部编版五年级上册第二单元习作：《“漫画”老师》教学实录

第二单元 习作《“漫画”老师》教学设计
一、教学目标
1.抓住人物的主要特点，通过事例比较，学会精选事例。
2.通过名篇引路，学会人物语言、动作、神态的细致描写事例。
3.通过巧用夸张，学会进一步突出人物特点的方法。
4.借助评价表，能评价修改同学和自己的习作。
二、教学重难点
重点：通过精选事例、细致描写、巧用夸张三个纬度的讲解，学会用具体的事例突出老师的特点。
难点：评价、修改同学和自己的习作。
三、教学过程
（一）趣为先导引入课题
师：同学们，上课前我们玩儿个小游戏——猜猜他是谁？
（出图片）预设：这是王宝强
师：这副漫画突出了他什么特点？
生：牙齿白，嘴大，眼小。
师：你很会观察，漫画极大的放大了他的这些特点。
生：这是沈腾。揭示他标志性的动作，经典台词小结：像这样用夸张的方法来定格放大人物特点的艺术形式，我们把它叫作漫画，板书：漫画。这节课我们就学习用文字来“漫画”老师。板书：双引号，漫画。
（二）提供方法支架，为习作搭桥
1.解析习作要求
师：请你认真阅读习作要求，在任务单上圈画关键信息。
生：外貌性格喜好有什么突出特点。
师：提示我们抓住“突出特点”（帖板贴）
生：选择一两件事例来写。
师：这也是关键要求。（铁板贴）
2.完成老师名片卡学会精选事例
（1）初步感受老师特点你看这几位老师分别有怎样的特点？
生：总爱穿裙子，说话像连珠炮
师：衣着、语言有特点。
生：数学老师走路快，笑眯眯
师：这是抓住了他的性格和行为特点
生：体育老师就是和同学关系好，教学怪招多
师：教学方法有特点。
小结：瞧，“漫画”老师不需要面面俱到，只要抓住人物最典型的一两个特点，就能“画”出他的精髓。此刻，你又想到了谁？他又有什么特点？请你填写在名片卡上。
（2）提炼老师特点评价：你们太棒了！迅速锁定了老师们鲜明的特点。
生自由说
（3）锁定典型人物过度：你们真是火眼金睛刷新了我对我的同事们的认知，此时我特别想邀请他们来到我们的课堂上。请谁来？“快快快，我们就是要效率！”这是哪位老师？通过标志性语言，分析王老师特点。说话快、高效率、急性子，用一个字来概括就是“急”！
现场调研：有多少同学认为王老师性子特别急？
要求：哪些事例能够体现王老师急性子的特点？请你用一句话概括地写在名片卡上。
小组内交流。
预设：我们站队时不能等一直催催催“光速”听写词语不能等收拾慢的同学，主动上手帮忙整理走路速度快
（4）学习精选事例
师：这么多事儿都体现了王老师急性子的特点，是不是都能写进作文里呢？
师：你觉得哪件事最能突出王老师急性子的特点？
预设：我们站队时不能等一直催催催，因为王老师平时就是这样一直催，让我们成为第一个到操场的班级。
师：一直催促就体现了王老师“急”的特点，这就是典型事例。预设：我觉得选“不能等收拾慢的同学，主动上手帮忙整理”，因为我平时收拾东西就很慢，王老师都是直接帮我把东西收进书包，拉起我就走，不能等我自己收拾。
师：呵，原来你就是收拾慢的同学啊，通过你独特的感受，也表现了王老师的“性子急”特点，这就是“独特的典型事例”。
预设：我觉得“光速”听写词语也能体现王老师的性子急的特点，就是别人听词可能都是一个个听，王老师是一串串听。
师：哎呦，你说的太形象了，我可没见过这样听写词语的老师，真是一个急性子的老师，这就是新鲜的典型事例。
师：第四件事没人选吗？
预设：我觉得第四件事不一定能体现王老师急性子，她恰巧有事儿可能也会走得很急。
师：所以这样的事儿就是不典型的事例，我们选择吗？不选择，果断放弃。现在你学会选择典型事例了吗？请你修改完善你的名片卡，在你要写的事例后面打勾。再次让同学交流自己的事例。
小结：我们要精选突出老师特点的事例。就选择像这样新鲜的有着独特感受的能够准确表现出人物特点的事儿，就是我们要精选的事例。
贴板书：精选事例
3.围绕特点写事例，学会细致描写
（1）引用梁实秋先生的片段，初步感受细致描写读一读，想一想，他是怎样突出老师的特点呢？有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”
老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？......”
滔滔不绝的吼叫起来，大家都为之愕然。他用了语言动作生态描写刻画了老师。
过渡：这些都是我们常用的描写人物的方法。这些方法可以帮助我们进行细致的描写。发起挑战：请你用上这些方法试着写一写急性子的王老师。
师：咱们来看看这位同学写得怎么样？我的评价官们，你觉得在细致描写方面他可以得几颗星？
评价：我觉得他可以得5颗星，因为他的语言动作神态描写都很生动地体现了王老师这个特点。
师：语言描写突出了王老师急性子的特点。呀，已经完美无缺了。谁还有不同看法。
生：我觉得可以得4颗星，因为他神态描写没太写。那你能帮他改一改吗？师：通过咱们的修改，你们觉得他这个文段合格了没有？但是今天我们要讲的题目是“漫画”老师，从这个角度来看，完成了吗？没有，
师：还少点儿什么呢？
4.优秀片段引路，学习巧用夸张
（1）分析片段再次引用片段，你的眼前又浮现了一位怎样的老师，小作者
是怎样写出他的特点的呢？上课铃一响，便见你右手举着课本，左手拎着水壶，高昂着头，不顾一切地冲进了班级。目不斜视，脚下生风，一往直前。每一步都走的铿锵有力，踩得地板咚咚直响，气吞山河的气势，连仪仗队都自愧不如。你站在讲桌前，皱起眉，眯着眼，环视着四周。原本乱哄哄的班级一下子鸦雀无声，安静得连一根针掉在地上的声音都听得清清楚楚。即使是平时最调皮的同学也被你犀利的目光震慑到了，默默地挺直了腰板。
分析：“目不斜视，脚下生风，一往直前。每一步都走的铿锵有力，踩得地板咚咚直响，气吞山河的气势，连仪仗队都自愧不如。”让我觉得他太有气势了，连仪仗队都不如他。事实上会这样吗？不会，那这就是用了夸张的写法，更加突出人物的那种威慑力。
“原本乱哄哄的班级一下子鸦雀无声，安静得连一根针掉在地上的声音都听得清清楚楚。”
这也是侧面烘托出了老师的威严。同样用了夸张的手法，让老师的威严的特点更突出了。这个片段当中，我们不仅发现了的描写人物常用的方法。还发现了巧用夸张可以使我们的人物特点更加突出，给我们留下深刻的印象。
（2）通过微视频学会夸张请你用上夸张对自己的文段再次进行修改。小结：把老师送入到漫画的世界里面，你对老师有没有新的认识？
生：突出特点让我们更喜欢他了；运用夸张的手法使老师的特点更加鲜明，还可以让我们跟老师更加的亲近。
师：大家有没有发现精选事例、细致描写、巧用夸张这三点都有一个共同的目标，是什么？
生：都是突出老师的特点。
课堂小结：当你尝试着把老师送入漫画的世界里时，就会发现老师身上一个又一个的闪光点，平时觉得或严厉或有距离感的老师，在经过文字加工时，变得那么的亲切，那么有趣，这就是文字的力量。
课下，大家再次对照这三个标准，运用今天学习的方法，“漫画”一位老师，写完后，认真修改，读给你的老师听一听。还有给大家一个建议，就是为老师画一副——漫画，配在你的文字里面。然后把这个图文并茂的文章拿给你的老师读一读、看一看，我相信这将是一件非常有意思有意义的一件事情。