部编版小学语文三年级下册第六单元19.《剃头大师》教学设计
教学目标
1.理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3.通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,感受课文语言的幽默风趣。
4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
教学重难点
通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子,感受课文语言的幽默风趣。
教学策略
1.朗读教学本文语言幽默生动,富有童真童趣。在学生预习课文时,采用随文识字法,认读生字。同时,重点指导个别句子的朗读,可以通过联系生活实际、想象画面等方法来辅助朗读,体会人物心理,读好句子。
2.语言运用教学时可以通过换词、结合自己生活经验、有感情地朗读等多种方式,引导学生发现课文的语言特点,体会课文语言的生动、风趣。理解难懂的词语和句子时,既要联系上下文,也要联系生活实际。
教学准备 :多媒体课件。
教学课时1课时
教学过程:
1.同学们,通过学习《童年的水墨画》,我们感受到了乡村儿童生活的——无忧无虑。这节课我们来学习一篇新的课文,去感受另一番童真童趣,齐读课题。(生读课题:第 19课剃头大师)
2.课前大家已经预习了课文,这三个词语谁来读?
【出示:胆小鬼害人精剃头大师】
(找生读)很准确,一起读。
【出示“鬼”的古字】
这是“鬼”的古字,仔细观察,你有什么发现?
(生谈)
对啊,它的下面像人的身体,而上面则顶着一个怪异的大头。本义指人死后的灵魂。在这个词语中指对人的一种轻蔑的称呼。
【出示:小气鬼讨厌鬼酒鬼】
这三个词语中的“鬼”也是这个意思。谁能读好这几个词?
(找生读)
文中的“胆小鬼”指的是谁?
(生:我的表弟-小沙)什么叫“害人精”?
(生 1:专门干坏事的人;生 2:)
文中谁是“害人精”?
(生:老剃头师傅是害人精)
那“剃头大师”指的是谁?
(生:是文中的“我”)
3.【出示三个人物图】除了这三个人物,文中还写了谁?
(生:还写了姑父)
【姑父头像】
这个有趣的故事就是围绕着这几个人物展开的,谁能借助人物关系图,试着概括一下故事的主要内容?(生概括主要内容,如不简洁再找一位学生)
【设计意图】整体感知课文内容,了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁,把握文章主要人物和大致情节。
4.我们一起来看:天生胆小的小沙最怕剃头,每次都是被姑父押进理发店,老剃头师傅让小沙吃尽了苦头,小沙骂他是“害人精”。后来,小沙怕再去理发店受折磨,就央求“我”替他剪头,才让“我”有机会成为“剃头大师”。借助人物关系图,我们一下子就理清了故事的主要内容。
5.【出示我的表弟小沙--胆小鬼】我的表弟小沙是个胆小鬼。作者是如何塑造他的这一形象的呢?谁来读第一自然段?
(找生读)
【出示第一自然段】
作者连用了几个“怕”字?
(生:四个)
这是一种什么修辞手法?
(生:运用了排比的修辞)从这四个“怕”字你体会到了什么?
(生:我体会到小沙胆子很小,什么都怕。)
你们看,这句话作者运用了排比的修辞手法,
【出示:排比】
通过列举生活中的四件小事——写出了小沙天生胆小的特点。谁能读出他的胆小?
(找生读)
6.天生胆小的小沙最害怕的就是剃头了。但是,头发长了怎么办呢?所以——
【小沙每次都是被姑父押进理发店的...】
从这段话中我们能看出小沙对剪发很-----
(生:抗拒)
你具体从哪些语句体会到了小沙对剃头的抗拒?
(生 1:我从“押”“执”这两个词语体会到了小沙非常不愿意剃头;生 2:我从“监督”这个词语体会到了小沙剃头还得专门有人看着,不然就逃跑了。)
是啊,作者的语言非常风趣幽默,通过两个动词“押”和“执”写出了小沙对剃头的抗拒。
【设计意图】围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子,师生共同交流。通过自读自悟法、想象画面法等方法,理解重点词句,感受课文语言的幽默风趣。
7.那“老剃头师傅”是怎样给小沙剃头的呢?
【贴:老剃头师傅头像】
小沙为什么要骂老师傅是“害人精”?请同学们默读 4—6自然段,用简练的语言概括小沙称老剃头师傅是“害人精”的原因。谁来交流,小沙称老剃头师傅“害人精”的第一个原因是什么?
(学生交流:任由老剃头师傅摆布)
师:对,任由老师傅摆布。
【出示:任摆布】想一想,老剃头师傅都会怎么摆布小沙?
(生 1:让小沙不准乱动;生 2:一会儿让他往这边,一会儿让他往那边,很烦人。)
既然这么烦人,小沙为什么还要规规矩矩地任由老师傅摆布?
(生:因为他怕老师傅手中的那把剃刀。)
是啊,【出示剃刀图】老师傅手中这把锃亮的剃刀让小沙胆战心惊,只得任他随意摆布。继续交流,第二个原因是什么,你能试着这样来概括吗?
(师手指着屏幕说)
(学生交流)
【出示:受苦刑】
一会痛一会痒,让小沙受尽了“苦刑”你从哪些语句体会到了小沙很痛苦?(学生交流句子)如果把“咬住”换成“夹住”,哪个词让你感觉更疼?为什么?
(生:咬住)
一个“咬住”形象地写出了剃头工具的陈旧和粗钝,因为老剃头师傅用的是——一把老掉牙的推剪【点击出示推剪的图片】。大家在理发时有被推剪夹住或者碎头发掉进脖子的经历吗?(找两个学生交流自己的经历)结合着自己的生活经验就让我们体会到了小沙所受的苦刑。【板贴:结合经验】
第三个原因是什么?
(学生交流)
【出示:多付钱】
是啊,姑父竟然还要付双倍的钱。姑父为什么要付双倍的钱呢?
(生 1:因为姑父觉得只有老剃头师傅愿意给小沙剃头;生 2:因为老剃头师傅给小沙剃的头型,姑父很满意。)
8.同学们,老剃头师傅有一把——磨得锃亮的剃刀,小沙——只得规规矩矩由他摆布。剃头时又让小沙——一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。姑父竟然还要付——双倍的钱,在小沙看来,老剃头师傅就是一个十足的害人精。【板书:害人精】
9.为了摆脱这个“害人精”的折磨,小沙找到了表哥“我”,求我替他剪头。【贴我的画像】“我”又是怎么给小沙剃头的呢?请同学们默读课文的 7—16自然段,借助学习单,梳理我为小沙剪发的过程。
10.我们来交流。第一步谁来说?嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发,说明我剪得非常——自信。第二步,谁来?说明我剪得非常——随意。第三步,谁来说?头发越剪越短,甚至露出了头皮,我剪得很——糟糕。
11.我们抓住关键词就概括出了“我”为小沙剪头的三个生动有趣的画面。
12.下面请同学们任选一幅自己喜欢的画面来学习,看看你从哪些语句体会到了“我”剃头的自信、随意和糟糕?
13.我们来交流。第一幅画面,你从哪里体会到了“我”剪得很自信?
(生 1:生 2:)
【出示:虽然以前没有干过这一行,...】
读一读这个词。
【变红:天分】
什么是“天分”?
(生:天赋,天生就有的)
“我”真的有剃头的天分吗?
(生:没有)再看“我”的动作,【变红:手指这屏幕说,生齐读】
你体会到了什么?(生:我做出剃头大师的样子,很有意思)
14.虽然我没有任何经验,但是却自认为很有天分,摆出的架势也很有大师的样子,作者正是通过动作描写生动地刻画出了我的自信。谁能读出这种感觉?【出示:动作描写】(找生读)
15.看到我竟然剪下了头发,小沙的心情是怎样的?【出示“嗬”这句话】谁能读出他的惊喜?(找生读)
16.有了小沙的鼓励,“我”的自信心更足了。【出示:第二幅画面的段落】这幅画面你从哪里体会到了我剪得很随意?
预设 1:生:“我觉得自己像个剃头大师,...还熟练。”
师:剪刀所到之处,头发纷纷飘落,是够随意的。
预设 2:生:“这儿一剪刀,那儿...落满了黑头发。”师:是啊,这一剪刀,那儿一剪刀的确实很随意。
预设 3:生:“很快,我发现...不到一厘米。”师:这样随意的乱剪,结果肯定很糟糕。
17.面对这样随意乱剪后的结果,我的心情是怎样的呢?(生:紧张,害怕)读一读文中的句子,读出我此时的紧张。(生读句子)语言的描写表现了我随意乱剪后慌乱的心情。【出示:语言描写】
18读到这里,你是否想到了自己小时候闯祸时的情景?闯祸后你一般会怎么做?同桌之间交流交流,(找两个学生交流自己闯祸的情景)
19.和大家一样,为了掩盖自己的过失,“我”是这样做的——【出示:请你来读】你从哪里体会到我剪得很糟糕?
预设 1:生:我从“我剪掉了几根...露出了头皮。”体会出“我”剪得很糟糕。师:是啊,本来想弥补,但是越修越短。
预设 2:生:我从“一眼望去,...层层梯田。”体会到“我”剪得很糟糕。
师:整个头上坑坑洼洼,耳边剪得小心,就像层层梯田,【出示梯田图片】想一想,此时,小沙的头发还会像什么?谁来试着说一说?【出示图片,句子】(找两个学生练习说句子)(师总结评价:你们的想象力可真丰富。)
20.故事的结尾写出了我为小沙剃头的结果。谁来读?(生读)【点击隐藏:和电灯泡一样;捉跳蚤一样】去掉这几个词,再读一读,你更喜欢哪种表达?(学生读句子,之后交流)是啊,这篇课文的语言就是这样生动幽默,充满了童真童趣。
21.虽然我是第一次为小沙剪头,但是剪得非常自信、随意、糟糕,而小沙却一直非常配合。让我觉得自己就是一个“剃头大师。”所以,——【我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。】为什么这样说呢?(找生说)
22.联系上文我们来看,当我大叫“坏了”的时候,小沙的第一反应是摸耳朵,说明什么?(生:说明了小沙担心自己的耳朵被剪了)那他对发型有要求吗?(没有)所以,在小沙看来,“我”剪得非常流畅,既不痛也不痒,更没有伤到他的耳朵,比那老剃头师傅强多了,小沙对头型是否漂亮完全不在意,所以我才认为——世界上再也没有比他更优秀的顾客了。联系上下文能让我们对句子的理解更加深刻。【板贴:联系上下文】
【设计意图】学法迁移,学生运用掌握的学习方法主动学习,抓住关键词句,运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法,理解难以读懂的句子,更好地理解课文,读懂题目。
23.幽默风趣的语言能使人物的描写更生动形象,让我们再次重温“我”为小沙剪头的有趣画面,感受这童年的美好。【配音乐读幽默的句子】
24.同学们,我们来回顾一下,老剃头师傅用的工具是——而“我”用的就是——老剃头师傅剃头的过程让小沙觉得——而我则让他——结果,老剃头师傅剪出了——合格的头发,我却让他——剃了光头。到底谁的技术好呢?
(生:老剃头师傅的技术好)
25.原来“剃头大师”名不副实,“我”才是真正的害人精,而看似害人精的老师傅却极有可能是剃头大师。【板书:箭头】既然如此,课文为什么要用“剃头大师”做题目呢?(生交流)
26.“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差,从而产生了戏剧性的表达效果。大师看似自嘲,其实包含着浓浓的童真童趣。【板书:童真童趣】正如单元导语中所说:【在童年的百花园里,我们看到了真善美。】
27.【出示秦文君相片及作品图片】这个有趣的故事是著名儿童文学作家秦文君所写。她的小说创作以“感动今天的孩子”作为追求目标,“儿童美好的天性”在小说中展露无遗,向人们传递着爱与美好。她创作了许多优秀的作品,如《调皮的日子》》《开心男孩》《男生贾里全传》《女生贾梅全传》等,课后推荐大家阅读《调皮的日子》,在故事中感受童年的快乐与美好。