13.胡萝卜先生的长胡子说课稿

13《胡萝卜先生的长胡子》说课稿
部编版小学语文三年级上册第四单元第13课
一、说教材
《胡萝卜先生的长胡子》是部编版小学语文三年级上册第四单元第13课的内容，本单元一共有3篇童话故事，旨在帮助学生感受童话的美好，体验创编故事的乐趣。本文主要讲述了胡萝卜先生漏刮的一根长胡子，因吸收了果酱的营养越长越长，最后帮助别人做好事的故事。
二、说学情
三年级的学生思维活跃、求知欲强、回答问题积极主动，经过之前的学习，他们已经有了一定的自控能力和较好的语文基础。但是，课上集中注意听课的时间还较短，学习习惯有待优化。因此，我在本节课中会以生动的表演教学激趣，直观的语言进行概括，引导学生深入探索，悟情通理。
三、说教学目标
依据以上对于教材的分析和学情的把握，我将从以下三个维度来确定教学目标，知识与能力：正确读写“愁”、“沾等生字，用普通话流利地朗读课文。
过程与方法：通过朗读与体会，提高语言表达和想象力，体会文章的语言特色。情感态度价值观：体会作者表达的情感。
四、说教学重难点
明确了教学重难点，才能达到教学目的。所以：我将教学重点确定为：体会文章的语言特色。我将教学难点确定为：深入体会作者的情感，能续编故事。
五、说教学方法
新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。著名教育家蔡元培说过：“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。”因此，我将教学方法确定为：指导朗读法，创设情境法，自主学习法，目的是全面提高学生的语文素养，养成良好的学习习惯。
六、说教学过程
正确的理论离不开强有力的实践，因此，我将从以下五方面展开我的教学过程。环节一：谜语导入，引发好奇
上课伊始，我会用猜谜语的方式，激起学生的好奇心，猜出谜底胡萝卜后，引导学生分享对胡萝卜的印象，引出课题《胡萝卜先生的长胡子》。
我的导入设计语如下：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？那我们就先来猜几个谜语，看看谁是咱们班的猜谜小能手”！大家听好喽！“身穿红袍，头戴绿帽，坐在泥里，呆头呆脑，猜一种蔬菜。
这样投其所好是为了发挥学生的学习主动性，激起学习兴趣。
环节二：初读课文，识字累词
在这一部分，我会先播放名家范读的课文录音，然后解决相关问题，选出“答题王”。在这个过程中，我也会对学生的学习情况进行指导和帮助。
字词方面，我会对学生易读错易写错的字进行指导，如：“愁”的组词，“沾的形近字。朗读方面，我会通过指名读、同桌赛读等方式，引导学生正确流利地朗读课文。
这样做既夯实了学生语文学习的基础，又帮助学生感知了文本。
环节三：“演析”同步，感同身受
通过前面的学习，学生已经有了初步的感受，为了加深理解和记忆，我会再给学生们10分钟的时间，请大家分小组演绎胡萝卜先生的长胡子”，并结合课文谈谈体会。活动结束后，选出：“最佳小演员”。在此，
我预设出以下内容:
内容一：惹人嫌的胡子。
学生演完后，我会追问：为什么胡萝卜先生不喜欢胡子呢？依照课文第一段，学生不难答出因为浓密，每天都需要刮。为了
使本环节更有挑战性，我会提出：如果你是胡萝卜先生，你想对胡子说什么呢？为了加深学生的印象，我会引导学生表演胡萝卜先生的神情，也为后面的分析埋下伏笔。
内容二：越长越长的胡子。
联系上文得知胡萝卜先生每天都刮胡子，因此我会先提问：这根胡子是如何死里逃生的呢？学生通过读第2段，很容易发现胡萝卜先生因为匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。这样的答案显然不够完整，因此我会追问：谁还有要补充的？这样的引导，学生就能找出还因为他近视，所以漏刮了一根。同时，进一步引导学生思考：又因为什么，胡子能越长越长呢？结合课文和插图，学生总结出，是果酱给胡子提供了丰富的营养。为了突出果酱的作用，我会指导学生朗读：对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！读出喜爱和感激之情。
内容三：乐于助人的长胡子。
在这里，我会先提问：从哪看出来“长胡子”乐于助人的呢？学生答出是根据5、6段找到的。那按照课文的走向，顺势提问：猜想“长胡子”还有可能帮助谁呢？结合第二幅插图和猜测，学生很容易答出“长胡子帮鸟太太，做了晾晒尿布的绳子。
环节四：品读赏析，呼应开头
这一环节，我会请学生饰演胡萝卜先生，谈谈对“长胡子”的看法。这样不仅呼应前文，还加深学生对乐于助人良好品质的理解。
环节五：小结作业，布置作业
课程末尾，请学生进行总结，我顺势补充。并布置这样一份作业：让学生发挥想象，写一写“长胡子“还会帮助哪些人呢？
七、说板书设计
这就是我的板书，我的板书图文结合，一目了然，希望能够给评委眼前一亮的感觉。
结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以擦掉板书了吗？