18.《 童年的水墨画》教学设计

小学语文部编教材三年级下册第六单元《18、童年的水墨画》
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文。能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感。
3.能发现作者写法上的特点，仿写一段小诗。
【教学重难点】
1. 能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
2.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感。
【教学过程】
一、引入新课，整体感知
揭示课题：同学们，今天我们要学习一组诗，（出示课题《童年的水墨画》）请齐读课题。我们来回顾一下课文写了哪几幅水墨画，作者为我们勾勒出怎样美妙的情景呢？是呀，课文写了孩子们在溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇三幅水墨画。这些有趣的事情，写的都是孩子们自由、快乐的童年生活。让我们快快走进课文，去欣赏这幅童年的水墨画吧。
【设计意图：上课伊始，通过让学生齐读课题，直接导入，直奔主题，明确本节课学习任务。】
二、细读品味，读中悟情
（一）师生入画，巧学方法—读《溪边》
1、提出要求，自主读诗：这三首小诗，虽然不是图画，但字里行间充满了
诗情画意，充满了童真童趣。接下来我们先走进第一首小诗《溪边》，请用自己喜欢的方式读这首诗，边读边想象画面。一会儿和大家一块儿交流。
2.互助学法，美读感悟。读了诗歌，你眼前出现了怎样的画面？
预设 1： “人影给溪水染绿了”你没有读懂，谁来帮帮她？
（出示句子：“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”）
你真会读书，能联系上文理解难懂的词语。
（出示：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。）垂柳以溪水为镜梳妆，拟人的手法既写出了垂柳的美丽，也写出了溪水的平静。小溪两边都是山，青翠的山色倒映在如镜的溪水中，山溪成一条“绿玉带”。于是连映入山溪的“人影”也被染绿了。联系着上下文我们就读懂了这句诗的意思。
预设 2：钓竿上为什么会立着一只红蜻蜓呢？对呀，联系着下文，我们就读懂了原来是孩子们在钓鱼呢，大家都怕惊扰了鱼儿，所以屏息凝神，静静等待，仿佛空气都停止了流动。多么安静啊，连蜻蜓都感受到了这份安静，也立在钓竿上静静地等待。那联系着这句，你知道给溪水染绿“人影”指的是谁的影子吗？是的，这是正在等待鱼儿上钩的孩子们的身影啊。读了这两句，你仿佛看到怎样的画面呢？诗美，你想到的画面更美。澄清碧绿的溪水中，映出依依的垂柳，映出钓鱼的孩子，静静的钓竿上，立着万绿丛中的一点红——红蜻蜓。一个“染”字，一个“立”字，用词多传神啊！你能读出这种美丽、安静吗？试着读一读吧。
预设 3：鱼儿在草地上蹦跳，笑声怎么也会蹦跳呢？
（出示句子：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。）
你太会思考了，联系生活中钓鱼的情景想象到诗中的画面。是啊，鱼儿上钩啦，孩子手忙脚乱，原有的寂静被鱼的挣扎、孩子的欢笑打破。于是溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边热闹起来。寥寥几句，动感十足。你能读出这份活泼快乐吗？
【设计意图：联系上下文，理解难懂的词语是本课学习的重点，本环节通过一个开放性的问题：交流自己读不懂的词句，在师生互动合作中，依据学情适时点拨，引导学生联系上下文理解关键词“染”，联系生活想象钓到鱼时的欢乐场
景，自然而然将学生带入到诗歌描绘的画面中，将母语中最有情趣、韵味的东西充分地展现出来，加深了学生对文本的感悟，对“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”这一全诗难点的理解水到渠成。】
3.多种方式，熟读成诵：我们把整首诗连起来读一读吧。谁来展示？男女生合作读一读吧。（出示镂空）这样同学们还会读吗？看着画面你还会读吗？读着读着，不知不觉我们就把这首诗积累下来啦。
4.小结学法：整首诗，就是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画，我们联系上下文，联系生活想象着画面就读懂了这幅水墨画的画面美，情感美。【设计意图：“读”是诗歌教学最为重要而有效的教学方法之一，只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走近诗歌的意境中。引导学生多方式、多层次朗读，感受溪边的景色美丽，环境的静谧。以读达到诗歌教学的“真、美、情、思”。】
（二）结伴赏画，活用方法—读《江上》《林中》
1.自主读诗：用上这样的方法，我们来学习后面两首小诗《江上》和《林中》。请小组交流，说一说你读懂了什么。
2. 交流会享：孩子们，你们读懂了什么呢？
预设（1）：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”这刚下水的“鸭群”指的是什么？“翅膀”指的又是什么呢？你怎样读懂的？你们真会读书啊。联系着下文“一双双小手拨动着浪花”，再想象着画面，我们仿佛看到了一群孩子像小鸭子一样跳入水中，挥动着胳膊拨水嬉戏，多么调皮，多么欢快呀。
预设（2）：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”“水葫芦”是什么？这是水葫芦（出示：“水葫芦”原指因体形短圆，在水上浮沉宛如葫芦，故又名水葫芦。平时栖息于水草丛生的湖泊。食物以小鱼、虾、昆虫等为主。）诗中的“水葫芦”加上了引号，指的是在水中游泳嬉戏将头露出水面的孩子。小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻入水中，不见了，突然了阵水花飞溅，他又钻出了水面，他调皮地笑着，露出两排银牙。你是不是也这样玩水呢？你看，诗人这信手拈来的比喻，把童年的烂漫和快乐表现得淋漓尽致。我们联系着生活，想象着画面，很容易就感受到这幅童年水墨画中的快乐。试着读出这份快乐吧。
预设（3）：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”你用想象画面的方法读懂了这句诗。一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，一顶顶小蘑菇啊，就像一朵朵山花，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。头顶菌盖的小蘑菇像一顶斗笠，那一个个头戴斗笠的孩子们不也像雨后钻出泥土的蘑菇吗？“小蘑菇”与“斗笠”互相比喻，真是妙趣横生啊！联系着上下文，我们就体会到了山里孩子们生活的无穷乐趣。多么令人向往啊，让我们带上这份向往，读出这份乐趣吧。
【设计意图：在本组诗歌的教学中，我没有平均用力，而是在引导学生结合生活经验、联系上下文、想象画面等方法读懂《溪边》后，总结学法，放手让学生小组合作，自主学习《江上》《林中》，这样由扶到放，使学生在自由交流与分享中实践学法，提高语文素养。】
三、回归整体，感受快乐
孩子们你们看，三首小诗，作者用简单有趣的语言，寥寥数笔，把童年生活的快乐写得活灵活现，勾勒出了一幅幅令人向往的水墨画。现在，请同学们和老师一起，在朗读中再次感受这份童年的快乐。（老师引读，学生接读）。童年的快乐在溪边——童年的快乐在江上——童年的快乐在林中——童年的快乐在字里行间，在我们每个人心里。
【设计意图：本课教学中，指导朗读、让学生多种形式朗读是重点，在学生们分别读出了三首小诗中孩子们的快乐之后，此时带领学生回归整体，再一次在朗读中感受孩子们的快乐，也为下一个环节中让学生们发现作者的写法特点打下基础。】
四、发现写法，尝试写诗
孩子们，我们的课文写的都是童年的趣事，为什么不叫《童年趣事》，要叫《童年的水墨画》呢？（学生谈看法）是呀，水墨画笔法简单，课文语言简单；水墨画给我们想象的空间，课文也给我们留出了想象的空间；水墨画画面很美，课文语言也很美。其实，童年的水墨画不只在溪边、江上、林中，只要你留心生活，校园里，花丛中，操场上、马路边，都可能有一幅童年的水墨画。你的童年生活有哪些美好的画面呢？（学生交流）选择一个画面，仿照课文《童年的水墨画》，用小诗的形式写一写吧。孩子们，你们的一首首小诗，也像一幅幅水墨画，把老师也带回了快乐的童年。
【设计意图：每一个孩子都是一首诗。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”引导学生在诵读诗歌的基础上，留心观察生活，发现童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。】
五、推荐阅读 拓展延伸
童年就像一幅水墨画，这节课我们联系上下文，联系生活，想象着画面，用心感受着幅水墨画中的美好和快乐。《童年的水墨画》共有六首小诗，课本选取了其中的三首，老师把另外三首推荐给大家，课后，请大家用上本课学到的方法自主读一读，尽情去感受童年的快乐吧！
【设计意图：学完本课后，我又推荐学生阅读组诗中另外三首小诗，把学法延伸到课外。文字是有温度的，儿童诗是有生命的。本节课的教学我力图使学生在读文本、学表达的同时，接受人文情感的熏陶，让语文能力的培养和精神领域的拓展共同谱写和谐的乐章。】
小学语文部编教材三年级下册第六单元《18、童年的水墨画》课后反思
一、读写双线并进，凸显教学的层次性和丰富性正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，抓住作者语言像水墨画一般简练优美，写出了孩子们童年的快乐的表达特点，当堂进行仿写训练。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
二、教学目标紧扣新课标要求新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。本课紧扣新课标要求确定以下目标：能有感情地朗读课文。能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感。确定以下教学重难点：能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感。
三、教学环节贴合目标设置《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以 “溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。
《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。
《林中》刻画了拾蘑菇的情景，一场小雨过后，松树清爽，小蘑菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的生活情景。在教学过程中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声......”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙......”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。
“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。比如《童年的水墨画》这组诗，启发学生回顾童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”在悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。
每一个孩子都是一首诗。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”引导学生在诵读诗歌的基础上，留心观察生活，发现童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。