本故事，把握故事内容，并用画笔画出让自己心动的那个瞬间，让文字变成画面呈现。本活动要尊重学生初读的真实感受，珍视学生的多元阅读感受，在通读三篇课文的基础上寻找令自己心动的那个时刻。建议安排1课时。
1.通读课文 把握故事内容
教师简介本单元为小说单元，三篇课文皆为微型小说。
自由朗读三篇课文，理清生字和不理解的词语。
2.再读课文 寻找心动时刻
第二次通读三篇课文，思考：哪一篇课文的哪个时刻最打动你？
3.画出自己心动的那一刻
用笔画出最让你心动的那个时刻，并给这幅画命名。有条件的可以上传平台，互相分享。
活动二 50字分享——为什么选择那一刻
【设计意图与教学建议】
这一活动是活动一的延续和深化部分。学生通过小记理由、分享理由，不仅重新审视自己的阅读感受，而且在交流的过程中更深入的走进文本，扩展对文本的理解，不断丰富学生的阅读感受，在交流分享中不断获取新的发现，为接下来的精读感悟打下基础。建议安排1课时。
1.写下选择的理由
默读课文，对照画作，在画作的下面用50字左右写下那一刻让你心动的理由。
2.我们的选择一样
选择相同时刻的同学分为一组。
组内交流心动理由，深化阅读感受。
3.请你支持我
（1）按照故事发展的情节顺序，梳理学生画作，形成心动时刻画作长廊，让学生把握情节的关键点。有条件的上传平台，制作成电子故事情节画作展，让学生对故事情节有了直观且完整的把握，对故事的关键处印象更深刻。
（2）各组派出代表，全班范围内交流理由，比比谁的理由更充分。
任务二 讲讲平凡人不平凡的故事
活动一 老汉与他的老伴
【设计意图与教学建议】
《桥》这篇微型小说构思新颖，冲突不断，本活动旨在引导学生在环环相扣的情节推进中感悟老支书在党性和人性冲突前的伟大光辉，体验故事结尾处老伴出现时强烈的震撼人心的艺术效果，在品读过程中内心产生真善美的共振，并逐步了解小说情节曲折、环境烘托对塑造人物形象的作用。在教学中先要抓住老支书的动作、语言和神态描写初悟老支书的形象，再围绕小说中对雨水、山洪、桥的描写进一步感悟老支书的高大形象，接着引导学生注意小说简短有力的语言表达特点，体会独特的语言表达对小说故事的作用，在此基础上，引发学生思考：课文在结尾点明牺牲的两个人是父子关系，这样写的好处，让学生明白微型小说之所以震撼人心的魅力所在。建议安排2课时。
1.解题质疑 进入文本
教师引导学生交流在生活中见到的桥，说一说桥的作用。
告知学生此文本中有一座看不到却感受得到的桥，这是一座怎样的桥？为什么作者要以“桥”为题呢？引发学生思考，带着思维的涟漪走进文本。
2.初读课文 梳理文脉
默读课文，概括故事主要内容
（2）引导学生按照故事的发生、发展、高潮和结局四个部分提炼故事的脉络。
突遇山洪——疏导撤离——桥塌殉职——老伴祭奠
（3）初次交流老汉是什么样的人。
3.层层抽丝 感悟震撼
紧扣情节，关注老汉的神态、语言和动作描写，从正面描写中感受老汉的忠于职守、舍己为人。
教学中抓住围绕“桥”的四次冲突，老汉的两次“吼”，一“揪”一“推”，小伙子的“瞪”引导学生体会。
关注雨水、洪水和桥等环境描写，从环境烘托中再悟老汉的崇高品质。
将环境描写融入具体的情节中体会，继续围绕情节冲突处，再看老汉的两次“吼”，一“揪”一“推”，小伙子的“瞪”，引导理解环境描写营造出危急的形势，更能衬托出老汉的沉着无畏、不徇私情的伟大形象。
聚焦结尾处的戛然而止，引导学生在恍然大悟中回溯文本相关情节，三看老汉的两次“吼”，一“揪”一“推”，小伙子的“瞪”，引导学生感受老汉作为支书的大爱和作为父亲的真爱矛盾处的伟大抉择所带来的强烈的情感震撼，同时也对微型小说层层设置悬念，最后解开疑惑的震撼人心的艺术效果不断回味流连。
4.再谈震撼我的那一刻
重新审视初读课文时的心动那一刻，思考：你的心动时刻有没有变化？为什么？
全班交流，评说心动那一刻，全班达成共识，最震撼人心处莫过于结尾看似平静的叙述：老太太前来祭奠他的丈夫和儿子，从而引导学生体会小说结尾情节安排的巧妙。
5.为老汉撰写平民英雄推荐词
以小组为单位为老汉撰写平民英雄推荐词，上传平台，评选最佳推荐词。
活动二 桑娜的忐忑
【设计意图与教学建议】
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，记叙了桑娜与渔夫在寒风呼啸夜主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。教学时，教师可以结合交流平台和词句段运用（二）两个部分的学习内容，引导学生探究理解小说人物形象的方法。本课教学应注重引导学生通过探究“穷人”生活环境的描写、桑娜矛盾忐忑的内心世界的描写和渔夫与桑娜的对话的语句来感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象，深入体会桑娜和渔夫这样的贫苦普通人的人性之美。建议安排2课时。
1.初读质疑 理清文脉
（1）读书后查阅资料，了解作者和时代背景。
（2）快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事？
（3）思考：为什么用“穷人”做题目？课文是否只写了穷人的“穷”？
带着质疑,自读课文。
（4）感知大意，概括课文，理清课文层次：
盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安——渔夫回家，夫妇商量，不谋而合
2.多重品读 感受形象
（1）初步感知故事中“穷人”形象
自由朗读1-11自然段，标注相关语句，在初步交流中，引导学生发现课文对穷人生活的三处关键描写，继而启发学生反思:身处困境，你会向别人伸出援手吗 桑娜又是怎么做的 引领学生走进下文，品读人物形象。
（2）探究心理描写，感受桑娜品质
小说中对桑娜心理活动的描写，真实地展现了桑娜忐忑的内心世界。
重点关注桑娜“抱回孩子”这一情节，抓住关联词语“非...不可”来体会桑娜良看似矛盾，实际上同情穷人、关心穷人的善良品质。
引导学生抓住问号、感叹号、省略号和关键词“忐忑不安”来理解体桑娜极为复杂、担忧的情绪，体会桑娜在困境面前做出正确选择的巨大勇气。
根据标点符号的提示，试读相关段落，把自己的体会和大家交流，读出人物的复杂心理。
（3）品读人物语言，读好对话
抓住桑娜和渔夫的语言、对话，揣摩渔夫粗中有细和善良憨厚的人物形象特点，品读桑娜敏感与担忧、兴奋与激动的人物内心世界。
通过分角色、师生合作、同桌合作等形式，重点读好桑娜复杂的内心活动以及桑娜与丈夫的对话。
（3）感受环境描写的作用
引导学生回顾描写屋里屋外环境的句子，思考交流渔家小屋的“温暖而舒适”、恶劣的天气对塑造人物形象、推动情节发展、含蓄表达主题的作用。
引导学生品读故事的结尾。
3.手写我心 积累表达
（1）揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。写一写桑娜第一次沉默时的心理活动。
（2）写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.总结升华 推荐阅读
（1）交流：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？说说你的理解。
（2）为撰写平民英雄推荐词
以小组为单位为桑娜和渔夫撰写平民英雄推荐词，上传平台，评选最佳推荐词。
活动三 老兵的表白
【设计意图与教学建议】
《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是撷取战争后方的一个生活场景， 通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难。教学时，教师要引导学生重点理解作者是如何通过情节的设置、对老兵这一人物的刻画来凸显主题的。可在回顾前两课学习方法的基础上，借助学习提示的问题，鼓励学生自主阅读，教师给予必要的点拨，以此培养自主解读文本的能力，帮助学生了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。建议安排1课时。
1.回顾学法 初读课文
（1）回顾已学习的小说《桥》和《穷人》，请学生举例说说，读小说时，应该关注什么
小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。
（2）前两篇小说塑造的都是生活中的平民百姓形象，那么战争中的普通人物会是什么样？
自读课文，初步感知课文大意，谈谈自己对课文的理解。
2.深入读文 感知人物
（1）自读要求：
思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？你如何理解“车厢里一片寂静，静得可怕” 自读批注。
（2）围绕问题，自主学习，小组交流。
①关注人物：
抓住老兵和他的妻子两个主要人物形象和其他次要人物形象，联系人物的语言和动作，感受其悲剧形象。
②关注情节：
抓住老妇人的奇特行为，以及小姑娘的和傻笑，都是在为后文蓄势，到结尾处老兵的诉说才解释了老妇人奇特行为的原因，令人震撼；
开头“尽是妇女和孩子”“几乎看不到一个健壮的男子”，与结尾处老兵的解释“现在轮到我上前线了”形成照应，深刻体会一家人的悲剧形象。
③关注环境：
抓住小说中两处描写环境的句子引导学生思考:
“健壮的男子”都到哪里去了？这样的场景是偶然现象吗？
“车厢里一片寂静，静得可怕”中“静”的仅仅是环境安静吗？与前面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？课文结尾戛然而止，含蓄深刻、发人深思，起到了此时无声胜有声的艺术效果。这里的“静”触动的是每个人的心灵，具有震慑人心的作用。
通过环境的描写，侧面表达战争的残酷、给人们带来的深重灾难，引发人们的深深反思。
3.回归标题 品味主旨
（1）文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意？
补充第一次世界大战资料，引导学生从文章背景去理解作品反对战争的主旨。
（2）为老兵撰写平民英雄推荐词
以小组为单位为老兵撰写平民英雄推荐词，上传平台，评选最佳推荐词。
活动四 我身边的普通人
【设计意图与教学建议】
平凡人的不平凡故事不仅出现在小说作品中，更时时刻刻存在于我们的生活中。本活动引导学生走进生活，通过寻访长辈、网上查阅、实地考察、课堂讲述等方式，广泛发现、了解生活中普通人的不凡故事，旨在丰富学生的阅读和生活体验，唤醒学生心中的真善美，让学生在真实生活场景中感受普通人身上的生命价值。建议安排1课时。
1.晒晒我的寻访记录
学生通过询问长辈有关邻里亲人的感人故事、网上查阅当地的凡人善举、实地考察好人园、模范长廊等地，将寻访记录所得通过笔记、照片、视频或美篇的形式进行组内展示交流。
2.讲讲不平凡的故事
小组推选代表，全班进行平凡人的不平凡故事讲述活动。
故事讲述要求：能仿照课文的叙述方法恰当地融入环境描写与心理描写，情节扣人心弦，结尾给人震撼，讲述能打动人心的故事。
将所推选的寻访记录和平民英雄推荐词上传到平台，全班可点播收看。
3.说说普通人给我的力量
在全班自由交流本节课的收获，说说自己从普通人的故事中感受到的人性光辉或从中汲取的力量。
任务三 告诉你，我的成长经历
活动一 陪我长大的那些小说人物
【设计意图与教学建议】
在经过课文学习和联系生活之后，安排读书沙龙，小范围内与同伴交流分享小说中那些陪伴自己成长的角色，接着在班级内举办读书分享会活动，扩大交流范围、提高分享质量。有条件的可以在线上直播，与更多人分享。小说角色可以自选。建议安排1课时。
1.自主梳理小说角色
学生自主梳理成长小说中陪自己长大的小说人物，制作人物档案，反刍小说角色对自己的影响，为交流做好充分准备。
2.组内举办读书沙龙
以共读一本书的小组为单位，以快乐读书吧的三本书为基础，拓展到更多小说，自由谈论，各抒己见，聊一聊小说中与自己一起成长的角色，分享小说中的成长记忆。通过自主申报、小组推荐的方式，推选出小组代表。
3.班级内举办读书分享会
小组代表分别抒发感悟，走进书中主人公的生活，汲取成长的智慧和力量。
活动二 在笑与泪中成长的我
【设计意图与教学建议】
引导学生从自身经历入手，结合小说关注环境描写、情节描写的特征，写一写在笑与泪中成长的属于自己的记忆。本次习作与“普通人的故事”紧密联系，旨在调动学生的生命体验和对小说的理解，在真实的语文生活情境中书写属于自己的成长故事，感受普通人的生命价值。建议安排3课时。
1.组内交流 选材指导
回顾自己的成长经历，组内交流那些让自己开怀大笑或泪流满面的事情，分享从中汲取到的成长的智慧和力量，心灵共振，再一次激发对生命的热爱。接着在同伴的帮助和老师的引导下，选择更符合主题的事例，确定选材。师引导点拨：本次习作可适当进行文学化修饰，但更重要的是表达自己真实的情感。
2.重温课文 梳理思路
走进课文，回忆学过的课文内容。学生根据本单元的主题，体会故事的精彩之处，交流写法，用“读小说”为“写故事”引路，互相启发。师适当总结写法：丰富故事情节、根据情节尝试环境描写和人物心理描写。
3.明确要求 统一标准
根据以上内容，从“人物形象”“情节安排”“环境描写”“情感表达”四个方面明确写作要求，并制作评价表。
标准 长路漫漫 仍需努力 再加把劲 跨越终点
人物形象 有点含糊 泯然众人 鲜明有温度
情节安排 太平直啦 有点兴趣 扣人心弦
环境描写 无环境描写 有，但不恰当 有，且恰当
情感表达 “无情无义” 有点感觉 触动人心
4.现场写作 交流评价
给予学生充分的时间当堂写作。对照评价表，在学生自评、生生互评、教师点拨的基础上进行修改，当四项全部满意之后，誊写习作，并上传平台。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.重视对单元人文主题的深入感悟。三个任务及各项活动均围绕“普通人的故事”展开，教学中要将学生日常接触到的内容融入课堂，充分尊重学生个性化阅读体验和生活经验，在读、画、讲、创作等系列活动中，引导学生一步一步深入，获得情感的共鸣与思想的启发，不断丰富情感，觉醒生命意识，体会普通人的生命价值。
2.本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，对小说基本特点的把握是重点。教学时要依体而教，结合具体文本和学生的阅读、生活经验对学生进行阅读指导和点拨，从对人物和主题的理解入手，抓住触动人心的情节，让学生沉入文本感受，通过对情感的深入体验，自然生发对理性技巧的领悟，初步体会小说特点，加深对单元人文主题的理解与认同。
3.创意写作。通过组内交流和自主选择的环节，引导学生从自身经历中寻找素材，迁移运用课内阅读学到的方法，写一写在笑与泪中成长的属于自己的记忆。本次习作与“普通人的故事”紧密联系，鼓励学生真情实感、善用技巧、乐于表达。
4.贯穿整体、持续阅读的意识。本单元是整册书整体中的一部分，在进行这个单元教学时，要“思前想后”。承接第三单元“领你串串门儿”主题，本单元从“带给学生成长力量”这一阅读目的出发，选取相关书目去“串门儿”，进行阅读或重读。提前半个月至一个月推荐书目《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》，在此基础上学生可自选其他相关成长小说。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 记下震撼我心灵的那一刻
活动一 画出心动那一刻
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【读读吧】 1朗读资源： 《桥》《穷人》《在柏林》 （任意点击，播放课文录音，有文字或者出现画面，可以跟着学习朗读） 2.朗读发布 （1）课文朗读《桥》《穷人》《在柏林》 （2）重点词语朗读 咆哮 惊慌 嗓子 拥戴 沙哑 呻吟 废话 吞没 抱怨 糟糕 跌跌撞撞 汹涌澎湃 自作自受 （可以点击录音键，把自己的朗读录下来发布，和小伙伴分享，邀请小伙伴点评） 提供朗读资源给予朗读示范，让学生听读、跟读。接着自由朗读进行模仿，不仅从优质的朗读中感知小说故事跌宕起伏的动人情节，初步领略小说故事的艺术魅力，而且在展示中获得同伴的鼓励与评价，对朗读产生兴趣。
【展示厅】 学生将自己的心动时刻绘画作品上传平台，互相分享欣赏，师生点评。 为学生提供线上展示空间，师生互动评价，让展示更全面、更直观、更积极，反馈更及时、更有效。
活动二 50字分享——为什么选择那一刻
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【展示厅】 按照故事发展的情节顺序，平台归类梳理学生画作，制作成电子故事情节画作展，形成“心动时刻”画作长廊。 画作形成了文本的故事情节图，且图文并茂，便于学生直观又完整地把握完整的故事情节及重点情节的关键处。
【活动厅】 将自己的画作和选择理由以文字及视频同步的方式上传平台，讲述自己选择的理由，获取同伴的支持，根据评价和点赞投票排名。 学生利用平台自由录制支持视频，全班分享，随意点评，通过评价，不仅提升语言交际表达能力，而且进一步走进小说故事。
任务二 讲讲平凡人不平凡的故事
活动一 老汉与他的老伴
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【英雄馆】 学生为老汉撰写平民英雄推荐词，上传平台。全班范围投票推选最佳推荐词。 学生在撰写推荐词的语言应用过程中，在投票推选的真实任务驱动下，进一步深化文本的感悟，受到更加深层的精神滋养。
【汉字馆】 生字：咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废 1 读音、笔顺、结构和书写 2 小小书法家（自己书写生字或句段可拍照上传至书写手册；小伙伴、家长、老师等都可以参与点评；有书写点评要点） 自主识字，掌握汉字的读音，便于正确美观书写。 展示自己的书写作品，获得老师和同伴的鼓励和评价，获得书写的信心和乐趣。
活动二 桑娜的忐忑
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【读读吧】 1朗读资源：《穷人》 （任意点击，播放课文录音，有文字或者出现画面，可以跟着学习朗读） 2.朗读发布 （1）课文《穷人》 （2）重点词语 风暴 糟糕 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣 心惊肉跳 忐忑不安 (3)桑娜和渔夫的对话 （可以点击录音键，把自己的朗读录下来发布，和小伙伴分享，邀请小伙伴点评） 提供规范的朗读录音作为示范，让学生在反复跟读中感知朗读的基本要求，在朗读中感知小说情节的扣人心弦、心理描写的真实动人、人物形象的立体丰满，随后自由朗读进行模仿，在展示中获得同伴的鼓励与评价，对朗读产生兴趣和信心。
【书写厅】 请你揣测桑娜在沉默时会想些什么？ 引导学生讨论，明确练笔时要联联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。尝试练笔。 让学生入情入境地感受文本，理解文本。利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供支点。利用平台拍照功能，将自己的练笔拍照上传分享，在交流中学习。
【读书吧】 1.拓展阅读雨果的叙事诗《可怜的人们》原文。 2.补充小说创作的社会背景资料。 利用平台“读书吧”，拓展阅读原文和背景资料,在对比阅读中，进一步感受诗歌和小说不同的写作手法,体会小说赞美残酷社会中穷人高尚品质的主题。
【英雄馆】 为桑娜和渔夫撰写平民英雄推荐词，上传平台。全班范围投票推选最佳推荐词。 学生在撰写推荐词的语言应用过程中，在投票推选的真实任务驱动下，进一步深化文本的感悟，受到更加深层的精神滋养。
活动三 老兵的表白
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【讨论吧】 这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 你如何理解小说结尾“车厢里一片寂静，静得可怕” 利用平台“讨论题板”功能，帮助学生从小说的情节、人物、环境等方面理出思路，把自己的阅读感受通过录音功能、或直接文字输入与大家分享。
【影音吧】 补充视频资料：第一次世界大战 利用平台为学生提供真实的历史资料，近距离感受战争的残酷，引导学生从文章背景和作者选取的视角去理解作品反对战争的主旨。
【英雄馆】 学生为老兵撰平民英雄推荐词，上传平台。全班范围投票推选最佳推荐词。 学生在撰写推荐词的语言应用过程中，在投票推选的真实任务驱动下，进一步深化文本的感悟，感受人物形象，得到更加深层的精神滋养。
活动四 我身边的普通人
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【展示厅】 通过笔记、照片、视频或美篇的形式将自己寻访的身边普通人的故事进行组内展示交流。 紧密联系学生生活，通过实践采风，广泛发现、了解生活中普通人的不凡故事，丰富学生的阅读和生活体验，唤醒学生心中的真善美。
【活动厅】 小组推选代表，撰写普通人的平民英雄推荐词，将文字或视频上传平台，通过点播，进行平凡人的不平凡故事讲述活动。 学生将文字和视频上传平台，平台进行记录，场点播具有挑战性和新鲜感，能够调动学生学习的积极性和参与度，可以激发学的表现欲和口语表达的热情，在交流共享中感受普通人的生命价值。
任务三 告诉你，我的成长经历
活动一 陪我长大的那些小说人物
线上支持（资源 工具 测评） 设计意图及使用建议
【我的读书岛屿】 在平台建立成长小说书单，阅读同一本书的学生共享一个书单，每天记录喜欢的字句和对内容的感悟，其他人也能看到，发现并分享此刻对文字的共鸣。 学生将阅读感悟上传平台，平台进行记录，不仅可以拥有一个线上的字句收藏本，还能分享对小说的感悟，丰盈自我。同伴之间可以互相查看，发现共鸣。教师也能随时关注学生的阅读进度，参与其中，与学生共读，鼓励他们坚持阅读。
【展示厅】 在进行读书沙龙和读书分享会期间，在平台开启直播间，邀请学生家长及其他不同阶层人士参与。 直播将班级内、同龄人之间的分享扩大，与更多人平等交流，不同年龄、不同视角相互碰撞和融合，更好渗透人文性，帮助学生拓宽视野，加深对人生的理解。平台自带回放功能，通过不断回看，可以在未来很长一段时间为学生提供精神滋养。
活动三 在笑与泪中成长的我
【活动厅】 我们的成长记忆 （将自己成长过程中那些让自己开怀大笑或泪流满面的事情讲述或表演，上传到展示平台，和小伙伴分享。） 2.我的成长故事 （将符合“汲取成长智慧和力量”主题的事例写出来，发送到平台展示，和小伙伴分享。） 3.我来评 （围绕点评要点，自己、教师和小伙伴都可以参与点评。） 分享成长经历，记录一代人共同的成长记忆。 给学生提供分享自己故事的平台，让学生自主选择喜欢的方式展示习作，并学会与他人分享。 通过展示平台互评功能，采用多元互动式评价，营造民主和谐的学习氛围。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书是在“叙说普通人的故事”这一大主题下的板块式学习，“记下震撼我心灵的那一刻”“讲讲平凡人不平凡的故事”“告诉你，我的成长经历”三个学习任务联系紧密、层层递进，使学生学习更具整体性和层次性。
学生用书的设计要尊重学生的多元感受，联系阅读和生活经验，开放包容、整体统筹，培养学生对小说阅读与书写的双重兴趣。
“记下震撼我心灵的那一刻”这一任务中，学生自主感悟，用画笔画出课文中让自己心动的那个瞬间，让小说文字、情感形象化。小记选择的理由，重新审视自己的阅读感受，感受普通人的生命价值，发现小说的艺术魅力，在分享中碰撞多元阅读感受，与同伴合作梳理文章情节脉络和情感走向，并尝试用充分的理由说服对方。
“讲讲平凡人不平凡的故事”这一任务中，学生要在小说和现实生活两个维度发现和讲述普通人的故事。学生首先分别深度阅读本单元的三篇小说，整体把握内容、体会人物形象，发现情节和环境描写对塑造人物的作用，升华情感。接着深入生活，通过寻访长辈、实地探察，做寻访笔记等，拓宽语文学习的领域，在真实生活场景中感受普通人身上的生命价值。
“告诉你，我的成长经历”这一任务中，学生通过小范围读书沙龙和大范围读书分享，在交流中多次审视从成长小说中汲取的智慧和力量。写作则从书中同龄人过渡到自己，从自身经历入手，将情感落地，适当运用小说技巧，依照标准自读修改、互评修改，留下班级成长记忆。
本单元“英雄馆”中，学生通过给三篇课文中的人物撰写平民英雄推荐词，深化对人物形象的感悟，获得更深层精神滋养。
本单元还安排了“评选我心中的十大平民英雄”综合性单元测评，这是本单元学习的展示性综合测评，开展活动开放性地让学生完成学习任务，涉及策划、读、写、说，学生要在自主探究的基础上合作完成。
本单元学生用书的内容主要涉及绘画、讲述、创编等多种语言实践类练习，老师要珍视学生独特的阅读感受和生活体验，给予相应的鼓励和点评，加深学生对单元人文主题的理解和认同，激发对真善美的共鸣。
练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字写字。
能端正、美观地书写22个字和29个词语。
2.朗读积累。
（1）会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能背诵《回乡偶书》。
3.阅读感悟。
（1）整体把握故事内容，感受小说中普通人的人性之光，产生对真善美的共鸣。
（2）能关注情节、环境，感悟人物形象，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。
（3）能对阅读产生兴趣，运用方法自主阅读小说，并乐于与大家分享。
4.口语交际。
能把说服别人的具体理由讲清楚，获得对方支持。
5.习作表达。
（1）能结合阅读经验和生活体验，交流分享喜爱的小说人物、印象深刻的情节和普通人的不平凡故事。
（2）结合自己的成长经历，展开想象，融入环境描写，创编精彩生动的成长故事。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“叙说普通人的故事”，通过“阅读、绘画、速写、采风、交流、讲述、创编”等学习活动带领学生品读小说，初步了解小说的特点，让普通人的故事激发学生心灵共振，书写学生自己的成长经历，感悟平凡人不平凡的精神世界，培养学生真善美的品格，使学生成为有温度的人。
因此，本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面。
注重阅读与表达能力的培养。
通过对小说的品读、思考、交流，引导学生感受小说的艺术魅力，珍视学生的独特感受，鼓励多角度、有创意的阅读，提高学生对小说的阅读与欣赏能力。丰富学生的口语活动，在分享故事、寻求支持的过程中加深对小说创作方法的领悟，激发学生的表达兴趣，提高口语表达的能力。
注重语文学习与学生生活的链接。
教学中注重联系学生的阅读和生活经验，将语文学习和学生的生活融合。从学习课文到分享自身阅读体验，从阅读文本故事到寻访、讲述身边普通人的故事并创编属于自己的成长故事，学生在语文学习中感悟生活的真善美，在生活实践中运用语文学习的知识和方法，逐步掌握运用语文的规律，不断提升语言应用的质量，发展语文素质。
3.注重语文综合素养的不断提升。
我们将读小说、讲故事、写故事的教学活动融为一体，学生从读者到作者，从接受到创编，从听众到演说者，听说读写能力得到锻炼与发展，并在一系列语言实践过程中丰富阅读经验、锻炼胆量和口才，学会合作和探究，提升自信，不断成长，不仅增强学生语文学习的兴趣和信心，而且全面提升学生语文综合素养。
(三）练习设计案例
1.请把《回乡偶书》诗句写在下面格子里(不写题目和作者)，比一比，看谁写得正确、美观。
2.下列选项中没有错别字的一组是（ ）
A. 废话 凶涌 搀扶 自做自受
B. 轰鸣 惊慌 拥戴 跌跌撞撞
C. 风爆 阴冷 宁静 心惊肉跳
D. 鱼夫 吞没 清新 自言自语
3. 下面四个选项中表述不正确的是（）
A.小说的“三要素”指的是典型的环境、典型的情节和典型的人物形象。
B.《穷人》课文中描写渔家小屋“温暖而舒适”，不仅体现了桑娜的勤劳持家，也暗指人情的温暖和一家人善良、高尚的心灵。
C.课文《在柏林》批评了两个小姑娘不尊敬神志不清的老妇人，说明人与人之间要互相尊重。
D.《桥》和《穷人》《在柏林》这三篇课文的结尾都非常新颖别致,富含深意。
4.照样子，写一写：一句话感动人物推荐词。
生活处处有真情、有感动：桑娜勤劳善良，有同情心，宁愿自己受苦也要帮助别人；
老支书 ；
雨来 。
5.课外阅读。
军人之家
娟子的丈夫李志林离开妻子上自卫反击前线了。一天，邮递员送来了一封信。信中通知说，她的丈夫李志林受了重伤，现在就住在市第一医院。
医生带娟子走进病房，指着一张靠在墙边的病床，床上的伤员盖着被单，仅露出圆圆的修剪过的后脑勺。娟子快步奔过去，轻轻地呼唤着丈夫的名字：“志林、志林......”她希望看到床上的人把枯瘦的双手伸出来，她就会投向他的怀抱，可是他没有动。娟子猛然惊呆了：手呢 原来自己的丈夫竟然连双手都没有了!床上的伤员慢慢抬起了头，娟子看到的是一张破了相并带有深红色伤疤的脸，空空的小洼坑代替了眼珠，又大又白的伤痕歪歪斜斜地穿过这可怕的面孔，她惊叫一声，便失去了知觉......
娟子醒过来后，师长和医生向她介绍了李志林受伤的全部情况：他踩响了地雷，烧伤了双目，炸没了双手，截去了双腿......他不能说话，至少是现在......被找到时已无法辨认，他身上没有证件，胸前内衣口袋里仅藏着一封给妻子的信，根据信，人们才确认出他的身份。
第二天她再次来到医院，把李志林运回了家，战火毁了丈夫的容貌，但没有使她屈服，她要悉心照料丈夫，盼着丈夫的状祝能够有所好转。
九月的一天，娟子正在做家务，大门吱呀地响了一声。啊!站在门口的不是活生生的、健壮的志林吗
李志林听妻子把事情经过讲了一遍，他激动地问妻子：“你以为他就是我 ”
“当然！”
“只要他活着，你打算护理他一辈子？”
“是的。”
伤员躺在床上，脸朝着墙，娟子倾着身子温和地在他耳边说着:“我的丈夫回来了！但您别难过，您将和我们一起生活，谁也别想带走您，听见了吗？”
李志林突然想起：“你说在他身上找到一封信？给我看......”
娟子拿出了信，李志林看完后兴奋地说:“他是王强，我的战友！为防万一，战斗打响以前，我们互相交换了信。这样，如果一个牺牲了，另一个就可以把信转给他的亲人。”李志林抹了抹眼窝里的泪水，开心得像个孩子，大声对伤员说：“王强，我是李志林，你还记得吗？”
王强微微点了点头，李志林兴奋地接着说：“你就在我家里，我们将在一起生活，你听懂了吗？”
床上的王强动了一下，苍白的嘴唇颤抖着，传出了含糊不清的声音：“谢......谢，通知......我妈妈，我没有被......抛弃......”
一缕阳光洒进室内，窗外是艳阳高照的好天气......
这个故事感人至深，按照故事发展的顺序，讲述了娟子听说丈夫重伤、 、 、 、 这几件事。
故事中的娟子给你留下了怎样的印象，请结合故事内容简要谈一谈。
“伤员不是娟子的丈夫”这一情节出乎意料之外，却也在情理之中，因为作者在情节安排上提前埋下了伏笔，请你仔细读文，找一找。至少写3点。
娟子第一次见到病床上的“丈夫”时晕倒了，当医生告诉她具体情况后，第二天娟子再到医院就把“丈夫”接回了家。请你发挥想象，走进娟子的内心世界，接回“丈夫”的当天晚上的她会想些什么？请写在下面横线上。
（4）故事结尾的划线句能否删除？请表明你的观点并阐述理由。
（四）综合测评
评选“我心中的十大平民英雄”
平凡之中有伟大，普通人中有英雄！恪守职责以身搭桥的老支书；用母爱本能抗衡穷苦的桑娜；用平静而沉重的叙说控诉战争的后备役老兵；勇救落水母子，身体受伤也无怨无悔的冯叔叔；接力照顾腿部残疾同学的“爱心小分队”······小说里，生活中，平凡的人时时展现着非凡的力量，让我们推荐、评选出“我心中的的十大平民英雄”，在他们的故事中，感受人性的光辉，汲取成长的力量。
建议：
1.制作评选“我心中的十大平民英雄”活动宣传海报，吸引观众收看。
海报上绘制所涉及到的平民英雄故事图片（表现故事精彩情节的画面），配上宣传语（一句话概括故事）。
2.举办“我心中的十大平民英雄”线上推荐会。
分小组，在课本人物、身边普通人、学生创编的成长故事中选择一位自己推荐的平民英雄，讲述他们故事，并为他们撰写推荐词。可以录制视频，配上文字、英雄画面、录音，还可以邀请身边的英雄做客现场进行访谈，用不同的方式生动地举办推荐会，将视频和推荐词上传至平台，通过点播观看，线上投票，评选出前十位参加颁奖典礼。
3.举行“我心中的十大平民英雄”颁奖典礼。
在推荐词的基础上加以修改，完成颁奖词，印制在获奖证书上，举行颁奖活动，为十位平民英雄或其推荐者颁奖。
（五）设计说明
1.考查指向
一是良好的阅读方法和能力
能否整体把握小说主要情节，学习运用情节梳理的方法概括故事的主要内容。学习并尝试在自己的讲述和创编中运用小说的写作方法。
二是口头表达的能力和水平
能否恰当运用积累的语言材料，创造性地运用语言，生动地叙说故事。乐于表达，能根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，语言更有针对性和说服力。
三是阅读与习作的兴趣与能力
能对阅读的内容深入感悟、品读鉴赏，在阅读中获得滋养，丰富精神世界，受到真善美的熏陶。帮助学生养成用文字记录阅读与成长中故事，在写作中收获成长。
2.涉及的课程内容
能整体把握小说主要情节，通过关注小说情节和环境、紧扣语言，动作，心理描写体会人物形象。
能够初步了解小说特点和艺术魅力，感受小说中普通人的人性光辉。
能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚，获得对方支持。
乐于书面和口语表达，增强习作和交流自信心，体会与他人分享的快乐。
3.答题要求
宣传海报的制作要精美，能根据所讲故事的精彩情节绘制宣传图画，宣传语要求既能涵盖平民英雄故事的主要内容，又要有创意、有特点，能吸引观众。
讲述平民英雄故事要声情并茂，仪态大方，举止自然。能抓住故事的重点情节渲染气氛，情节扣人心弦，有恰当的蓄势和铺垫，结局给人震撼，能打动人心。若采用表演的方式，真正融入角色，合作默契，突出人物形象。若采用访谈形式，应事先向采访人说明本次活动的目的与意义，突出人物故事的关键情节和当时心理活动。要通过自己的讲述或表演、访谈互动让观众感受到平民英雄的带来的震撼人心的力量。
颁奖词的撰写能够紧扣人物故事的主要情节，突出人物形象，语言凝练，融入真情实感。
4.情境设计理由
本单元是小说单元，单元的主任务是“叙说普通人的故事”，定位主要是“叙说”二字，因此“说”是单元学习的主线和主体内容。“说”，即表达，既包含口语表达，也包含书面表达，在三个子任务中都有关于“说”的活动，第一个任务的活动二“50字分享——为什么选择那一刻”是书写并交流初读课文后的最初印象；第二个任务的活动四“我身边的普通人”是在课文学习的基础上引导学生走进生活，发现并讲述生活中普通人的不凡故事；第三个任务的活动一“陪我长大的那些小说人物”是由课内走向课外，交流小说中那些陪伴自己成长的角色。第三个任务的活动二“在笑与泪中成长的我”是书写在笑与泪中成长的属于自己的记忆。“叙说”不仅是贯穿整个单元的大任务，更是单元学习走向课外终身学习的大目标。所以本单元的单元测评是让学生举办一场“我心中的十大平民英雄”评选活动，这是一项融学生的语言、图画、文字、表达、创造、审美、表演、习作等于一体的综合性实践活动测评。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，是对学生语文综合素养和实践能力的考查，需要学生对前期的课内学习和课外阅读进行回顾、总结和高度概括，并深入生活、用心感受生活中的人和事，不拘形式地分享自己的感受和见闻，书写、表演、汇编属于自己的学习成长故事。对学生的概括能力、阅读鉴赏能力、书面表达和口语表达能力、审美创造能力、舞台表现能力等提出了较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 海报制作具备基本项目，有题目、故事图片和故事内容。题目直白，图片粗糙，内容不完整或过于繁冗。 海报制作项目完整，比较精美。包括题目、故事图片和故事内容等。题目主题清晰，图片制作精美、内容语言简洁完整。 海报制作在基本要求的基础上，充满创意和个性。题目凸显亮点，图片制作充满想象，内容语言优美，吸引观众。
第二题 能完整、较流利地讲述或表演平民英雄的故事。 能完整、流利地讲述或表演平民英雄。声音响亮，态度大方。 能完整地讲述或表演平民英雄故事。声音响亮，态度大方，举止自然，语言流畅，声情并茂，具体生动，有自己对故事的独特感受并通过个性化语言或动作表现出来。
第三题 颁奖词能够紧扣平民英雄故事的主要内容，概括主要情节。 颁奖词能够紧扣平民英雄故事的主要内容，概括主要情节，突出人物形象。 颁奖词的撰写能够紧扣平民英雄故事的主要内容，概括主要情节，突出人物形象，语言凝练，融入真情实感，打动人心。