语文四年级下册21古诗三首 《墨梅》 教学设计

部编教材（五四制）小学语文四年级下册 21.《古诗三首：墨梅》教学设计
教学目标：
1.能正确认读“洗砚”、“乾坤”，理解“洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤”等词的意思并有感情地朗诵诗歌、背诵诗歌。
2.理解《墨梅》大意，体会“清气”这一文化意象，感悟诗人清清白白做人、淡泊名利处世的高尚情怀，领悟本诗托物言志的表达方法。
3.通过吟诗咏梅的方式，品读古诗中梅花的形象，加深对梅花清香淡雅的印象，使学生爱古诗词、爱祖国的优秀传统文化。
教学重难点
教学重点：
读懂《墨梅》的诗意，有感情地朗诵诗歌、背诵诗歌。
教学难点：
感悟清清白白生活、淡泊名利处世的高尚情怀，领悟托物言志的表达方法。教学准备：
预习单、硬笔书写纸、《墨梅》楷书/行书书法作品、PPT、板贴。信息技术 2.0应用：视频展示、评价量规、企业微信班级圈点赞评选。
教学过程：
一、以“梅”导入，引出课题
同学们，梅花有疏影横斜的风韵，清雅宜人的幽香，它与世无争、乐观谦虚（课件播放“诗配画”视频），古往今来，多少文人墨客的心中都有属于自己的梅花，今天，让我们一起来认识王冕，学习他的墨梅。板书课题，齐读课题。
二、初读古诗，梳理“三种梅”
1.欣赏王冕所画的水墨画：《梅花图》，引出题写在画作上的古诗《墨梅》。师配乐范读后生配乐（古琴）齐读，读正确。
2.认读生字。
（1）结合文房四宝识记、理解“洗砚”的“砚”。
（2）结合注释理解“乾坤”：天地间。乾为天，坤为地。
3.再读古诗，指导读出节奏和韵律。（个读、推荐读、齐读）
4.梳理诗中隐藏的三种梅花：家中梅，画中梅，心中梅。（个别汇报交流、齐读展示）
【设计意图】
阅读教学须遵循“整体—部分—整体”的认知规律，那么，如何在启课的板块设计整体感知？不同年段、不同文本需要不同的方法。通过一道三种不同梅花的连线题，给出认知支架，带领学生轻松完成对诗意的初步理解。
三、精读品味，理解“三种梅”
（一）引经据典，品读“家中梅”
1.指名读家中梅：我家洗砚池头树。
（1）强调这是谁家的梅花，如何读？指导：“我家”读重音，读出自豪之感。
（2）强调我家的梅花种在哪，如何读？指导：“洗砚池头”读重音。
2.借助注释和拓展视频资料，理解“洗砚池”这一典故：王羲之“临池学书，池水尽黑”。谈话交流后明确：洗砚池作为一种意象，已经成为读书人勤奋、刻苦的象征。王冕把自家的梅花种在洗砚池头，表明他要学习王羲之的勤奋、刻苦。
3.拓展对比诗句，感受学画之苦。引导读：孩子们，学画、学书法都是很苦的，练着练着，腰酸了，练着练着，背疼了，练着练着，手麻了......真的不好玩啊！好玩的事你们知道的：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（课件出示，师生合作读）
4.说话练习：当......时，洗砚池仿佛在对王冕说......理解“洗砚池”是王冕立志向书圣王羲之学习的象征，也是王冕立志学画并最终成为“画梅圣手”的见证。
5.指导朗读，读出“洗砚池”对王冕的鼓舞和照亮。
【设计意图】“家中梅”一句的玄机在“洗砚池”，洗砚池的典故来自王羲之。由王羲之习字之刻苦自然过渡至王冕学画之刻苦。“洗砚池”正是本课中的第一处德育元素。但是，生硬的说教绝非教育的上策，“当......时，洗砚池仿佛在对王冕说......”的想象说话练习，当孩子们变身为劝说者，而非被规训者，他们对“刻苦坚持”的认识是主动、积极的，在这个过程中，想象力、口语表达训练、古诗复习又自然融入其中，一举数得。
（二）知人论世，品读“画中梅”
1.齐读画中梅——朵朵花开淡墨痕。
2.理解“淡墨痕”。
（1）本义：淡淡的、若有若无的墨痕。
（2）诗是一幅画，画在诗句中，也在我们的想象中，说说通过“淡墨痕”，你看到了怎样的梅花？
（3）结合王冕生平，由花之“淡”，理解人之“淡”。课件出示：史书记载：朋友李孝光想推荐王冕去作府吏，被他拒绝了；老友泰不华多次举荐王冕为官，被他拒绝了；他的老师王良劝王冕做宫，被他拒绝了；元朝的达宫贵人不惜重金向王冕求画，被他拒绝；明朝开国皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家为由也拒绝了。
（4）词义叠加，加深理解。师生谈话交流：清淡：“清”就是干净，元朝末年官场腐败，当官的只知道鱼肉百姓，榨取民脂民膏，王冕拒绝与当朝的达官贵人同流合污，这叫清淡。淡雅：“雅”是高雅，不求名，不求利，不媚俗，保持自己高洁独立的人格，这叫淡雅。冷淡：对做官表示冷淡；对发财冷淡；对出名冷淡；对荣华富贵冷淡。生齐读：淡：淡泊明志、淡定自如、淡然如水、淡若清风......痕：大雪无痕、花落无痕、不着痕迹、了无痕迹......理解淡泊名利：亲朋好友请王冕做官，他拒绝，这叫——生：（齐读）淡泊名利。达官贵人用重金购买王冕的画作，他拒绝，这叫——开国皇帝朱元璋请王冕出来做官，他拒绝，这叫——
3.朗读感悟。
引导读：这淡不仅仅是花之淡，更是人之淡，是梅花的淡雅，也是人的淡泊名利。淡雅地读——干脆利索、铿锵有力地读——想象着千朵万朵梅花竞相开放的画面读——
【设计意图】“淡”字道出了王冕画梅的主要技法，同时也表达了梅花傲立严寒、朴素淡雅的风骨。“淡墨痕”是走进诗人内心的路，所以将重心放在此处。提供背景资料，知人论世，是解诗的重要方法。同时，对年龄尚小的四年级学生而言，理解此中的寓意还很困难，为“淡”组词，正是帮助学生寻找理解“淡”的路径。
（三）理解意象，品读“心中梅”
过渡：家中梅，让我们发现了王冕学画的刻苦。画中梅，让我们看到了王冕淡泊名利的品格。那么，心中梅又意味着什么呢？
1.齐读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
2.关联句式“不要...只要...”，结合课前搜集资料引导说话：不要虚名浮利，只要平平淡淡地种梅，画梅。不要荣华富贵，只要以画易米的清贫生活。不要和达官贵人同流合污，只要做一个清清白白的读书人。不要别人夸它的颜色有多么好，只要在天地间留下清香。
3.理解意象“清气”，体会内心。
（1）聚焦意象：王冕只想把什么留在天地之间？用笔圈出来。
过渡：王冕视梅花为“翩翩浊世之高士”“有古君子之风”。
（2）拓展王冕的梅花诗，印证人格的“清气”。
平生固守冰霜操，不与繁花一样情。
——《素梅 十九》
冰雪林中著此身，不与桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
——《白梅》
（个读、齐读、师生合作读）
交流：说说你读出一个怎样的王冕？
（3）理解运用，加深理解。当达官贵人用重金购买王冕的画时，王冕用这样的诗回应：不要人夸——，只留清气——。当亲朋好友一再劝王冕入朝为官时，王冕用这样的诗回应：不要人夸——，只留清气——。当世人嘲笑王冕坚守的选择时，王冕用这样的诗回应:不要人夸——，只留清气——。（男女生合作读）
（4）链接世人称赞王冕词句：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。（齐读）嵚崎磊落——吴敬梓《儒林外史》（范读、男生女生赛读）
（5）类比还原，感受“清气”不仅仅是花之清香，更是人之清正。引导读：中华五千年的漫漫历史长河中，不乏以一身清气自居者
高飞兮安翔，乘清气兮御阴阳。
—— 屈原
清气澄余滓，杳然天界高。
—— 陶渊明
天地有正气，杂然赋流形。
—— 文天祥
（男女生合作读、齐读）
4.朗读感悟：齐读“心中梅”，感悟王冕的一身清气。
【设计意图】诗人笔下的梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，在平和朴实、浅显易懂的诗作中，流露出不慕权、不媚俗的“梅”之品格，彰显出王冕摒弃流俗的不羁才思及老而弥坚的落拓气质。教学中两次拓展比较，以诗解诗，通过丰富的诗句赏读引导学生理解王冕其人、其画、其诗。
四、托物言志，传承梅文化
1.提炼托物言志的表现手法。结合板书，在“墨梅”“王冕”“托物”“言志”之间梳理关系，明白托物言志的具体内涵。（板书、板画梅花）
2.链接单元导语中罗曼罗兰名言，聚焦品格。
3.不同书法字体展示《墨梅》诗，在欣赏和朗读中，实现熟读成诵。从王冕开始，从墨梅开始，清气就这样在天地之间流转。（琵琶配乐）——（篆书版《墨梅》书法作品）随着墨梅的流传，随着王冕故事的流传，爱上梅花，爱上清气的人越来越多——（隶书版《墨梅》书法作品）以墨问梅，余生可有知音，让我们把《墨梅》读给王冕，更送给自己：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。——（行书版《墨梅》书法作品）
4.抄写诗句，牢记《墨梅》，感悟墨梅的精神。
（1）引导：一涂一抹，点画墨梅，一撇一捺，书写乾坤。请同学们拿出书写纸，让我们抄写《墨梅》，感悟墨梅精神。写好的作品可以用作书签，也可作为座右铭，挂在书房。希望这墨梅可以伴随你们接下来的寒窗苦读，更希望你们像这墨梅，不染纤尘，带来清气，盈满乾坤。
（2）展示评价。课下把作品上传到班级圈，获赞最多的两位同学可以得到老师写的行书、小楷《墨梅》书法作品做奖励。
5.播放音乐《经典咏流传·墨梅》，传承墨梅的精神。
【设计意图】点明诗歌所用写作方法，使言语内容与言语形式合一，然后师生合作，再读《墨梅》。朗读时运用“声音渐强”的样式，师生的情感体验随朗读声的次第加强而盘旋上升，在朗读中再次感受诗歌的意蕴与精神。
五、作业总结升华：
“一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。”搜集梅花古诗，形成班级诗集，举办梅花诗歌朗诵会。
六、板书
墨梅 王冕
清气
托物言志