第9课从百草园到三味书屋 同步讲义（含答案）语文七年级上册

第9课 从百草园到三味书屋 同步讲义
知识点01 了解默读，疏通文脉。
【即学即练1】
（一）说说浏览特点？并思考怎样才能提高默读的速度？
参考示例：浏览意思是大略地看，快速地简单看一下。我国传统的读书法，它与精读相辅相成。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以用于查找相关资料。
默读要做到心到和眼到，有利于聚精会神地品味、揣摩，领略文章的内容。还要要做到不发声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，还要注意逐渐提高默读速度。最后要一边默读一边思考，关注标题、开头、结尾及文段中的关键句，把握基本内容，了解文章大意。
（二）说说本文标题《从百草园到三味书屋》有何作用？本文运用了怎样顺序？
参考示例:作用是，概括文章的主要内容。写了鲁迅先生少年时代的成长历程，从充满乐趣的百草园到枯燥乏味的三味书屋。作者用两个地名，其实是写两个地方的不同生活，百草园是童年不读书的时候玩耍的地方，在那个地方，作者保留了童年最好的记忆。无忧无虑的生活，天真烂漫，不受私塾老师老师的约束，不受封建礼教的限制。而三味书屋则是一个处处受约束的地方，私塾先生的管束，读书的沉闷，都与童年生活的百草园形成强烈的对比。
本文运用了时空顺序。
（三）默读关键语段第9段，说说它的作用。
参考示例:（结构作用）第9段是承上启下的过渡段，将“百草园”和“三味书屋”两个部分连接起来。（内容作用）“不知道”三个字，表明作者对去三味书屋的不解和无奈。三个“也许”构成排比，猜测去书塾的原因，表现我以后不能常去百草园的伤感之情，直接抒发了作者对百草园深深的留恋之情。
（四）文中说“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，默读课文，寻找“乐园”之“乐”表现在哪些方面。
参考示例: (1)乐趣——欣赏百草园的美景、找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。(2)乐闻——听长妈妈讲美女蛇的故事，增添神秘感。(3)乐事——冬天在百草园雪地里捕鸟，享受乐园趣味。
（五）有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写，你是否同意 简要说明理由。
参考示例:不同意。美女蛇的故事符合儿童的心理，使“我”使“我”感到新奇。得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（六）作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
参考示例:先抑后扬或欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
（七）默读《从百草园到三味书屋》中第二部分，说说文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
参考示例: 三味书屋的布置；入学礼节；教书先生；教学内容；同窗学友
（八）概括作者在“三味书屋”的经历或事件，并试用一两个词语来概括、评价三味书屋的生活。
参考示例: 课上先生非常严肃、规矩繁多、拜师行礼、不准学生提问，“我们”的学习生活只是读书、习字、对课读书，读书也非常难读懂，我们也会在课上偷描小说绣像、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；在课间折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蜴喂蚂蚊
三味书屋的生活枯燥乏味、没有自由，不过也充满乐趣，充满快乐。
知识点02 分析写景妙处。
【即学即练2】（一）朗读第2段写景部分，分析本文的写景有什么特点？
参考示例: (1)采取由远及近、由高到低、由静到动、由植物到动物再到植物、先夏后冬的描写顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。。采取由远及近、由高到低、从静到动、先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
(2)运用视觉、听觉、味觉等多感官进行描写，生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色；“高大”“肥胖”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写。呜蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是味觉描写。这便是绘声绘色、有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
(3)运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法描写景物，趣味盎然。
(4)写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
2.“不必说……也不必说……单是……”哪个内容是强调的重点 这一句有什么作用？请仿照这段文字，描写一处景物。
参考示例: “单是”后面的内容是作者强调的重点。
作用：“不必说……也不必说……”概括地描写了百草园的总体印象；“单是……”突出了泥墙根一带的趣味，两者互相照应，既表现了百草园景物的丰富，又突出了局部景物“泥墙根”一带的特点，写出百草园景色的丰富多样，点明了“百草园是我的乐园”这一主旨。
3.赏析下面句子。
（1）油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
参考答案：运用拟人修辞方法，生动形象地描绘了油蛉和蟋蟀们在互相唱和，突出百草园是我的乐园。
（2）也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……
参考答案：段连用了三个“也许是”的句子，写了“我”对家人将“我”送到三味书屋原因的猜测，表现了“我”内心的疑问；“都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。”表现了万般猜测也无法改变事实的无奈；最后两个“Ade”，则表现了“我”对百草园中一切的依恋与不舍。
（3）“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”一句中“似乎”“确凿”连用矛盾吗？为什么？
参考答案：不矛盾。“似乎”，不确定；“确凿”，很确定。看似矛盾，其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，时间相对久远，记忆自然模糊；而百草园趣味无穷，带给“我”的快乐又是真切分明的，所以二者连用并不矛盾，只是曲折传达作者对百草园的情感。
（4）“书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”一句中有丰富的言外之意，请说说你的理解。
参考答案：不认真读书却喜欢画画，看似顽皮叛逆，其实是写儿童生活的乐趣，写对儿时读书生活的怀念。
解析：赏析语句的方法：
①抓关键词语。很多重点句的含义，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的可取的一种赏析句子的方法
②抓修辞手法。修辞手法的运用，能使句子表达的意思更形象、生动、传神。修辞常见的有八种（即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。
③抓句式特点。常见的句式特点有：长短句结合、句子对仗工整、双重否定句。排比句、反问句、倒装句等。
④抓表现手法。表现手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
⑤抓结构作用。一个句子在结构上的作用有承上启下、前后呼应、总结上文或总结全文等。我们应该抓住总领句、过渡句、总结句分析其在结构上的作用。
⑥抓思想内容。准确把握内容及思想情感每个句子本身都可提炼出一定的内容，也有的饱含作者的某种思想情感。在赏析句子的答案中，内容及思想情感是必不可少的一部分。
知识点03 分析人物形象。
【即学即练3】（一）本文从一个孩子的角度来写景的，说说童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？
参考示例：从“我”用手按住斑蝥的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。
（二）文章第8段写出了一个什么样的人？我对他存在什么样的情感？
参考示例: 写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
（三）勾画文中描写寿镜吾先生的语句，分析语句所使用的描写方法。并说说寿镜吾先生是怎样一个人
参考示例:
(1)他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。(外貌描写)
(2)“先生，"怪哉’这虫，是怎么一回事 ………-”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。(语言、神态描写)
(3)我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，后面拗过去，拗过去。(动作描写)
寿镜吾是方正、质朴、博学、严厉而不失温和、教学循序渐进、对待学生比较开明、有些迁腐的老师。
考点：了解动词的相关知识。
1.动词定义:表示人或事物的动作、存在、变化的词，叫作动词。
2.动词分类
（1）表示动作:走、跑、唱、跳、打、躺等。
（2）表示心理活动:爱、恨、担心、喜欢、讨厌、想念、忘记、佩服等。表示事物发展变化:增加、减少、扩大、提高、降低、发生、出现等。
（3）表示可能、应该、意愿:能、能够、可能、可以、可、要、应、应该、应当、肯、敢、愿、愿意等。
（4）表示动作趋向:上、下、去、来、进、出、到、过、过去、上来、回去、起来等。
（5）表示判断:是。
考法：（一）默读课文第7段，勾画雪天捕鸟的动词，并分析其作用。
参考示例:捕鸟的一连串动词有“扫、支、撒、系、牵、看、拉”，用词准确，生动形象地描绘了雪地捕鸟的整个过程，表现了“我”捕鸟时的喜悦心情，表达了“我”对百草园的喜爱之情。
（二）你的童年一定发生过一些有无聊或感到快乐的事，请连续运用几个动词，叙述一下事件的过程。
参考示例一：我最快乐的是就是帮姥姥擀饺子皮了。取出一块面团，使劲的揉捏，之后用力切成几块儿，拿出其中一块，用擀面杖擀成一片圆形的薄皮，平放在手上，用筷子夹起一团拌好的馅儿，放在皮的正中央，最后用两根手指把两边的皮捏在一起，形成贝状，一个饺子就包好了。
参考示例二：看爷爷钓鱼，是最无聊的事了。理好鱼线，钩上鱼饵，爷爷左手拿住鱼钩往身体方向拉，右手抓住鱼竿，鱼竿瞬间被弯成弓箭形状，左手手顺势一松，鱼钩被弹到了水中。我和爷爷坐在岸边，晒着太阳等待，看鱼漂开始沉浮。不一会儿，爷爷右手便拿起鱼竿猛地往上提起，缠绕转盘。那鱼便从水面上跃起，乱蹦乱跳的。摘下鱼后往背后的筐子里一扔，便开始了又一次钓鱼。
题组A 基础过关练
1．给下列词语中加点的字注音。
确凿( ) 菜畦( ) 觅食( ) 宿儒( )
鼎沸( ) 倜傥( ) 脑髓( )
蝉蜕( ) 攒成( ) 盔甲( )
2．下列加点字注音错误的一项是（ ）
A．恭敬(jìng) 惭愧(kuì) 鉴赏(jiàn) 人声鼎沸(dǐng)
B．倜傥(dǎng) 淋漓(lín) 盔甲(kuī) 疲倦不堪(kān)
C．感慨(kǎi) 搓捻(niǎn) 绽开(zhàn) 小心翼翼(yì)
D．争执(zhí) 激荡(dàng) 奥秘(ào) 花团锦簇(cù)
3．圈出下列句子中的错别字并改正。
(1)肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云宵里去。 改正:
(2)这是荒园，人迹罕致，所以不相宜，只好来捕鸟。 改正:
4．下列加点的成语，使用有误的一项是（ ）
A．在百草园玩耍，一步一景皆风情，让人流连忘返。
B．晚上，公园里华灯闪烁，人声鼎沸。
C．每当吟诵长堤护栏上那些咏赞梧州的题诗时，我的自豪感油然而生。
D．公园的设计栩栩如生，“堤、路、园”完美融合，提升了城市品位。
5．本文是一篇回忆童年生活的 （体裁），选自 。这部散文集题名为，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了回忆起少年时代的事。作者鲁迅，原名 ，字豫才，浙江绍兴人。是我国现代伟大的 、 、 ，1918年首次以鲁迅的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说是 。他写的小说集有 、 。
题组B 能力提升练
6．对下列病句的修改不正确的一项是（ ）
A．中国航天员将在太空站生活大约6个月左右。（删去“大约”或“左右”）
B．由于采用了科学的复习方法，他的学习效率有了较大幅度的改动。（将“改动”改为“改变”）
C．课本剧演出之前，我们要分配角色，选择剧本和做排练。（将“分配角色”和“选择剧本”调换位置）
D．时代的进步要求人们开阔的视野，创新的思维。（在“人们”后加“具有”）
7．下列表述错误的一项是（ ）
A．“我们把自己的头脑变成搜罗最新信息和网络八面来风”这句话是病句。
B．“唯独”“唯唯诺诺”这两个词语中的“唯”意思相同，表示独一无二的意思。
C．从短语的结构形式来看，“重大失误”“羊肠小道”“世界万物”结构相同。
D．“我们把自己的头脑变成他人思想汽车驰骋的高速公路”这句话运用了比喻的修辞手法。
8．默读《往事依依》选文，回答问题。
①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
②老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
(1)概括选文的内容。
(2)试分析两位老师教学风格的不同。
9．请仿照“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一处景物。
10．请仿照“我不知道……也许是……也许是……也许是……都无从知道。总而言之：我……别了，……！别了，我……！”这段文字，写一段话。
题组C 培优拔尖练
（22江苏省连云港市中考）
名著阅读课，“从《朝花夕拾》看鲁迅的教育观”专题，老师选择了三篇文章的片段，请完成下面小题。
【甲】
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
（节选自《从百草园到三味书屋》）
【乙】
昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅，饭菜，茶炊，点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。
“去拿你的书来。”他慢慢地说。
这所谓“书”，是指我开蒙时候所读的《鉴略》，因为我再没有第二本了。我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其时是七岁。
我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。
两句一行，大约读了二三十行罢，他说：
“给我读熟。背不出，就不准去看会。”
（节选自《五猖会》）
【丙】
每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类，另想到别国的儿童用书的精美，自然要觉得中国儿童的可怜。但回忆起我和我的同窗小友的童年，却不能不以为他幸福，给我们的永逝的韶光一个悲哀的吊唁。我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。我的小同学因为专读“人之初性本善”读得要枯燥而死了，只好偷偷地翻开第一页，看那题着“文星高照”四个字的恶鬼一般的魁星像，来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个，今天也看这个，然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。
（节选自《二十四孝图》）
11．自由是人性最深刻的需求，鲁迅在三篇文章中都写出封建教育对孩子自由天性的束缚，请写出文中“先生”“父亲”“塾师”束缚孩子自由天性的具体表现。
12．你喜欢乙文的父亲形象，还是喜欢《傅雷家书》中的父亲形象？说说理由。
13．结合丙文，你觉得鲁迅认为儿童读什么样的书才能“满足幼稚的爱美的天性”，让“他们的眼睛里闪出苏醒和欢喜的光辉来”呢？
14．经典的力量在于永不过时，今天某些人身上还有“父亲”和“塾师”的影子，请结合现实谈谈你的看法。
试卷第8页，共8页
试卷第7页，共8页
参考答案：
1． záo qí mì sù dǐng tì tǎng suǐ tuì cuán kuī
【详解】本题考查字音。
确凿（záo）：指真实、确定，不容怀疑。　　　　　　
菜畦（qí）：菜地。　　　　　　　
觅食（mì）：寻找食物，泛指谋生。　　　　　　　
宿儒（sù）：年高而博学的读书人。　　　　　　　
鼎沸（dǐng）：煮开了锅。形容喧闹，嘈杂。　　　　　　　
倜傥（tì tǎng）：卓异、特别，洒脱不受约束的样子。　　　　　　　
脑髓（suǐ）：脑里的骨髓；脑浆。　　　　　　　　
蝉蜕（tuì）：蝉的幼虫变为成虫时蜕下的壳。　　　　　　　
攒成（cuán）：聚拢，集中形成。　　　　　　　
盔甲（kuī）：指旧日战士用来护身御敌的战服。　　　　　　　　
2．B
【详解】本题考查字音。
B.倜傥(dǎng)——tǎng；
故选B。
3． “宵” 改为“霄” “致” 改为“至”
【详解】（1）宵——霄。宵：入夜时段；霄：云、天空。
（2）致——至。致：送给、招引，使达到，样子，情况，细密；至：到。
4．D
【详解】本题考查成语运用。
A.流连忘返：形容沉迷于游乐而忘了回去。此处指百草园非常有趣让人不想回去，符合语境；
B.人声鼎沸：形容人群的声音嘈杂喧闹，像烧开的水在锅里沸腾一样。此处指公园人多很热闹，符合语境；
C.油然而生：自然地产生。此处指自豪感不知不觉产生。符合语境；
D.栩栩如生：指艺术形象非常逼真，如同活的一样。不能用来形容公园的设计；
故选D。
5． 《朝花夕拾》 周树人 散文 文学家 思想家 革命家 《狂人日记》 《呐喊》 《彷徨》
【详解】考查对文学常识的掌握。
《朝花夕拾》创作于1926年，是鲁迅所写的唯一一部回忆性的散文集，原名《旧事重提》，后由鲁迅改为《朝花夕拾》，一向得到极高的评价。“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，这个词的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。
鲁迅，曾用名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，曾留学日本仙台医科专门学校（肄业）。浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
第一篇白话小说是《狂人日记》，也是中国第一部现代白话文小说，写于1918年4月。该文以鲁迅的笔名首发于《新青年》月刊，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》。
6．B
【详解】B.搭配不当，将“改动”改为“提高”。故选B。
7．B
【详解】考查对句子语病、字义、短语结构和修辞手法的辨析。
B.唯独：只是，仅有一个 ，心中独一无二的，再也找不出第二个。“唯”：表示独一无二、独此。
唯唯诺诺：形容一味顺从别人的意见，自己没有主意，一味附和，恭顺听从的样子。“唯唯”：谦卑的应答。
故选B。
8．(1)回忆“我”的两位国文老师的教学情景，他们培养了“我”课外阅读的兴趣。 “我”聆听老师的谆谆教导，铭刻在心，一生受用不尽。
(2)国文老师：国文老师教古文时喜欢在课堂上大声朗诵。“记得一次教辛弃疾的词《南子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这学生的，爱国情怀油然而生。”(动作描写)——教学富有感情，朗读慷慨激昂。
代课的国文老师：代课的国文老师是年轻的新派人，他喜欢教白话文。“有一次，老田汉《南归》中的诗：‘模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟……’。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。”(描写)——教学富有深情，朗读身临其境。
【解析】（1）
本题主要考查对文章内容的概括。
根据文章第①段“国文教师教古文喜欢大声朗诵”“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文”可知，本文所写的人物是两位国文老师；根据“国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”可知，主要事件是叙述了中学时代“我”的国文老师入情入理的讲课情形。结果是：第一位教师教授的是辛弃疾的词“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着真是悲歌慷慨”培养了“我”的爱国情怀，第二位老师教授的是田汉的新诗诵读时“进入了角色那深深感动的神情凝注在眼睛里”，结合第②段“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，使“我”对新文学更有兴趣，谆谆教导铭刻在心，使“我”一生受用不尽。据此概括为：初中读书时听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景，老师的谆谆教导，使“我”受益终身。
（2）
本题考查对文章内容的梳理提取。作答时可以抓住对两位老师教态的描写得出其教学方法的不同，从文中叙述老师教学内容可知其教学风格不同。
结合第①段中“国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，第一位国文老师，把慷慨的感情融入身体的动作，激发了学生的爱国感情，“我”从此喜欢上了读辛弃疾的词；
“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，第二位国文老师，把深深的感情凝注在眼睛里，同学们全被深深地打动，对新文学产生了浓厚的兴趣。
9．仿写示例一:不必说波涛澎湃的江水，巍峨高耸的山峰，魅力无限的翠树，五彩缤纷的花朵；也不必说悠久深厚的文化底蕴，摄人心魄的亭台楼阁。单是满眼的书香字画，就值得您到杭州来游览一番了。
仿写示例二:不必说雄伟的故宫，壮观的兵马俑，连绵不断的长城，滚滚的长江和咆哮的黄河；也不必说甲骨文所带来的魅力，瓷器的美丽，丝绸的柔软以及《论语》《诗经》带来的文化修养。单是唐诗宋词元曲、明清的小说，就有无穷的乐趣，从中我们可以了解到来自古人的故事。“愿为市鞍马，从此替爷征。”在《木兰诗》中，我们体会到“巾帼不让须眉”的女子气概；“十里杀一人，千里不留行。”在李白的《侠客行》中，我们仿佛看到了古代侠客仗剑天涯的风采。
【详解】本题考查仿写。认真研究被仿写句子的结构特点，不要雷同，修辞要恰当，用词不能重复。注意运用“不必说……也不必说……单是……”的句式。
示例：不必说松软的泥土，碧绿的青菜，繁盛的甘蔗，高大的樟树；也不必说黄鹂在树间歌唱，小溪在这里弹琴，花儿在风中招手。单是周围的花园一带，就有无限乐趣。
示例：不必说学校里的楼台，翠绿的竹林，流淌的小河，绿叶片片的树林；也不必说朗读的声音从小林里飘起，篮球场上你争我夺的场面，教室里飘出的歌声。单是那学生们走出校园，在阳光下面就有无限的生机和朝气。
10．仿写示例：我不知道为什么父母要在暑假把我送进课外班里去，而且还是全天制的课外班。也许是因为我每天在家里呆着不写作业罢，也许是因为我一直玩手机罢，也许是因为我期末考的太差了罢，都无从知道。总而言之，我将不能全天在家中休息了。别了，我的手机！别了，我的小猫和乌龟们！
【详解】本题考查仿写。本题仿照“我不知道……也许是……也许是……也许是……都无从知道。总而言之：我……别了，……！别了，我……！”的句式进行仿写即可。
示例：我不知道为什么没有勇气面对这次的糟糕成绩，也许是怕老师批评，也许是不愿意看到爸爸妈妈失望的眼神，也许是担心被同学们嘲笑，都无从知道。总而言之，我将要努力学习了，别了，我的课外书！别了，我的游戏！
11．①甲文中“先生”在教学方式的选择上过于单一，读书生活枯燥，束缚了孩子的自由天性；②乙文中“父亲”完全不顾及儿童的心理，在孩子兴致勃勃将去看五猖会时，让孩子背书，大扫孩子的兴致，束缚了孩子的自由天性；③丙文中“塾师”不准孩子看“略有图画”的书，只读“人之初性本善”之类的书，无视孩子的渴求（好奇心），束缚了孩子自由爱美的天性。 12．①喜欢《傅雷家书》中的父亲形象。②因为傅雷虽有严厉的一面，却不乏爱心，对儿子循循善诱，平等交流，从家书中可以感受到一个父亲对儿子的浓浓爱意，而乙文中的父亲毫不顾及孩子的心理，扫人兴致。 13．①图文并茂，符合孩子形象思维特点的书。②印刷精美，充满童趣，能吸引孩子的书。③内容丰富贴近孩子生活，能够启发孩子追求真善美的书。（答出两点即可） 14．示例：①封建教育的影子还在，有些老师和家长仍像上文中塾师、父亲一样，教育简单粗暴，孩子缺少自由阅读、自由成长的空间。②有些家长只关注孩子的学科学习，课余时间一直带孩子奔波在补习班之间，孩子的生活完全被学习占据。③有些老师家长片面追求考试分数，扼杀孩子的兴趣和求知欲，忽视孩子多样发展的可能性。
【解析】11．本题考查文章信息的提炼。
根据【甲】《从百草园到三味书屋》中“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉”“对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”可知，“先生”只是单纯的教我读书、写字，然后就和我对课，从教育内容上看，显得非常单调，这对于一个孩子来说也显得非常的枯燥无味，此时的孩子想象力和好奇心本来很丰富，但是教育内容的局限，不能释放孩子的自由天性。
根据【乙】《五猖会》“是指我开蒙时候所读的《鉴略》”“我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去”“给我读熟。背不出，就不准去看会”可知，父亲在“我”兴致非常高的时候，当头给“我”泼了一盆冷水，非要我背完无意义的《鉴略》才肯让我去看五猖会，这让“我”非常痛苦，虽然最终背书成功，但是盼望观看迎神赛会的急切兴奋的心情早已不再，这深刻地体现了封建强权教育对孩子天性的扼杀。
根据【丙】《二十四孝图》“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心”“我的小同学因为专读‘人之初性本善’读得要枯燥而死了”可知，这里的“塾师”没有重视孩子的审美观的培养，孩子们欣赏美，在“塾师”眼里是违规的，这在很大程度上束缚了孩子自由爱美的天性。
12．本题考查对人物形象的分析。作答本题时应先明确喜欢哪个父亲形象，傅雷是一位深谙教育之道的父亲，而“父亲”是一位有着典型的封建教育思想的家长，因此要先回答喜欢《傅雷家书》中的父亲形象。再结合名著内容来分析人物形象分析理由即可。
根据《傅雷家书》原著可知，傅雷以自己深厚的学养和经验为傅聪提出可行的建议，看出他是个教子有方的人；傅雷从儿子的日常生活出发，既给予儿子对音乐艺术的真切教诲，更昭示出崇高的人生境界，表现出他极高的人生境界和艺术修养；家书中不仅包含着傅雷对儿子提出的诸多要求，而且包含着傅雷对儿子的浓浓的爱与期盼，由此看出傅雷又是一个严厉又不乏爱心的人。这样的父亲令人羡慕。
文中的父亲在《五猖会》中，“我”满怀期待、兴奋的心情想要去看五猖会，临走时却被父亲浇了一盆冷水，要求“我”背诵《鉴略》，这样的父亲过于封建，不懂孩子身心发展规律，让孩子对他敬而远之。
13．本题考查对材料内容的理解。
再根据【丙】《二十四孝图》“每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类，另想到别国的儿童用书的精美，自然要觉得中国儿童的可怜”可知，如果儿童读的书是精美的，“满足幼稚的爱美的天性”，让“他们的眼睛里闪出苏醒和欢喜的光辉来”；
再根据【丙】《二十四孝图》“我的小同学因为专读‘人之初性本善’读得要枯燥而死了，只好偷偷地翻开第一页，看那题着‘文星高照’四个字的恶鬼一般的魁星像，来满足他幼稚的爱美的天性”可知，如果是书本上有文字配插图，就能“满足幼稚的爱美的天性”，让“他们的眼睛里闪出苏醒和欢喜的光辉来”；
再根据【丙】《二十四孝图》“我的小同学因为专读“人之初性本善”读得要枯燥而死了”可知，如果书本里的文字内容接近生活，符合孩子的身心发展规律，让小孩子能看得懂，就能“满足幼稚的爱美的天性”，让“他们的眼睛里闪出苏醒和欢喜的光辉来”。
14．本题考查谈看法。作答本题时应结合生活实际来分析。
“父亲”和“塾师”都是封建教育者的典型形象，不顾孩子的身心发展规律，教育方式单一且粗暴，例如我们生活中的某些老师或家长也是如此。
如有些老师要求学生死记硬背课文或知识点，上课内容单调，只讲考试要考的内容，其他的知识一律不讲，这就让很多孩子只会做题，不会其他的，更别谈让孩子德智体美劳全面发展，这对孩子的身心发展极为不利。又如有些家长陪读陪考，不让孩子做学习以外的任何事情，也不让孩子培养课余的兴趣爱好，完全忽视了孩子的心理发展规律。
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