9.3声声慢教学设计（表格式）统编版必修上册

《声声慢》——高中语文教学设计
课题名称 《声声慢》
课时 1课时
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《声声慢》是作者李清照晚期的作品。全词一开始便用七组叠词奠定了凄凉惨淡的感情基调，随后又通过淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨六个意象反复渲染愁境，抒发了一种亡国之恨、飘零之苦、孀居之哀。全词一字一泪，句句现愁，风格哀婉凄苦、感人至深。
2.学习者分析
学生有一定基础，但是缺乏思考的主动性，习惯于被动式的教学模式，过分依赖老师。所以在教学过程中，老师要调动学生学习的积极性，引导学生主动思考、积极发言。
3.学习目标
1.在诵读中感受诗歌的意境。 2.通过品读意象、体悟意境，把握作者情感。 3.知人论世，把握愁的丰富内涵，体会作者丰富的情感世界。
4.学习重点难点
1.通过品读意象、体悟词的意境，把握作者情感。 2.知人论世，把握愁的丰富内涵，体会作者丰富的情感世界。
5.学习评价设计
诵读、自主、合作、探究
6.学习活动设计
教师活动 导入：诵读《如梦令》学生活动 让学生温故知新，以旧知引入新知。 环节一：作者及背景简介： 李清照（1084－1155），号易安居士。宋代女词人，婉约派代表人物。南渡是李 清照人生的分水岭。
前：生活闲适，夫妻志趣相投、感情深厚;
后：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失。
前：清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;
后：哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 此词作于南渡后，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡，还曾被人诬 陷通敌，险些入狱；随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。教师活动1——正字音、明节奏、感基调 声声慢 李清照 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘。守着/窗儿，独自/怎生得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！学生活动1 自由朗读，自划节奏，圈出陌生字 词 听名家范读，正字音，划出正确节奏 全班按照正确节奏齐读 思考：全文的词眼是哪一个字？活动意图说明：指导学生正确、流利、有感情地朗读。教师活动2——品意境，悟诗情 环节一：请同学们朗读诗歌，找出词中直接写愁的句子。 明确 1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 2这次第，怎一个愁字了得！ 学生活动2 跟随老师的引导进行思考,得出结论活动意图说明：由词眼入手，层层深入。环节二：赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 明确 这七组叠词极富音乐美，读起来朗朗上口，有一种大珠小珠落玉盘的感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。学生活动3 和同桌讨论，自由发表看法。 跟随老师的引导进行思考,得出结论环节三：赏析“这次第，怎一个愁字了得！” 结合文本讨论作者选用了哪些意象来表现愁绪？ 要求： 1找出这首词中的主要意象，分析它们的特点。 2从中选出1-2个来说说诗人如何通过意象来抒发心中哀愁的？（注意：请抓住描写意象的关键词，进行分析鉴赏，并展开联想和想象，体会意境，把握情感。） 明确 淡酒 急风 过雁 黄花 梧桐 细雨 淡酒：并非酒淡，实在是愁太浓、太重，显得酒淡。三杯两盏，是说饮少量的酒是无法消愁的，侧面说明愁太多。 象征意义：忧愁 急风：渲染环境的凄清，衬托心境凄凉。 象征意义：萧瑟、凄冷。 过雁：北雁南归，雁可回乡，可作者再也回不去了-----睹雁思乡；鸿雁传书，人已生离死别------ 睹雁怀人（联系事物特征）；一个“却”字用得极好，转折中让愁绪又多了一层，有物是人非之感。 {抓住关键词) 这可能是只“孤雁”，与作者同病相怜， 这也可能是成双成对的雁，更显作者的凄凉。 （展开合理想象） 象征意义：相思、离愁 黄花：花儿正盛，人已憔悴，有花却无心摘 花已凋残，牵愁惹恨，想摘却无花摘 象征意义：喻指女子容颜的憔悴，处境的凄凉 梧桐：叶大，早落。梧桐叶落而天下知秋，让人想起生命的凋零，人生的暮年。 象征意义：孤独忧愁、离情别绪 细雨：雨细细密密，连绵不绝，犹如愁丝 象征意义：哀伤、愁 总结：作者的千般恨、万种愁，像滚雪球似的，越滚越大，旧恨未消，又添新愁。淡酒压不住，又遇急风骤雨，雁唳长天，黄花满地堆积、细雨敲打梧桐，在意象表达的作用下，愁变得可视、可听，形象，又韵味无穷学生活动4 以小组为单位,交换相关问题的思考 结果，由小组代表进行成果汇报 跟随老师的引导进行思考,得出结论 环节四：有人评价这首诗“词中句句皆现愁”，作者更是直抒胸臆“这次第、怎一个愁字了得”那么，作者的满腹愁绪因何而来？请结合作者经历谈一谈。 明确： 孀居之愁 漂泊之苦 亡国之痛 学生活动5 和同桌讨论，自由发表看法。 跟随老师的引导进行思考,得出结论。活动意图说明：通过小组讨论，抓住意象去分析品悟作者的情感。提高学生的分析 能力和自主合作探究能力。
7.板书设计
(
品味意象
) (
如何表现？
) 愁 (
知人论世
) (
缘何而起？
)
8.作业与拓展学习设计
请阅读李清照《醉花阴》，找出其中的意象，试着分析词人是如何通过意象来表达情感的？
9.教学反思与改进
本诗的基调是愁，教师不应只完成知识目标，而是要提高要求，应设置情境，把学生带入愁绪当中，感同身受去体会作者的哀愁。
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4
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