24 羿射九日 教学设计

24《羿射九日》教学设计
教学目标：
1.认识“值、射”等13个生字，会读“射箭、庄稼、值日”等词语。
2.能根据表格提示内容，按照顺序讲清楚神话故事。
3.默读课文，做到不指读。用联系生活实际、抓关键词句等方法，把自己觉得神奇的内容和同学交流分享。
教学重难点：
1.能根据表格提示内容，按照顺序讲清楚神话故事。
2.默读课文，做到不指读。用联系生活实际、抓关键词句等方法，把自己觉得神奇的内容和同学交流分享。
教学过程：导入新课，检查预习
1.师：同学们，今天我们学习一篇新的课文。（出示课题）师：谁读课题？（生读：羿射九日）师：题目怎么读比较好？（注意停顿：羿/射九日）再读课题。羿是谁？（是的，是中国古代神话故事中的英雄人物）
2.师：是的，预习课文的时候，已经初读了这个神话故事，生字词都认识了吗？射箭值日熔化人类艰难弓箭爆裂炎热退去庄稼滋润奔腾“庄稼”重点指导，jia轻声,庄稼就是——地里的农作物。
师：生字从词语中跳出来了，你还认识吗？
出示生字：射值熔类艰箭裂炎退庄稼滋腾“值熔箭裂稼滋”，再读读这一组字，你有什么发现？（声旁和字的读音有一定关联，都是形声字）
师：按照形声字的构字规律识字，可真是个好方法！过渡：字词难不倒大家，接下来我们带着一个任务来走进故事。谁来读？（生读：开展想象，用自己的话讲清楚神话故事）
驱动任务一：初读课文，理清文章顺序，把握故事脉络
1.师：一个完整的神话故事，包含哪三方面内容呢？故事的——起因、经过、结果（板书）（出示空白表）师：那么羿为什么要射日？怎样射日的？结果如何？请同学们带着这些问题再默读一遍课文，读通句子，不出声，不指读，边读边思考。
2.生交流故事的起因、经过、结果。师：你能不能把表格中的内容连起来读一读，把故事的基本内容说给大家听听呢？
驱动任务二：紧扣课后问题，总结学法，学以致用
过渡：多么神奇的故事呀！如果我们能根据课文内容展开想象，相信能把故事讲得更吸引人。
活动一：学习课文1-3自然段，聚焦故事起因，展开想象。
1.师：我们一起走进课文的1-3自然段。请同学们默读1、2、3自然段，这部分哪些内容很神奇？为什么神奇？请你画出相关的语句，一会我们交流。
预设：第1、2、3段的句子，学生自由找，自由说为什么神奇。（用不同的学习方法引导学生展开想象，联系生活实际、抓关键词句、反复朗读展开想象）
师：你真会想象！你能读一读句子，读出自己的感受吗？
2.重点指导：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快被蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。
师：可是，十个太阳一起出来，给大地带来了巨大灾难，人类的日子非常艰难。（板书：艰难）从哪里看出艰难？（晒枯、烤焦、蒸干、熔化）我们抓住这些关键词（贴板书）
师：禾苗被晒枯了，再读一读，联系生活想一想，还可能有什么晒枯了？（庄稼、树木、小花、小草、田野......）你们想象得真好，所有有生命的植物都枯萎了......土地被烤焦了，还有什么被烤焦了？江河里的水快要蒸干了——连地上的沙石好像都要熔化了——
师：动物、植物都没有了，粮食和水也没有了，人类也无法生存了。你能带着自己的感受读读这一段吗？（生配乐读句子）
3.你看，我们在学习1-3自然段时，紧扣“展开想象”，围绕“神奇”，用了哪些学习方法开展想象？还记得吗？（抓关键词句、联系生活实际、反复朗读）展开想象，感受到了十个太阳给大地带来的巨大灾难。（贴板书）
活动二：运用方法，展开想象，自主学习课文4-6自然段。
过渡：接下来请同学们运用这些学习方法，小组合作，自主学习课文4、5、6自然段。（出示学习要求）小组合作学习要求：默读课文4、5、6自然段，你觉得哪些内容很神奇，展开想象，讲一讲。（计时三分钟，小组合作，全班交流）全班交流。
预设1：第二句。还有补充的吗？还有想分享的吗？如果提到“游过九十九条大河”，提示“跨过”，联系上下文，展开想象。
预设2：第3句。大家注意到了吗？文中还有一幅图画，认真观察，你看到了什么？看来，借助图片，也是帮助我们展开想象的好方法。
师：我们通过小组合作，用上这么多学习方法，展开想象，仿佛身临其境看到了羿神勇射日的情景。
活动三：学习第7自然段，感受羿的光辉形象。
1.师：羿射九日后，大地是一种怎样的景象？（生自由说）是呀，你仿佛看到了什么样的画面？（生说）你想象的真美好！
2.大地由一片荒芜变得生机盎然，谁的功劳？此时，你想对羿说什么？（他的勇敢无畏感染了你/他的神勇让你难忘/为人类造福，是人类的守护神......）
3.师：其实，在中国古代神话故事中，像羿这样英勇无畏，为民造福的英雄形象还有很多很多，开天辟地的盘古，炼石补天的女娲，治水除害的大禹，追逐太阳的夸父，你读过这些英雄人物的故事吗？《中国神话故事集》这本书，读过吗？课下推荐大家读一读，选一个你最佩服的英雄人物，我们也来办一个“神话英雄人物故事会”。
驱动任务三：展开想象，用自己的话讲清楚神话故事
师：《羿射九日》，如此神奇的神话故事，想不想用自己的话讲一讲？请你展开想象，按照起因、经过、结果的顺序，用自己的话把故事讲清楚。先同桌练讲。推选同学上台完整讲述故事。（大众评审，讲得好不好，能否得到奖品）
师：你讲得真棒，书签送给你，相信你能把羿的精神品格传承下去。
布置作业
1.把《羿射九日》的故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听。
2.读一读《中国神话故事集》，筹备“神话英雄人物故事会”。
《羿射九日》课后反思
《羿射九日》的教学重难点是感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。为了达成以上目标，我们立足单元统整视角，对教材编排、学生已有学习经验、学法进行勾连，聚焦课文语言，以评促学，不断落实语文要素，提升学科素养。
一、勾连学历，发布学习任务“讲故事”既是低年级言语训练的重要载体，又体现了第一学段阅读和口语交际的目标要求。梳理教材发现，“讲故事”这一要求出现在多篇课文中，《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《千人糕》是“借助插图讲故事”；在上个单元中，《大象的耳朵》借助关键词句讲故事，《蜘蛛开店》借助示意图讲故事，《小毛虫》借助图文结合的多种提示讲故事，讲故事的能力要求是螺旋上升、层层递进的。因此，我们在充分勾连第七单元的“讲故事”要求下，创设了“展开想象，用自己的话讲清楚神话故事”的学习任务。首先，学生通过联结已有讲故事经验，借助关键词和表格提示，按起因、经过和结果的顺序把故事讲清楚。
二、聚焦语言，感受神奇“根据课文内容展开想象”这一语文要素，在本册的第二单元中已经安排了“读句子，想象画面”的训练，因此在本课中要立足学生已有经验，引导学生通过圈画词句，想象画面，深入理解课文内容，交流故事里中神奇的地方，培养学生的创造性想象能力。“为什么画了这个句子”“神奇在哪？”“读着读着，你仿佛看到了什么？”“你能把神奇读出来吗？”通过问题的抛出，学生在读文中，根据课文内容展开想象，感受神奇、交流神奇、读出神奇。同时，在引领学生抓住语言品读神奇的同时，我们还努力让学生发现语言文字表达的秘妙，比如，在感受“人类生活艰难”的时候，设计了让学生根据生活经验想象，除了禾苗被晒枯了，还有什么也被晒枯了？还有什么被烤焦了？学生展开想象，自由说一说。让学生在拓展说话练习中，进一步内化语言，达成读说联动。
三、以评促学，落实素养在新课标“教-学-评一致”的理念引领下，我充分发挥评价的功能，根据学生的回答，在口头评价中相机梳理学习方法，如“你能联系生活展开想象，真了不起”“你能联系上下文读懂词语的意思”，实现“学教评”活动的一致性。在“学讲故事”中，我们确定了“按顺序”“讲清楚”“讲神奇”三个“讲故事”评价指标，通过不同主体的多元评价，学生在教师评、同学评、小组评中，通过学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面评价，进一步落实了语文素养，激活了课堂气氛，使师生彼此成为学习的共同体。
回顾整堂课，我深感自己的不足，首先，我的课堂语言要更“学生化”，从学生的“学”出发，让课堂“教”的痕迹轻一点，“学”的痕迹重一点，使课中有人，人在课中。其次，学习形式还应多样有效，可以让学生在“自主学——合作学——小组展示学”这样的学习形式中感受神奇，交流神奇，让学生的“学”能充分展开。一课一得，《羿射九日》这一课不仅学生学有所得，作为上课的老师，我也收获良多，希望在日后的教学中，我能将“以学生发展为本”的理念贯彻落实到每一课中。