部编六年级上册语文 第五单元 生活处处有真意教学设计

第五单元 生活处处有真意
目标与内容
（一）学习目标
1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。
2.细读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。
3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。
4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。
5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容： ●阅读 1．《夏天里的成长》 2．《盼》 ●交流平台 ●初试身手 ●习作例文 《爸爸的计划》 《小站》 ●习作：围绕中心意思写 ●拓展内容：《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋） 1.阅读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。 2.发现作者围绕中心意思选取素材的方法：从不同方面或选取不同事例突出中心。 3.能够读懂习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重要部分写具体的。 4.结合真实的生活感受，尝试围绕中心选择适合的写作材料。 5.发现生活中的亮点，围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写，能将重要的部分写详细、写具体；与同伴分享习作，相互评价中心意思是否表达清楚。
（三）设计说明
本单元的人文主题凝练在“以立意为宗，不以能文为本”一句中，这句话出自南朝梁代萧统的《文选序》，原文为“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”。意谓某些文章(如诸子散文)，主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。这句话出现在单元首页，为后面的阅读、鉴赏和写作提供了标准和方向：文章的辞藻不是重点，鲜明的中心才是文章的灵魂。单元语文要素有二：其一“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；其二“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。后者指向习作表达的要求。这是在三至五年级分别学习写人、记事、状物、写景等习作的基础上，跨越专题来学习“寻找中心，围绕中心意思表达”的习作单元。需要着重指出的是，学生习作中所立之意不要刻意追求高远深刻，要注重引导学生从生活中的见闻、经历和感受去捕捉和发现。综上，本单元以“生活处处有真意”作为主题，着力引导学生用一颗慧心、一双慧眼发现寻常生活的“亮点”，围绕中心意思抒写生活中的真实经历和感受。讲真话、写真事、抒真情、表真意是本次习作的原则要求。
教材安排了两篇精读课文——《夏天里的成长》和《盼》，目的在于让学生在阅读中感悟作家眼中的生活真意，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。“交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎样“把中心意思表达得更全面、更充分”：一是从不同方面或选取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。“初试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价。
本单元主要任务是培养学生发现生活的亮点和“围绕中心意思”写作的能力。单元内所有教学资源都指向这一目标任务的达成。其中四篇选文内容各有侧重，涵盖了景、物、人、事不同方面的描写，既体现了“生活处处有真意”，又聚焦“围绕中心意思写”这一要素，为学生领会写作方法提供了多种示范，让学生在阅读中一步步加深认识——不同角度不同内容的文章，均可以从不同方面或选取不同事例来表达中心意思；抓住重点部分具体写，可以加深读者的印象。
细读文本可发现，几篇选文相互间也有关联：《夏天里的成长》和《小站》均从不同方面表达中心意思；《盼》和《爸爸的计划》都是选取不同事例来突出中心。《夏天里的成长》作为精读课文，开篇以中心句“夏天是万物迅速生长的季节”统领全篇，所描写的景物从有生命的植物——草木、作物，写到无生命的山、水、路，一幕幕“看得见的生长”跃然纸上，最后一段在“物”的生长基础上写到“人”的成长。文章的描写对象随着视野的放宽不断擢升，立意见深。习作例文《小站》先从不同方面描写了小站之小，最后点明它带给旅客温暖的春意。两篇选文示范了围绕中心意思从不同方面写的方法，都在最后点明中心意旨，有卒章显志的意味。另一篇精读课文《盼》则从同龄人的角度，叙写了“我”得到新雨衣，盼望雨天穿雨衣，借口买酱油穿雨衣，终于穿上新雨衣的经历，通过几件小事真切描摹了小孩子的心理。习作例文《爸爸的计划》用不同事例写了我的爸爸是个计划“迷”的特点。两篇选文采用儿童视角观察描写生活经历，真实的情感和相似的经历让学生感同身受。
为帮助和引导学生在阅读中感悟真意、在习作中抒写真意，根据本单元选文的特点，从以下几点确立教学设计的方向：
1. 教学资源的整合重构。
根据选文特色，将精读课文与习作例文重新组合。在任务一“深深领悟生活的真意”中，将《夏天里的成长》和《小站》组合，补充《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）等相关阅读材料，引导学生在阅读中发现“从不同方面表达中心意思”的写法。在任务二“细细体会同龄人的心情”中，将《盼》与《爸爸的计划》组合，让学生跟随作家的文字领略熟悉的生活滋味，站在同龄人的视角感同身受，学习“选取不同事例来突出中心”的表达秘诀。“交流平台”和“初试身手”两个板块不再独立教学，根据其与阅读内容的联系，分散渗入两个阅读任务中。
2. 单元学习情境的创立和任务统整。
儿童习作离不开生活，生活是习作的源泉，本单元的学习旨在引导学生主动关心生活，培养学生的慧眼和慧心，连通生活、儿童与习作。单元页上引用的“以立意为宗，不以能文为本”一句，“立意”是与“能文”相对的，强调作文本身应突出内容和中心，语言表达尚在其次。由此，本单元将“以立意为宗”这一主题具化为“生活处处有真意”。“生活”也是最真实的学习大情境，引导儿童于生活中寻找、发现和捕捉“亮点”，将单元主任务统整为“寻找那个最亮的点”，引导学生在阅读中品味和感悟，链接相关阅读材料，在交流中梳理总结写作方法，运用所学方法围绕中心意思选择素材，最终能够在习作中全面充分地抒写自己眼中的“真意”生活。
3. 学习任务的逻辑安排。
学生在本单元的学习立于“生活处处有真意”这一主题，聚焦主任务“寻找那个最亮的点”，经由阅读感悟、交流尝试、习作体验、分享评价的路径，实现认知、情感、能力、素养的全面生长。
学习有起点。由“分享秒拍作品”“为作品征名”的活动出发，引导儿童关注生活，发现和分享寻常生活的“不寻常”之处，将语文学习与生活相链接，激发学生的学习动机。
学习即体验。学习任务一、二主要引导学生阅读感悟四篇选文的主旨及写法：任务一立于生活视角，学习从不同方面表达中心意思；任务二站在同龄人视角，学习选用多个事例凸显文章中心。两个任务的学习过程中全线贯穿“交流平台”与“初试身手”板块，学生边学习边尝试，从而更好地吸纳方法学习表达。
测评一体化。单元习作除了作为学生本单元学习的一项重要成果，同时对学生的学习成效给予反馈和评价。在自主习作后开展“晒晒得‘意’之作”的评选活动，帮助学生运用标准——中心意思是否鲜明来相互评价，有针对性地引导学生去赏鉴同伴的习作并从中获得启迪，使测试与评价达到一体化。
二、情境与任务
(一）学习情境
夏天、小站、雨衣、爸爸……都是生活的日常，成长的夏天、温暖的小站、期盼着穿雨衣、计划迷爸爸……这些平凡的生活，在作者笔下处处蕴含真情实意。试着像作家一样，发现寻常中的不一般，用心感受平凡生活，寻找那个最“亮”的点，抒写属于自己的得“意”之作。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
深深领悟生活的真意 3 为秒拍作品征名
课文：《夏天里的成长》 交流平台
习作例文：《小站》；阅读链接《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）；小试牛刀来选材
细细体会同龄人的心情 2 课文：《盼》 交流平台
习作例文：《爸爸的计划》、阅读放大镜《爱的教育》 初试身手（我的家人是个“迷”）
晒晒我的得“意”之作 3 习作：围绕中心意思，抒写我的新感悟
评选“亮点”佳作、一句话颁奖词
（三）设计说明
本单元以“生活处处有真意”为主题，整合三个任务七个活动进行学习。
任务一“深深领悟生活的真意”，重点是在阅读中引导学生发现作家眼里的生活真意，学习围绕中心意思从不同方面表达的方法。活动一“为秒拍作品征名”注重链接学生的生活日常，以分享学生的秒拍作品、为秒拍作品征名为主要活动形式，引导学生捕捉和发现生活中动人的一景一人一事， 通过分享和征名，激发学生的学习兴趣和表达愿望。活动二“品出夏天独有的味道”重在对课文《夏天里的成长》的自主阅读和梳理发现。在阅读中自主探究，交流作者是怎样描写“夏天里的成长的”，绘制思维导图，梳理和发现从不同方面“围绕中心意思写”的方法，捕捉和分享自己的四季印象。活动三“小站，就这样走入我心田”重在关联阅读，通过对习作例文《小站》及《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）等阅读链接材料的阅读、比较、探究，进一步在交流中发现从不同方面表达中心意思的方法，在此基础上初试身手，围绕“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”练习素材的选择。
任务二“细细体会同龄人的心情”重在细读品味，感受同龄人的内心，梳理发现选用不同事例突出中心意思的写作方法。活动一“你的‘盼’和她一样吗”从聊聊“我记忆中的‘盼’”开始，梳理、概括围绕“盼穿新雨衣”发生的几件小事，然后引导学生细读品味，再“画画‘盼’的心跳图”，感受同龄人的内心世界，发现围绕中心可以选用不同事例写的方法。活动二“我家也有一个‘迷’”通过整合习作例文《爸爸的计划》和初试身手中的“戏迷爷爷”“闲不住的奶奶”，引导学生阅读体会，交流感受，尝试选材，口头讲述。在阅读中习得方法，在尝试中相互分享启迪。
任务三“晒晒我的得‘意’之作”重在习作中实践——捕捉“我的生活亮点”，从不同方面或选择不同事例抒写“生活真意”；与同伴分享习作，相互评价中心意思是否表达清楚。活动一“抒写我的新感悟”引导学生选择“感触最深的一个字”，确定中心意思，围绕中心从不同方面或选择不同的事例，画出“我的心情轨迹”，当堂习作，边作边改。活动二“评选‘亮点’佳作”在完成习作并自主修改的基础上，组织“佳作分享会”，围绕是否写清中心意思进行评价，用一句话颁奖词来推荐同伴的佳作，进一步提高学生围绕中心意思写的能力。
三、教学活动示例及说明
教学准备：
1.秒拍生活：提前一周让学生秒拍日常生活中的图景（图片或10秒小视频），上传平台。
2.票选作品：学生观看上传的作品，为自己喜欢的作品投票。
任务一 深深领悟生活的真意
生活处处有真意，我们要用一双慧眼去发现，用一颗慧心去感受。拿起手机，拍下身边的精彩；打开课本，走进作家笔下的生活。生活中的真意等着我们去发现和领悟。
活动一 为秒拍作品征名
【设计意图与教学建议】
活动一链接学生的生活，以分享学生的秒拍作品、为秒拍作品征名的活动导入，组织学生共同观看同伴的秒拍作品，一起给喜欢的作品起名字，选出我心中“最亮的名字”，小拍客点赞最钟意的作品名……引导学生在观看、征名、交流、表达的过程中，发现日常生活中一景一人一事的动人之处，初步感受生活的真意，引发学习期待。
1.为作品起一个最“亮”的名字
（1）播放“票选”出的优秀作品，学生共同观赏。
（2）通过平台在线征集，为优秀秒拍作品起名。
2.说说我心中“最亮的名字”
小组内交流自己最喜欢的作品名称，全班分享。
3.拍客有话说
小拍客分享自己最钟意的作品名，并用一两句话说出喜欢的原因。
4.走进作家眼中的生活
引导学生由秒拍生活走近作家作品，通览第五单元的目录和内容，交流本单元的总体印象。
活动二 品出夏天独有的味道
【设计意图与教学建议】
学生的镜头中少不了季节的美景，作者的笔下也离不开四季的风光，通过“聊聊夏天”，唤醒学生对夏天最深的印象。学生带着对夏天独有的感受走进课文，通过自主阅读，发现、品味、交流作者笔下的夏天独有的味道。通过绘制思维导图，梳理、发现文章写法的秘密，领悟“围绕中心意思写”的方法。引导学生分享“我的四季印象”，重点在于捕捉春夏秋冬一季中印象最深刻的一个“点”，并围绕这个“点”简单说说为何会有这样的季节印象，这是学生对“围绕中心意思写”的方法的初步运用。建议活动一、活动二共安排2课时。
1.聊聊我眼中的夏天
（1）九宫图呈现拍客作品中与季节有关的图片及写夏天的古诗句，学生猜一猜诗句中所写的季节。
（2）组内交流，聊一聊自己眼中的夏天，全班分享。
2.读读作者笔下的夏天，寻找夏天独有的味道
（1）浏览课文，说说作者的夏日印象。找出文中点明中心的一句话，读给同伴听。
（2）默读课文，找一找课文从哪些方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”，交流分享，总结归纳出“动植物、无生命的其他事物、人”三个方面。
3.品品夏天独有的味道，发现文章写法的秘密
（1）品读动植物在夏天的生长
①默读课文第二自然段，捕捉关键词句，概括动植物在夏天里生长的状态——“飞快的长，跳跃的长，活生生看得见的长”。
②自读课文，借助思维导图梳理出文中几种动植物的生长状态。小组伙伴交流导图信息，借助导图描述夏天里动植物的生长。在课文以外还可以补充自己所见到的夏天动植物的生长。
③朗读再现夏天里动植物的生长图景。
④写法探究。初步发现围绕中心，“从不同方面描写”的方法。
（2）品读无生命的其他事物以及人在夏天的成长
默读课文，用自己喜欢的方式梳理、品味；交流分享。
（3）发现文章的写作方法
借助思维导图，说一说作者如何写“夏天里的成长”，发现“围绕中心意思，从不同方面来写”的秘密。
议一议：作者从不同方面写了“夏天里的成长”，这几方面的内容可以调换吗？引导学生比较和辨析，在交流中发现“从不同方面层层递进地表达中心意思”的写法要点。
读一读“交流平台”中与《夏天里的成长》相关的部分内容，梳理总结“围绕中心意思，从不同方面写”的方法。
4.“图”说四季印象
（1）绘制花瓣图、树状图等描绘季节印象
例：
展示我的季节印象，请你猜猜这是哪一季。
活动三 小站，就这样走入我心田
【设计意图与教学建议】
《小站》是一篇习作例文，是学生习作时用来学习、借鉴的文章。大量阅读此“类”优秀作品，并在阅读中进行比较、探究，可以帮助学生进一步体会、领悟文章的写法。本活动通过阅读、比较习作例文《小站》及阅读链接材料《绿》（朱自清）等，引导学生在交流中发现生活中的真意，学习从不同方面表达中心意思的方法，并围绕“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”练习从不同方面来选材，在试身手的过程中，掌握选材的技巧。建议安排1课时。
1.阅读加油站
（1）快速阅读习作例文《小站》及阅读链接材料。
（2）组内交流《小站》及名家作品印象。
（3）全班分享：一个字、一个词或一句话说小站印象。
2.小小评论家
（1）小站很走心：借助例文旁批，思考并交流文章要表达的中心意思以及写法。
（2）异中也有同：比较、探究，说说《小站》与阅读链接材料中的相同之处。
3.小试牛刀来选材
（1）头脑风暴
围绕“忙碌的早晨”，学生快速在作业纸上写出想到的材料。
分享交流，相互评价。
（2）一站到底
各小组从“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”中任选一个题目，一分钟思考选材后，按顺时针方向依次说材料，重复的、停顿3秒以上的坐下，每组站到最后的同学获胜。
获奖者分享材料。
任务二 细细体会同龄人的心情
活动一 你的“盼”和她一样吗
【设计意图与教学建议】
“盼”中有渴望、有急切、有兴奋、有喜悦……课文如何围绕“盼”叙写小女孩得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣的经历的？又是如何真切、生动地描摹出小女孩在“盼”中丰富而复杂的心理变化的？通过设计四个与“盼”相关的学习活动来体味小主人公在事件发展中的心理变化，学习“围绕中心意思，选取不同事例，把重要事例写具体生动”，为下面的写作做好铺垫。“聊一聊记忆中的盼”，激活学生真实的生活经历，帮助学生在头脑中再现自己曾有的“盼”，回忆并交流自己在“盼”中的五味心情，为走进文本搭设桥梁。“列一列‘盼’的小事件”，梳理课文情节线索，厘清课文中心意思。“画一画‘盼’的心跳图”，建立学生与文本的对话，使小主人公的心情变化和学生内心产生“共振”，让学生感同身受。“听一听‘盼’的心声”，进一步帮助学生发现围绕中心进行具体、生动地描写，可以给读者带来真切的阅读感受，让生活、表达与儿童真正产生共鸣。建议安排1课时。
1.聊一聊记忆中的“盼”
童年仿佛一片无遮无拦的明朗天空。意想不到的一个“盲盒”，计划许久的一次旅行，异彩纷呈的偶像演唱会……我们的心里总藏着热切的期盼。
（1）回忆一下，你的生活中有没有曾经期盼过一个人，一件事，或一样东西的经历呢？这其中，最令你难忘的心情又是如何呢？
（2）和小组伙伴聊一聊你的“小盼望”，一起重温那段真挚热切的心情。
※小提示※
我们的“盼”或者有等待时的忐忑、落空后的悲伤，亦或达成时那一份满满的喜悦……抓住你最深刻的情绪体验，将你的“小盼望”分享给伙伴们。
2.列一列“盼”的小事件
课文围绕“盼”，将故事的发生、发展、高潮、结局记叙得清楚明白。
（1）请你通读全文，看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？
（2）借助思维导图，梳理文中围绕“盼”发生的小事件。
※小提示※
①你可以选用提供的导图，也可以设计自己喜欢的导图，对文中围绕“盼”发生的小事件进行梳理。
②如果梳理出的事件有些琐碎，你还可以按照故事的起因、经过、结果进行进一步的归纳概括。
3.画一画“盼”的心跳图
就像我们记忆中的“盼”一样，文中那位小姑娘的“盼”也充满着真实而丰富的情绪感受，你们都发现了吗？请你试着完成下列活动，去触摸“盼”的心跳律动。
仔细阅读课文，找出描写“我”在“盼”中的心理变化，并批注自己的感受。
小组讨论交流：“我”在得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣时的心情有什么不同？
借助阅读和交流中体会到的不同心情，尝试绘制“盼”的心跳图。
角色朗读5—14小节，边读边体味对话中表达出的心情。
想一想，你的“小盼望”中那些动人的时刻，也可以试着绘制自己“盼”中的心跳图。
4.听一听“盼”的心声
故事起伏，心亦波澜。这些围绕“盼”的小事，这些小事中的心情，都在一次又一次地丰富着“盼”的真意，也一次又一次地牵动着我们的心跳。
（1）想一想：你觉得哪几处心理活动写得最生动，最详细？作者为什么这样安排呢？
（2）小组讨论交流：这样写给你带来了怎样的心情感受。
（3）把喜欢的句子多读几遍，破解作者的“心情密码”。
※提示※
①你可以再次借助之前梳理的导图，看一看事件的选取和安排，感受情感的起伏和变化，思考作者为什么这样写。
②你也可以再读一读做批注的语句，想想作者的描写是怎样打动你的。
活动二 我家也有一个“迷”
【设计意图与教学建议】
精彩的成长故事，生动具体的故事情节，性格各异的小伙伴，前一个单元“快乐读书吧”中推荐阅读的《爱的教育》中许多记叙小伙伴故事的章节刚巧与本单元的语文要素相链接，可以进一步激发学生感受同龄人的内心，更为如何围绕突出特点选择材料并重点地进行叙写提供了丰富的素材。“阅读放大镜：闲话书中的小伙伴”，引导学生在阅读中感知和学习写作方法，更加深刻地感受和体味作者是如何让读者感同身受的。“漫谈爱计划的爸爸”是学生实现由读到写的重要过渡环节，从明晰作者怎么选材、怎么描写，到自己要如何选材、怎样写，发现并整理出选用不同事例突出中心意思的写作方法。“遇见身边的‘迷’人趣事”帮助学生打通优化选材的壁垒，引导学生成为独具慧眼的人——找准主题，围绕中心来选择不同的事例；再对选材进行筛选和重组，突出典型事例写详细、写具体，为呼之欲出的习作表达做好充分的铺垫。建议安排1 课时。
1.阅读放大镜：闲话书中的小伙伴
成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。上一单元，拓展阅读了《爱的教育》，从书中我们遇到了许多同龄人。他们的形象，个性，独特之处都渐渐地在我们的脑海中丰满起来。那么，这些小伙伴中，谁会最先跳进你的心里，出现在你的眼前呢？试着分享一下吧。
（1）分享相关故事片段，和同学一起快速阅读。
（2）选择你喜欢的方式介绍你最欣赏或印象最深的小伙伴，并说一说你推荐他（她）的理由。
（3）全班分享：他（她）给你留下了怎样的印象？书中哪些章节、片段的描写让他（她）的特点跃然纸上？
※小提示※
①选择你喜欢的方式进行分享，思维导图、人物卡片……都可以帮助你对人物进行梳理，让你的分享清晰又动人。
②伙伴们的分享一定各不相同，请你认真地听取其他人的分享，丰富自己的见闻。
2.漫谈爱计划的爸爸
在我们的身边，有没有那些“闪着光”的普通人？他们是如何通过一件件小事成为我们眼中最“亮”的那一位的呢？跟着作者的笔触，一起认识认识这位爱订计划的爸爸。
（1）默读例文，说说作者是怎么写这个爱计划的爸爸的。
①留心书上的批注，说一说作者选取了哪些事例？
②想一想作者重点写了哪件事？这样写有什么好处？
（2）合作交流，比较《盼》和《爸爸的计划》，进一步感受写法。
①回顾课文《盼》，说一说文章的中心意思是什么？作者选择了哪些事例，把“盼”写生动的？
②仔细比较《盼》和《爸爸的计划》两篇文章，说说你的新发现。
※小提示※
①你可以选择表格，也可以使用其他方式进行梳理、比较。
②将你的梳理和同伴进行交流探讨，或者拍照上传平台，和大家分享你的收获。
3.遇见身边的“迷”人趣事
（1）生活中，我们总能遇见一些非常有特点的人，比如“戏迷爷爷”。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料更能表达中心意思。
①选一选，勾选符合“戏迷爷爷”这一主题的材料。
②说一说，选择这些材料的理由是什么？
③议一议，如果你来写，你会把哪些部分写具体，为什么？
④评一评，你同意小伙伴的观点吗？充分发表自己的想法。
（2）除了长辈，小孩子、小动物都可以成为“迷”，发生一些趣事。《好斗的公鸡》《都是淘气惹的祸》《闲不住的奶奶》，请你也来初试身手，为这些题目选择合适的事例。
①选择一个题目，拟个提纲，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
②小组内说一说，互相交流、启发。
③对选择的事例进行筛选和重组，确定重点材料，修改、完善提纲。
④全班交流展示，看看谁的片段最能表达中心意思。
任务三：晒晒我的得“意”之作
活动1：抒写我的新感悟
【设计意图及教学建议】
本次习作是“围绕中心意思来写”。通过前面两个任务“深深领悟生活的真意”与“细细体会同龄人的心情”的学习感悟，学生提高了对生活的敏感度，对如何确定中心，如何围绕中心选材有了一定的认识，并掌握了基本的谋篇方法，为习作打下基础。本次习作可通过校园网站或公众号平台，公开举行“晒晒我的得‘意’之作”征文评比活动，通过创设真实的任务情境，激发学生真实的写作动机。教材中的12个字是引子，引发学生的感触、回忆或想象，学生也可以选择其他的字来写。活动一“抒写我的新感悟”以学生自主习作为主，作前为学生搭建写作支架——组织交流“那个触动我的字眼儿”，以“联想花开”启发学生发散思维选素材，“梳理我的心情轨迹”给素材排序分主次。学生在充分思考、交流选材的基础上，围绕感受最深的汉字，动笔抒写自己的心意。建议安排1课时。
1.那个触动我的字眼儿
出示“甜、乐、泪、暖、悔、望”等十二个汉字。这十二个字，每一个都像一扇窗，有的带给我们回忆，有的开启我们的想象。请从中选择一个感触最深的汉字，也可以选其他的字，写下它背后的故事，和大家一起分享属于你的得“意”之作吧！请借助提示想一想。
2.联想花开，来选材
借助导图理一理，由这个汉字想到的几件事或几方面。
3.梳理我的心情轨迹
把写作素材排排序，梳理自己的心情轨迹，分清主次。和同伴相互交流，听听别人的建议。
4.抒写我的心意
自主习作，动笔抒写自己的心意。
提示：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
活动2：评选“亮点”佳作
【设计意图及教学建议】
高年级学生应做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改。评选“亮点”佳作的过程就是组织学生相互分享、评价以及修改的过程。引导学生通过“猜猜我心中的那个字眼儿”和“评选亮点佳作”的活动，组织开展分享和评价。在修改过程中，为学生提供习作评价表，指导学生借助评价标准进一步自改和互改，突出中心，表达清楚。通过浏览同伴的“佳作”，用“一句话颁奖词”推荐、点赞伙伴文章，这一过程中既是分享和启迪，也是对同伴习作“亮点”的发现、提炼。晒晒我的得“意”之作，给学生提供发表的平台，激发学生分享的欲望，感受习作的成就感，从而不断提高写作兴趣与能力。建议安排2课时。
1. 猜出我心中的那个字眼儿
把习作读给同学听，小组内分享和互评。不出示题目，听完，其他同学猜一猜题目是什么。你会给他几颗星？说说你的建议，献出你的金点子。
2.推荐 “亮点”佳作
对照评价表自主修改、相互评改，组内推选出1—2篇“亮点”佳作，并根据习作内容，用一句话为佳作撰写上榜理由。这句话是小组同伴对推荐习作“亮点”的发现与提炼，可以是对文章中心意思的概括，也可以是对文章表达方法的评价。
3.晒晒我的得“意”之作
通过校园微信公众号、校园网、美篇、班级展示栏等多种途径，展示“我的得意之作”，并附上上榜理由。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.关于大单元教学设计
本单元的设计从“生活处处有真意”的主题出发，对原教科书的编排进行了一些调整：首先，将精读课文《夏天里的成长》与习作例文《小站》相组合，链接补充阅读材料《绿》等，结合学习“交流平台”的前一部分“围绕中心意思从不同方面来写”，领会写法，从“初试身手”中选取“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”以及“那些温暖的时光”进行选材练习。以上为第一个任务组块——“深深领悟生活的真意”，帮助学生学习掌握“从不同方面表达中心意思”的写作方法。其次，把精读课文《盼》、习作例文《爸爸的计划》，“交流平台”第二部分，以及“初试身手”的其余内容进行组合，形成第二个任务组块——“细细体会同龄人的心情”。在这个组块中，重在引导学生领会“围绕中心意思可以选择不同事例来写，并把重点部分写具体” 的方法。其三，通过“晒晒我的得‘意’之作”这个主题活动，引导学生运用所学方法围绕中心意思选择素材，能够在习作中全面充分地抒写自己眼中的“真意”生活。激发学生主动表达的欲望，全面提升写作能力。
2.关于写字
本单元共有22个要写的字和24个词语，都是学生之前已经识过的字词。在本单元的学习中，重点要求学生能够进行正确、熟练地书写，在书写时，要求学生做到：行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.关于阅读
习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向学习习作表达的，故在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求。《夏天里的成长》是梁容若《夏天》原文中的片段，课文以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领，全文围绕中心句分别从动植物的生长，山河大地等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。指导学生阅读，重在通过自主阅读，发现、品味、交流作者笔下的夏天独有的味道，再通过绘制思维导图，梳理、发现文章写法的秘密，领悟“围绕中心意思写”的方法。《盼》是作家铁凝的作品，以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述了“我”强烈盼望着能够穿上新雨衣的事情。指导学生阅读，重在引导学生以同龄人的视角感受和学习如何围绕中心选择事例，并将重要部分写具体生动的方法。
4.关于习作
本单元的主要任务是培养学生“围绕中心意思”写作的能力，单元内所有教学资源都指向这一目标任务的达成。四篇选文内容各有侧重，为学生领会写作方法提供了多种示范。其中第一个任务“深深领会生活的真意”引导学生从身边的生活切入，发现和捕捉生活中那些打动人的的人、事、景，再通过课文、习作例文的学习和比较阅读发现文章写法的秘密，领悟“围绕中心意思写”的方法。第二个任务“细细体会同龄人的心情”引导学生以同龄人的视角感受和学习如何围绕中心选择材料，并把重点之处写具体的写作方法。这两个任务，将课文、习作例文和交流平台、初试身手进行整合，在完成阅读活动的同时，也进行了写作方法的习得。第三个任务“晒晒我的得‘意’之作”是对写作方法的再次梳理和回顾，引导学生围绕中心意思选素材、分详略、列提纲，并在习作后通过自评和互评进行反思、修改，最终分享和展示自己的习作。教学时，要给学生提供自主发现、自主探究、自主习得、自由表达的平台。
5.关于单元语文要素的落实
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。后一要素指向习作表达的要求。这是在三至五年级分别学习写人、记事、状物、写景等习作的基础上，跨越专题来学习“寻找中心，围绕中心意思表达”的习作单元。
大单元的设计聚焦了语文要素，围绕“生活处处有真意”这一主题，以“寻找那个最亮的点”为单元主任务，创设真实情境。学生从拿起相机记录生活中的“亮点”，到品味作家笔下的生活；从在交流中梳理写作方法，到在分享中修改提升习作，最终实现“围绕中心意思写”的跨越。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 深深领悟生活的真意
活动一 为秒拍作品征名
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.为作品起一个最“亮”的名字 （1）小拍客提前一周把秒拍作品（图片或10秒小视频），上传平台。 （2）学生通过平台，观看上传的作品，为自己喜欢的作品投票，并在线为作品命名。 发现日常生活中一景一人一事的动人之处，通过捕捉和拍摄引导学生发现生活“亮点”。链接生活经验，为学生开启新的学习历程。通过对秒拍作品的欣赏、命名、交流、分享，形成学习期待。学生利用平台自由上传小视频或图片，在线投票、命名，师生可以选择不同的资源进行点评。
活动二 品出夏天独有的味道
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.聊聊我眼中的夏天 呈现下图，猜一猜九宫图诗句中所写的季节，聊一聊自己眼中的夏天。 通过读诗句、猜季节的活动把学生引入夏天，唤醒学生对夏天最深的印象。图片和诗句为学生的“畅聊”提供素材与方向，在“畅聊”中学生自然地进入新课学习。
2.读读作者笔下的夏天，寻找夏天独有的味道 提供电子课本，学生圈画出文中点明夏天独有味道的一句话，再找一找课文从哪些方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”，线上批注，交流分享。 通过自主阅读，发现、品味、交流作者笔下的夏天独有的味道。通过电子课本与可批注的书写框，进行线上学习。
3.品品夏天独有的味道，发现文章写法的秘密 为学生推送思维导图范例，提供导图模板、可拖拽的图形、画板、画笔等工具，便于学生绘制导图。借助思维导图梳理出文中几种动植物的生长，可在线填写。说一说作者如何写“夏天的成长”。 这一资源为学生梳理、发现第2自然段围绕中心写的秘密，提供思维工具的样例，学生从样例中能够直观地看到“中心”，并围绕中心意思梳理出文中动植物的生长，为后面学生发现整篇文章的表达方法做铺垫。 通过绘制思维导图，梳理、发现文章写法的秘密。
4.“图”说四季印象 （1）提供典型四季的图景，如放风筝、采莲、摘果实、堆雪人等，链接儿童的生活经验，引导学生搜索和发现记忆中四季里一景一人一事的动人之处。 （2）平台手绘“我的四季印象”图，展示我的季节印象，请小伙伴猜猜这是哪一季。提供花瓣图、树状图等导图样例。 图中的“印象”指向于围绕中心的不同方面，“猜”聚焦于中心，是对文章写法的初运用。为学生分享“我的四季印象”提供线上展示平台，学生能够从图示中直观地看到其他同学对某一季节的印象，激发了“猜”的兴趣。
活动三 小站，就这样走入我心田
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.阅读加油站 推送习作例文《小站》，根据提示思考交流，说说小站印象。 平台提供阅读链接材料：《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋），进行关联阅读，便于学生在阅读中领会“从不同方面表达中心”的写作方法。 平台推送习作例文《小站》、链接补充多篇文章，使学生在比较、探究中进一步明晰表达中心意思的方法。
2.小小评论家 打开线上阅读链接，借助例文旁批，思考并交流文章要表达的中心意思以及写法。比较、探究，说说《小站》与阅读链接材料中的相同之处。 通过阅读、比较习作例文《小站》及阅读链接材料《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋），在交流中发现生活中的真意，学习从不同方面表达中心意思的方法。
3.小试牛刀来选材 （1）头脑风暴 平台提供书写框，以围绕“忙碌的早晨”为题，快速写出想到的材料。交流，评价。 （2）一站到底 打开平台计时器，各小组从“欢声笑语满校园”、“那些温暖的时光”中任选一个题目，一分钟思考选材后，按顺时针方向依次说材料，重复的、停顿3秒以上的坐下，每组站到最后的同学获胜。获奖者分享材料。 为学生提供交流展示的平台，丰富学生的材料选择，为材料的取舍提供现实的例子。平台计时器的使用，使学生有适当的急迫感，促使学生开动脑筋围绕中心选择材料，学习活动紧张、有趣。
任务二 细细体会同龄人的心情
活动一 你的“盼”和他一样吗
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.聊一聊记忆中的“盼” 平台提供场景图片，整合图片、音频等，帮助学生打开自己的记忆，和组内伙伴聊一聊自己的“小盼望”，一起重温那段真挚热切的心情。 “聊一聊记忆中的盼”，激活学生真实的生活经历，帮助学生在头脑中再现自己曾有的“盼”，回忆并交流自己在“盼”中的五味心情，为走进文本搭设桥梁。使用智能技术手段，整合图片、音频等，为学生走进文本搭设桥梁。
2.列一列“盼”的小事件 借助思维导图，梳理文中围绕“盼”发生的小事件。为理清脉络、围绕中心来表达提供支架，可在线填写。 ※小提示※ ①你可以选用提供的导图，也可以设计自己喜欢的导图，对文中围绕“盼”发生的小事件进行梳理。 ②如果梳理出的事件有些琐碎，你还可以按照故事的起因、经过、结果进行进一步的归纳概括。 学生可以选用提供的导图，也可以设计自己喜欢的导图，对文中围绕“盼”发生的小事件进行梳理。也可以按照故事的起因、经过、结果进行进一步的归纳概括。帮助学生更直观的梳理文章脉络。借助网络，为师生、生生之间的互动提供更广阔的平台。
3.画一画“盼”的心跳图 借助平台样例，仔细阅读课文，找出描写“我”在“盼”中的心理变化，并批注自己的感受。例： 根据导图提示，尝试绘制“盼”的心跳图。也可以试着绘制自己“盼”中的心跳图。 提供电子课本与可批注的书写框，展开线上学习。为学生分享“心跳图”提供展示的平台，建立学生与文本的对话，使小主人公的心情变化和学生的心理活动产生“共振”，让学生感同身受。
4.听一听“盼”的心声 借助之前在平台上梳理的心跳图， “小提示”，发现哪几处心理活动写得最生动，最详细，说说作者为什么这样安排。 ※提示※ ①你可以再次借助之前梳理的导图，看一看事件的选取和安排，感受情感的起伏和变化，思考作者为什么这样写。 ②你也可以再读一读做批注的语句，想想作者的描写是怎样打动你的。 借助平台导图和“小提示”，帮助学生发现凸显中心进行具体、生动地描写给读者带来的真切的阅读感受，让生活、表达与儿童真正产生共鸣。
活动二 我家也有一个“迷”
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1.阅读放大镜：闲话书中的小伙伴 在上个单元中，我们拓展阅读了《爱的教育》，从书中我们也遇到了许多同龄人。这些小伙伴中，你最先想到谁，说说他（她）给你留下了的印象。 选择你喜欢的方式进行分享，思维导图、人物卡片……把它传上平台，分享交流。 通过平台，上传思维导图、人物卡片……进行直观、多样的读书分享。引导学生在阅读中感知和学习写作方法，更加深刻地感受和体味作者是如何能让读者感同身受的。
2.漫谈爱计划的爸爸 平台推送习作例文《爸爸的计划》，阅读并批注，发现《爸爸的计划》作者选取了哪些不同的事例，重点写了哪件事，以及这样写的好处。 提供线上表格，比较《盼》和《爸爸的计划》，进一步感受写法。 这是学生实现由读到写的重要过渡环节，借助表格进行对比阅读，从明晰作者怎么选材、怎么描写，到自己要如何选材、怎样写，发现并整理出选用不同事例突出中心意思的写作方法。
3.遇见身边的“迷”人趣事 线上完成“戏迷爷爷”这一题目的选材，在线提交并查看选择结果，说一说，选择这些材料的理由。 推送《好斗的公鸡》、《都是淘气惹的祸》、《闲不住的奶奶》一组标题，选择一个题目，根据导图提示，自己拟个提纲，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 对选择的事例进行筛选和重组，把你认为最能突出中心的材料写清楚、写具体，修改、完善提纲。 通过课堂测评以及思维导图帮扶，帮助学生打通优化选材的壁垒，引导学生成为独具慧眼的人——找准主题，围绕中心来选择不同的事例；再对选材进行筛选和重组，突出典型事例进行生动描写。为呼之欲出的习作表达做好充分的铺垫。
任务三 晒晒我的得“意”之作
活动一 抒写我的新感悟
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1.那个触动我的字眼儿 推送教材80页上习作提示中的“甜”等12个汉字，找出最触动我的那个字。通过不同角度看汉字，使你想起了哪些事，记下来。也可以通过平台自己提交最感兴趣的汉字。 激发孩子对某一个字的兴趣，通过课下搜集资料和自己的积累以及感受，确定一个自己感受最深刻的字。线上平台整合关于汉字的图片、文章、音频、视频、动画等资源，使汉字变得丰富多彩，立体生动，可以激发学生情感，让学生乐于探究学习。
2.联想花开，来选材 选择一个汉字，在线填写你想到的经历过的事情。借助导图理一理，由这个汉字想到的几件事或几方面，看看谁想到的多。浏览平台事例汇总，修改完善你的导图。 每个学生的生活经历和对生活的感受力都不同，通过线上开展课堂游戏“联想花开”， 帮助学生打开思路，更便于生生之间的同一主题交流，为选材提供更广阔的空间。
3.梳理我的心情轨迹 在平台上，把写作素材排排序，梳理自己的心情轨迹，分清主次。和同伴相互交流，听听别人的建议。 把列出的事例进行梳理、归类，筛选出“亮点”素材，并分详略排序，为写作提供了支架。线上筛选素材、列提纲， 更便于选择同一主题学生间的交流、讨论。
4.抒写我的心意 根据平台小提示，抒写自己的心意。可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。把写好的作品，拍照分享，浏览别人的作品。 学生根据提纲动笔习作。线上可以提供全方位的学习互动，不仅可以把写好的作品，拍照分享，同时还可以浏览别人的作品。
活动二 评选“亮点”佳作
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1. 猜出我心中的那个字眼儿 通过平台投放，把习作读给同学听，小组内分享和互评。不出示题目，听完，其他同学猜一猜题目是什么。在平台上，为他/她点亮星星。说说你的建议，献出你的金点子。 通过游戏 “猜出我心中的那个字眼儿”开展互评互改，激发学生“评”与“改”的兴趣。通过平台习作投放，对照评价标准点亮星星的操作，使评价更有趣、更有针对性。学生在活动中得以再次审视自己的习作，反思是否达成目标。
2.推荐 “亮点”佳作 组内推选出1-2篇“亮点”佳作，并根据习作内容，请你用一句话为佳作撰写上榜理由，并在平台晒出你的推荐单，相互交流。 用一句话颁奖词来推荐同伴的佳作，既是对中心的提炼也是发自内心的赞美。把推荐单发至平台，看看谁的上榜理由最精彩，可以大大促进学生的修改习作的驱动力。
3.晒晒我的得“意”之作 把你修改好的习作，附上同学为你写的上榜理由，发至平台，可以作为资源库的例文哦！ 晒晒我的得“意”之作，为学生提供发表平台，激发学生分享的欲望，找到习作的成就感，从而不断提高写作水平。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，以“生活处处有真意”为单元主题情境，重组单元课文、交流平台、初试身手和习作例文等相关内容，使学习活动凸显整体性，内容更加聚焦。同时，学生用书更强调可操作性，为学生提供形式丰富的学习活动，教师可以根据实际学情和具体学习效果作出调整。
任务一“深深领悟生活的真意”，首先将学生用拍照、录视频等形式捕捉到的生活中的动人瞬间，通过平台的上传、分享、评论功能进行欣赏、评价和命名，引导学生从多样的生活中关注动人的人、事、景，体会和思考生活中的“亮点”，从自己眼中的生活过渡到作者笔下的生活。其次，通过自主阅读，发现、品味、交流作者笔下的夏天独有的味道，再通过绘制思维导图，梳理、发现文章写法的秘密，领悟“围绕中心意思写”的方法。最后，通过比较课文《夏天里成长》和习作例文《小站》、阅读材料《绿》《雨的四季》，引导学生在交流中发现生活中的真意，学习从不同方面表达中心意思的方法，并围绕“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”练习从不同方面来选材和口头表达。需要强调的是，在学习过程中要充分让学生展示、交流，从自己捕捉到的生活瞬间到所品读的文章，提升对文章中心意思的感受力，发现作者是如何围绕中心表达的。
任务二“细细体会同龄人的心情”，学生是以同龄人的视角感受和学习如何围绕中心选择材料，并把重要的部分写具体的写作方法。“你的‘盼’和她一样吗”和“我家也有一个‘迷’”这两个活动为学生开启了一系列有意趣、有温度的学习历程：聊聊自己生活中的“盼”，列一列文中“盼”的小事件，尝试绘制“盼”的心跳图，体味、交流作者“盼”的心声，借助表格、思维图梳理好比较课文与习作例文的写法特点……既有方法的分享，又是情境化的学习挑战。教师在此过程中要组织好学生在小组内的交流和讨论，鼓励学生多元的梳理方式。
任务三“晒晒我的得‘意’之作”，基于现有学情，创设校园微信公众平台，开启“我的得‘意’之作”征文活动这一真实的情境，激发学生的写作驱动力。习作前，学生围绕中心意思选素材、分详略、列提纲，训练谋篇布局的能力；习作后，学生再通过自评和互评来反思、修改自己的习作。“评选‘亮点’佳作”活动给学生提供充分的交流、分享的平台，激发学生表达的欲望，学生找到习作的成就感，从而不断提高写作水平。教师要尊重学生的主动表达，同时及时、适当地指导学生进行有效的评价，帮助学生真正内化习作方法。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.写字
（1）会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。
（2）硬笔书写楷书，力求美观，有一定速度。
2.阅读
（1）默读课文，能把握文章的中心意思。
（2）能联系课文内容和习作例文，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
（3）能结合自己的阅读体验和生活感悟，与他人分享文章中的风景以及“小事件”的动人之处。
3.习作
（1）能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例作为材料。
（2）在生活中观察、感受，能发现生活中的亮点，并围绕一个意思来表达，将重要的部分写详细、写具体。
（3）主动与同伴交换习作，能针对是否围绕中心意思来写作出评价与修改。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“生活处处有真意”，通过“征名、阅读、选材、写作、评选”等学习活动，引领学生去观察、感受生活，发现寻常生活中的不一般，感受作家笔下独特的风景以及同龄人的心情。学生在阅读的过程中，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；在习作时，能围绕一个意思选择不同的事例或不同的方面写。因此，本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面。
1.重视字词的积累与运用。
注重学生独立识字能力的培养，重点考察学生对形近字、同音字、音同形近字的辨析以及词语在语境中的恰当运用。
2.注重阅读与理解能力的提升。
重视整体感知，能把握文章的中心意思，进一步体会文章是怎样围绕中心意思来写的。通过绘制导图、批注鉴赏、关联阅读等，进一步体会文章是怎样围绕中心意思来写的，感受把心理活动写具体、写生动的好处，激发学生课外阅读的兴趣。
3.关注真实情境中的真实表达。
引导学生用一双慧眼去捕捉生活中的“亮”点，围绕中心来抒写自己的真见闻、真经历、真感受，与他人分享作品，在创作、分享、修改的过程中，体验小作家、演说家、评论家的乐趣，提升语言表达能力，学会与他人合作，做一个生活的有心人。
(三）练习设计案例
1.词语盘点
梳理本单元难写或易错的字词，建立易错字词清单。
2.课文印记：《夏天里的成长》
（1）内容回顾：围绕“夏天是万物迅速生长的季节”，作者写了哪三方面的内容？请填写在下面的方框里。
（2）我的发现：作者从三个方面描写“夏天里的成长”，这三个方面在顺序安排上有什么秘密？请把你的发现写在下面的横线上。
3.阅读与理解
梦
冰心
①她回想起童年的生涯，真是如同一梦罢了！穿着黑色带金线的军服，佩着一柄短短的军刀，骑在很高大的白马上，在海岸边缓辔（pèi）徐行的时候，心里只充满了壮美的快感，几曾想到现在的自己，是这般的静寂，只拿着一枝笔儿，写她幻想中的情绪呢？
②她男装到了十岁，十岁以前，她父亲常常带她去参与那军人娱乐的宴会。朋友们一见都夸奖说，“好英武的一个小军人！今年几岁了？”父亲先一面答应着，临走时才微笑说，“他是我的儿子，但也是我的女儿。”
③她会打走队的鼓，会吹召集的喇叭。知道毛瑟枪里的机关。也会将很大的炮弹，旋进炮腔里。五六年父亲身畔无意中的训练，真将她做成很矫健的小军人了。
④别的方面呢？平常女孩子所喜好的事，她却一点都不爱。这也难怪她，她的四围并没有别的女伴，偶然看见山下经过的几个村里的小姑娘，穿着大红大绿的衣裳，裹着很小的脚。匆匆一面里，她无从知道她们平居的生活。而且她也不把这些印象，放在心上。一把刀，一匹马，便堪过尽一生了！女孩子的事，是何等的琐碎烦腻呵！当探海的电灯射在浩浩无边的大海上，发出一片一片的寒光，灯影下，旗影下，两排儿沉豪英毅的军官，在剑佩锵锵（qiānɡ）的声里，整齐严肃的一同举起杯来，祝中国万岁的时候，这光景，是怎样的使人涌出慷慨的快乐眼泪呢？
⑤她这梦也应当到了醒觉的时候了！人生就是一梦么？十岁回到故乡去，换上了女孩子的衣服，在姊（zǐ）妹群中，学到了女儿情性：五色的丝线，是能做成好看的活计的；香的，美丽的花，是要插在头上的；镜子是妆束完时要照一照的；在众人中间坐着，是要说些很细腻很温柔的话的；眼泪是时常要落下来的。女孩子是总有点脾气，带点娇贵的样子的。
⑥这也是很新颖，很能造就她的环境——但她父亲送给她的一把佩刀，还长日挂在窗前。拔出鞘（qiào）来，寒光射眼，她每每呆住了。白马呵，海岸呵，荷枪的军人呵……模糊中有无穷的怅（chànɡ）惘（wǎnɡ）。姊妹们在窗外唤她，她也不出去了。站了半天，只掉下几点无聊的眼泪。
⑦后悔么？也许是，但有谁知道呢！军人的生活，是怎样的造就了她的性情呵！黄昏时营幕里吹出来的笳声，不更是抑扬凄婉么？世界上软款温柔的境地，难道只有女孩儿可以占有么？海上的月夜，星夜，眺台独立倚枪翘首的时候：沉沉的天幕下，人静了，海也浓睡了，——“海天以外的家！”这时的情怀，是诗人的还是军人的呢？是两缕悲壮的丝交纠之点呵！
⑧除了几点无聊的英雄泪，还有甚么？她安于自己的境地了！生命如果是圈儿般的循环，或者便从“将来”，又走向“过去”的道上去，但这也是无聊呵！
⑨十年深刻的印象，遗留于她现在的生活中的，只是矫强的性质了——她依旧是喜欢看那整齐的步伐，听那悲壮的军笳。但与其说她是喜欢看，喜欢听，不如说她是怕看，怕听罢。
⑩横刀跃马，和执笔沉思的她，原都是一个人，然而时代将这些事隔开了……
童年！只是一个深刻的梦么？
（1）文中“她”童年的梦是 。
（2）默读全文，想想作者从哪些方面写了童年的“梦”，借助思维导图梳理出来吧。
（3）“童年！只是一个深刻的梦么？”请联系文章内容或生活实际，在文中泡泡图里写出自己的理解。
（4）请联系课文《盼》，与本文进行对比阅读，并将答案填写在表格里（至少写出两点）。
（四）综合测评
同题作文大挑战
夏天、车站、童年的盼、家里的“迷”……这些平平常常的景，平平淡淡的事，平平凡凡的人，在作者笔下变得不一般，变得有味道。跟随着作者的文字，我们发现生活中处处有真意。同学们，用一双慧眼去观察，用一颗慧心去感受，每个人都能在寻常中找到最亮的点。去吧，走进校园，走进四季，走进心中的小天地，抒写真实生活中独有的味道，特别的感受。为自己的文章写几句推荐词，为伙伴的文章写一段评价语，向自己，也向同伴发起挑战吧！
1．挑战一下我能行
从下面的题目中任选一个，注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，不少于400字。
我的妈妈是超人 那个冬天有点暖 我的幸福时光
2．我的文章我来推
朗读自己的文章，如有问题请修改之后，抓住文章的亮点写几句推荐词。
我向同伴来挑战
至少两人一组交换同题作文，认真阅读后，重点从“围绕中心意思选取材料”和“把重点内容写具体”两个方面为小伙伴的文章写一段评价语。
（2）小组内推选佳作，优秀文章装订成册。
设计说明
1.考查指向
（1）积累选材的能力。根据表达主题的需要，对材料进行选择和取舍，能围绕中心选择真实、典型、生动的材料。
（2）习作表达的能力。清楚自己要表达的中心意思，能围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重要的部分写详细、写具体。
（3）修改评价的能力。修改自己的习作，能从“围绕中心意思选取材料”“把重点内容写具体”两方面评价文章的选材是否合适、典型，内容是否详细、具体。
2.涉及的课程内容
（1）围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。
（2）能抓住动作、语言、心理活动、环境等把重要的部分写详细、写具体。
（3）针对是否写清中心意思评价、修改习作。
3．答题要求
（1）从三个题目中选择自己最想写的一个，确定中心意思；围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写详细、写具体；能正确使用常用的标点符号，不少于400字。
（2）朗读自己的文章，修改习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。为自己的文章写推荐词时，能抓住文章选材、构思、表达等方面的“亮点”进行评价。
（3）认真阅读同伴的同题作文，重点从“围绕中心意思选取材料”“把重点内容写具体”两方面评价、推选同伴的文章，评价语要有针对性。
4.情境设计理由
本单元是习作单元，单元主题是“生活处处有真意”，但生活中随处可见的真意却很难被学生发现，因此，教师要引领学生“寻找那个最亮的点”（单元主任务），创设真实的任务情境，让学生在生活中观察、感受，在阅读中品味、感悟，发现寻常生活中的意趣。在寻找“亮点”的过程中，体会文章“围绕中心意思写”的表达方法，并将所学的方法运用到习作中，抒写自己的真意生活。
本单元的测评立足学生生活，关注真实情境和真实的写作任务，以“挑战”的形式，激发学生的写作热情。“同题作文”中的三个话题，源于学生生活中熟悉的人、景、事，且各具亮点，学生选择题目的过程，也是寻找“亮点”、确定中心的过程。学生在参与“挑战自己”“推荐自己作品”“评价伙伴文章”的活动中，经历了习作创作、修改、分享的完整过程，在自评、互评中取长补短，共同提高写作水平。
5．考查水平及题目难度预估
本单元测评着重考查学生的习作水平和语文综合素养。学生在完成测评的过程中，需要审清题目要求，明确自己要表达的主题，并围绕中心意思进行选材、组材，把最能体现中心意思的内容写详细、写具体，表现出生活中的真意。完成作品后，能够围绕“表达中心意思”这一习作方法进行修改加工，提高习作水平。通过前期的阅读交流、范例模仿、单元习作等活动，学生确定写作中心，选择与中心意思一致的材料，评价自己和他人习作较容易，但选择典型的材料，将重要的部分写详细、写具体难度较高。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 能根据所选的题目，确定中心，并能从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，较为真实。结构基本完整，有条理。 能根据所选题目，确定中心，从不同方面或选取不同事例来表达，做到详略得当，表达真情实感；结构较完整，层次较清楚。 能根据所选题目，确定中心，从不同方面或选取不同事例来表达，能抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写详细、写具体，表达真情实感；结构完整，层次清楚。
第二题 能修改出习作中的错别字、不通顺的语句；用完整的语句评价自己习作中的“亮点”。 能围绕中心意思修改习作，完善重点内容；能找到自己文章中的“亮点”，做出正确的评价，用几句话写下来。 能围绕中心意思、语言表达等方面修改习作，抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容进行完善；能从“围绕中心意思写”“表达生活的真意”等发现评价自己的习作“亮点”。
第三题 能发现同伴习作中的“亮点”，写出完整的评价语。 能从“围绕中心意思选取材料”“把重点内容写具体”两方面评价同伴文章，用较通顺的语句写出一段评价语。 能从“围绕中心意思选取材料”“把重点内容写具体”两方面找到同伴文章的闪光点，发现问题时试着给出修改意见，用通顺的语句为同伴写一段中肯的评价语。