(共16张PPT)
§3.3 牛顿第三定律
人教版高一年级上册
第三章 相互作用——力
§3.3 牛顿第三定律
物体A
物体B
相互作用
作用力
反作用力
（反作用力）
（作用力）
2、作用力和反作用力的性质相同。
3、作用力和反作用力分别作用在不同的物体上, 作用在同 一直线上,方向相反。
1、力的作用是相互的，力总是成对出现。
一、作用力与反作用力
A
B
A受到B向右的拉力F1
B受到A向左的拉力F2
F1的大小
A的读数
F2的大小
B的读数
猜想： 作用力和反作用力的大小有什么关系呢？
设计实验探究作用力和反作用力的大小关系
实验结论：
条 件 甲、乙读数是否相同？
1、甲弹簧不动，用乙弹簧拉甲
2、乙弹簧不动，用甲弹簧拉乙
3、甲、乙弹簧互相对拉、缓慢运动
4、甲、乙弹簧互相对拉、加速运动
相同
相同
相同
相同
总是大小相等
两物体之间的作用力和反作用力：
总是方向相反
总是作用在一条直线上
用力传感器探究作用力与反作用力的大小关系
作用力和反作用力的关系与运动状态无关。
同时产生、同时变化、同样变化。
结论：
【内容】：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
理解：定义中的“总是”是强调对于任何物体，在任何情况下均成立。
等大
共线
反向
异物
数学表达式：
(“-”表示方向相反)
二 、牛顿第三定律
1、一条线
2、两个物
3、三无关
与物体的种类无关
与相互作用的两物体的状态无关
与相互作用的两物体的其他受力无关
4、四相同
同时产生
同时消失
同样变化
同种性质
施力物体{受力物体）
受力物体（施力物体）
同一直线
牛顿第三定律的理解
例.分析图中质量为10 kg的静止的猴子的受力，画出受力示意图，求出各力的大小，并说明各力的反作用力。(g = 10 N/kg)
解析：猴子受力如图，
G = mg = 10 kg×10 N/kg = 100 N
猴子静止，由二力平衡得：
FT = G = 100 N
重力的反作用力是猴子对地球的吸引力
拉力的反作用力是猴子对树枝的拉力
对物体受力分析的步骤：
1.确定研究对象；
2.按顺序分析受力，按重力、弹力、摩擦力的顺序。
3. 按照牛顿第三定律判断力是否存在。
G
FT
FT
′
G
’
例题：(牛顿第三定律的理解)如图所示,击球员用球棒回击飞过来的棒球时,球棒击棒球的力( )
A.大于球撞击球棒的力
B.小于球撞击球棒的力
C.比球撞击球棒的力更早产生
D.与球撞击球棒的力同时产生
D
例题：有人认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不可能分出胜负。实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？
三、牛顿第三定律的应用
甲队
乙队
F’
f甲
f乙
f甲>F=F’>f乙
f甲>f乙
F
拔河比赛到底比的是什么？
在生活和生产中应用牛顿第三定律的例子很多，例如：
人在划船时，浆向后推水，水就向前推浆，将船向前推进。
火箭起飞时，向下喷气，将火箭就向上推进。
一、作用力和反作用力
二、牛顿第三定律
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
小 结
三、牛顿第三定律的应用
1、一条线
2、两个物
3、三无关
4、四相同
物体A
物体B
相互作用
作用力
反作用力
（反作用力）
（作用力）
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小学教育资源及组卷应用平台
第三章 相互作用——力
第3节 牛顿第三定律
教学设计
备课人 学科 高中物理
课题 人教版高中物理必修第一册3.3牛顿第三定律
教学内容分析
教材第一章第二章介绍了运动学知识，但未解释各种运动产生的原因。本章学习有关力的知识，为研究物体运动产生的原因奠定了基础，具有极其重要的地位。本节是安排在重力弹力摩擦力之后，共点力平衡之前，有利于学生加深对重力弹力摩擦力的理解，也为共点力平衡问题中的受力分析缓解打好基础，本节知识点不可或缺，极其重要。本节让学生认识作用力和反作用力的关系并理解牛顿第三定律的含义，并能在实践中解决问题。本节新授课安排为2课时，本次进行第一讲。
学情分析
学生已经学习了重力弹力摩擦力，在初中知道了二力平衡的概念，大致知道了牛顿第三定律的结论，但是在具体实践中对牛顿第三定律的认识存在不少误区。不清楚受力物体，施力物体究竟是哪个，未有正确的受力分析步骤等等。针对学生的这些特点，要善于在真实情境中让学生感知结论背后的含义，引导学生正确认识知识本质。
教学目标
通过实例，知道力的作用是相互的，了解作用力和反作用力的概念。 在具体情境中，能把作用力和反作用力的关系总结出来。 通过实验，得出牛顿第三定律的结论。 会应用牛顿第三定律解决实际问题。
教学重难点
教学重点： 作用力与反作用力的概念 作用力与反作用力的大小关系。 通过实验得到牛顿第三定律。 教学难点： 1.一对作用力的大小关系。
教学流程
课时1 感知作用力与反作用力---认识作用力与反作用力----探究作用力与反作用力的关系----牛顿第三定律的应用----自主小结
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
感知作用力与反作用力 两位同学拔河比赛 2、将两个吹好的气球相互挤压，请同学们观察。有什么现象？ 3、把车放在薄板上，操作遥控，车轮转动，车和薄板的运动方向相反，这是为什么？ 拓展到物体间的万有引力也是有相互作用的？ 请同学们举例说明教室里的相互作用。 这些例子说明了什么？ 观察，回答 力的作用是相互的 两个气球相互挤压，之间存在相互作用，两个力性质相同。 把车放在薄板上，操作遥控，车轮转动，车和薄板的运动方向相反，他们有相互作用额摩擦力。 描述自己的感受及看到的现象 创设真实的生活情境，引导学生思考，把对表象的认识转化为对本质的认识，对相互作用观念进一步深化
认识作用力与反作用力 1、力的作用是相互的，力总是成对出现 作用力和反作用力的性质相同 3、作用力和反作用力分别作用在不同的物体上, 作用在同 一直线上,方向相反 学生理解记忆 学生思考回答 给定科学定义后，创设真实情境让学生学以致用，构建模型进行论证。 此处施力物体有别于日常看得见的固体类的及常见的接触力，让学生知道施力物体的多样性。
探究作用力与反作用力的关系 作用力与反作用力大小有什么关系呢？ 请同学们利用手上的测力计进行验证。 测力计是测哪里的力？如何用测力计测作用力与反作用力，有没有误差，如何减少主要的误差来源？ 1、甲弹簧不动，用乙弹簧拉甲 2、乙弹簧不动，用甲弹簧拉乙 3、甲、乙弹簧互相对拉、缓慢运动 4、甲、乙弹簧互相对拉、加速运动 请学生实验完毕说出结论，并说明依据。 随着科技的发展，我们还能更为实时地观察作用力与反作用力的关系，利用力传感器。这里得出的结论是否和刚才一致？ 用力传感器探究作用力与反作用力的大小关系 作用力F和反作用力F′大小相等,方向相反,作用在一条直线上，同时产生，同时消失，同时变化。 作用力和反作用力特点：大小相等，方向相反；互为施、受力物体；同时产生，同时变化，同时消失；性质相同；同一直线。 简单来说就是：等大、反向、共线、异物、同生、同灭、同变、同性 牛顿第三定律反映了作用力和反作用力的关系。请大家阅读课本，理解内容及数学表达式。 形成猜想后设计合理实验验证 两个测力计水平对拉做实验 学生回答总结形成合理表述。 加深对作用力与反作用力的理解 作用力和反作用力的关系与运动状态无关。 同时产生、同时变化、同样变化 对问题的推理形成猜想，提高科学探究能力。设计合理实验进行论证，提高实验操作能力和总结提升能力 多方面论证，培养学生严谨认真的科学态度 提升学生思维品质，学会合理的科学的归纳总结
牛顿第三定律的应用 牛顿第三定律的应用。 再次拔河游戏，让其中一个学生站在滑板上。然后提问：拔河游戏中如何应用牛顿第三定律的？分析课本中例题质量为10 kg的静止的猴子的受力，画出受力示意图，求出各力的大小，并说明各力的反作用力。(g = 10 N/kg) 学生认真看视频，划船、火箭起飞。说出常见牛顿第三定律的应用 引导学生从生活中找到相应的物理规律应用，能够解释生活中的相应案例。
小结 本节学了哪些内容呢？请同学们回顾一下。 学生总结，回顾 提升学生总结归纳及知识梳理和表达能力
教学反思与评价 教学反思 教材第一章第二章介绍了运动学知识，但未解释各种运动产生的原因。本章学习有关力的知识，为研究物体运动产生的原因奠定了基础，具有极其重要的地位。本节是安排在重力弹力摩擦力之后，共点力平衡之前，有利于学生加深对重力弹力摩擦力的理解，也为共点力平衡问题中的受力分析缓解打好基础，本节知识点不可或缺，极其重要。本节让学生认识作用力和反作用力的关系并理解牛顿第三定律的含义，并能在实践中解决问题。本节新授课安排为2课时，本次进行第一讲。 学生已经学习了重力弹力摩擦力，在初中知道了二力平衡的概念，大致知道了牛顿第三定律的结论，但是在具体实践中对牛顿第三定律的认识存在不少误区。不清楚受力物体，施力物体究竟是哪个，未有正确的受力分析步骤等等。针对学生的这些特点，要善于在真实情境中让学生感知结论背后的含义，引导学生正确认识知识本质。 本节课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。教学过程中充分利用了信息技术手段，用传感器直接将实验的数据进行分析综合分析，形象直观。能够给学生视觉上的冲击力，学生印象深刻，理解透彻。在课件的制作上也简洁大方，体现物理的学科特点。教师的板书、板画形象大方，易引起学生的注意力。在师生的互动方面也很有效果。从开场的拔河游戏就引入互动，再结尾又一次引入拔河游戏，收尾互动，相得益彰。在学生的自主实验当中，学生的互帮互助体现的很好。本节课很好的让学生体会物理的学科素养。很好的体现出物理的学科育人价值。 不足之处:实验的设计可以更多组仪器，让每位学生都能体验实验的妙处。
