11古诗二首 教学设计

部编版语文一年级下册11《古诗二首》教学设计
【设计理念】
关键词：儿童视角从儿童的角度去解读古诗词，让久远的诗词文化在儿童期待的视野中复活，让诗词语言与儿童精神同构共生，这是小学古诗词教学应有的立场。教学古诗词时，应立足古诗词解读的起点，引领儿童进行自主解读、个性化表达，唤醒儿童的“自我场”；挖掘古诗词底蕴，引领儿童进行多元化的解读，培育人文情怀，构建适合儿童阅读成长的“生态场”；回归古诗词创写的生活化本位，激活古诗词学习的张力，由静态阅读走向活动化阅读，搭建儿童的“游戏场”。这样同构共生，就能引领儿童走进古诗词文本的深处。
【教学目标】
1.借助拼音、工具书、字理识字认识“首、综”等12个生字，会写“首、无”等7个生字。
2.正确朗读古诗、背诵古诗，能读出古诗的节奏和韵味，感受诗歌语言的优美。
3.运用联系生活实际、借助插图等方法了解“偷采、踪迹”等词语的意思，初知古诗大意，感受诗句中蕴藏的夏日情趣。
4.在比较阅读中感受诗歌的特点，拓展积累同类古诗。
教学重难点
1.教学重点：识字写字，正确流利地朗读古诗，背诵积累古诗。
突破方法：鼓励学生借助拼音自主认读生字，联系之前学过的课文和已有的生活经验、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。通过教师范读、自主朗读、朗读指导等方法引导学生讲古诗读正确、读流利，读书节奏和韵味，并在此基础上进行背诵，增加古诗的积累量。
2.教学难点：初知古诗意思，体会作者的情感。
突破方法：通过情境创设，图文结合、联系生活经验，初知古诗大意。以“不知道藏踪迹”还是“不会藏踪迹”话题讨论，进一步巩固，加深对古诗意蕴的理解，激发学生的想象，初步感受古诗描述的意境与情趣，体会小娃的童真和顽皮和作者对小娃的喜爱之情。
【教学流程】
1.话题交流：一提到夏天，你会想到什么呢？
2.出示春秋冬情境图，引发“**知夏”的疑问。发布“好玩的夏天”单元学习主题，开启任务一“诗词寻夏”，设置争获大明湖“荷花节”入场券的情境。
（设计意图：从日常话题聊起，勾起学生的生活记忆，拉近距离；从单元整体入手，围绕特定的学习主题，创设真实而富有情趣的学习任务，激发学生学习兴趣。）
1.读课题，聚焦量词“首”，拓展词语。
2.聚焦作者，戏说诗人：白居易和池塘的故事；杨万里诗作的特点。
（设计意图：以趣说的方式介绍了白居易其人其诗，把一首古诗变成一个有趣的故事，符合儿童的兴趣认知。）
（一）读好诗句
1.读准诗句
（1）借助拼音自由读古诗。
（2）生汇报，师正音。指导多音字“露”，结合形声字的特点学习“浮萍”，出示“泉”字古字形，观察字的演变，交流生活中了解的泉水。
2.读出节奏
（1）出示《池上》①教师范读，学生谈发现，指导朗读，音断气连。②出示节奏线，学生练习读。③全班展示读。
（2）出示《小池》①指名读。②同位两个读，相互评价，获得朗读星。③全班展示读。
（设计意图：教师范读能够很好地拉近学生和古诗的距离，让学生感受到古诗的节奏，尤其是低年级学生更需要听读，直观地感知节奏，学习读出古诗的韵味。）
（二）读懂诗意
1.学习古诗，不仅要读好，还要读懂诗意。
2.出示《池上》，交流不明白的地方，学生尝试解答。
（三）读出情趣
1.理解“偷”。
（1）出示“偷”的两种意思（①偷东西②瞒着别人，悄悄地），学生选择。
（2）交流：你有没有瞒着别人，悄悄做过一件什么事？当时的心情怎么样？
（3）你觉得这是一个怎样的小娃？带着感受读。小结：我们联系生活读懂了“偷采”的意思，看到了一个天真可爱的小娃，读出了诗句中的情趣。
2.理解“踪迹”“浮萍一道开”。
（1）出示《雪地里的小画家》的插图，学生交流这都是谁留下的踪迹。练习说话：是留下的踪迹。
（2）在图中找找小船留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中指的是船行驶过后留下的痕迹，这就是“浮萍一道开”。小结：借助插图，我们就读懂了诗句的意思，感受到了诗中生动的画面。
（3）猜一猜，小娃是不知道藏踪迹还是来不及藏踪迹呢？小结：通过交流，小娃偷采白莲的情景深深地留在了我们的脑海，也让我们感受到了诗中的情趣。
（4）想象着画面，配着音乐朗读整首诗。
（设计意图：在“偷”字的理解上，加入生活经验的感悟，引导学生多元思维，让古诗走进学生的内心，使遥远的诗文变得亲切。运
用联系旧知、图文结合的方法了解古诗的大意，降低了学生理解上的难度，设置的话题，让学生在猜想与讨论中就拉近了与小娃、与这首诗的距离，产生情感的共鸣。在朗读中想象画面，在想象中品味语言，诗中所描绘的夏日偷采白莲的乐事便能成为学生心中的美好。）
（四）趣味背诵
1.调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你还能读好诗歌吗？小娃撑，偷采回。不解藏，一道开。
2.又有一些词语宝宝不见了，谁还能读？撑，采。藏，开。3.去掉文字，看图背诵古诗。获得背诵星。
（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性，再现了充满童趣的画面。）
（五）迁移之趣
1.小组合作学习《小池》，出示学习要求：结合插图，寻找诗中的景物，说说古诗的意思。
2.小组交流。
3.学生汇报在诗中找到的景物。
4.结合诗句的意思，猜一猜谁和谁是好朋友
①蜻蜓和荷叶通过想象这对好朋友会聊什么，感受友好、和谐。②泉眼和细流 借助“惜”字进行情感体验。
③树阴和水抓住“照”“爱”展开想象。在诗人的笔下，小池里的景物不仅生机勃勃、美丽动人，还带有自己的情感呢！带着感受，一起朗读古诗。恭喜获得合作星。
小结：同学们，你们运用了方法，不仅读懂了古诗，还感受到了《小池》的美丽，体会到了作者对夏天的喜爱之情。
（设计意图：承接《池上》的学习方法，鼓励学生自主学习、小组合作交流，保持浓郁的学习氛围；诗中有画，画中有诗，设计了寻找诗中的景物，以任务驱动激发学生的挑战意识，为感受小池的美丽做铺垫；猜一猜谁和谁是好朋友，以情境式的话题引导学生展开想象，说理由的过程既是学生对古诗大意的初步感知，也是引导学生凭借图文想象，发现美，感受美，获得初步的情感体验的过程。）
活动三 比较之趣
1.比较阅读《池上》《小池》，发现相同与不同之处。（1）相同：①地点：池塘；②时间：夏天③景物：荷（2）不同：①5言绝句；7言绝句。②有趣的事；美丽的景色。
2.小结：通过比较阅读，我们感受到了这两首诗的独特之处。恭喜你们获得智慧星，成功拿到了“荷花节”入场券。
（设计意图：通过比较阅读，扩大阅读视野，引导学生在主题、字数、内容等方面发现诗歌的特点，培养初步的比较意识。）
活动四拓展之趣
1.课前，老师留了一个问题。什么知夏呢？在古代诗人眼中，“荷”是夏天的代名词。情境拓展其它描写荷的诗句，带学生感受“荷”贯穿整个夏季。
2.夏天不是只有炎热，还有凉风、月色与星光，鸟语花香，蛙声蝉鸣，皆是诗意，课下继续去诗词中寻找夏天的乐趣！
附：板书
11古诗二首
读好诗句
《池上》趣 读懂诗意 联系生活
《小池》情 读出情趣 借助插图