16麻雀 教学设计

16麻雀 教学设计
教学目标
1.分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。
2.理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学重难点
分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。理解课文内容，体会课文情感。
教学过程
一、初读铺“面”，激活情感体验
师：同学们，知道今天我们要学习哪篇课文吗？（板书：麻雀）
师：《麻雀》这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫写的。屠格涅夫在世界文学史上享有崇高的地位，他才华横溢，是“俄国文学的三巨头”之一，被誉为“小说家中的小说家”。什么样的人才能称为“小说家中的小说家”？生：就是最好的小说家。生：非常了不起的小说家才能称为“小说家中的小说家”。
师：《麻雀》是屠格涅夫的经典作品之一。下面就请几位同学读读，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情，等会儿和大家分享你的阅读感受，好不好？（出示）
（生读第 1～3自然段及第 4自然段的第 1句话）
师：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？生：我感觉非常紧张，担心小麻雀被猎狗咬死。生：我感到很揪心，小麻雀眼看就要失去生命了。......师：请第二位同学继续往下读。（生读第 4自然段的第 2句话至第 5自然段）
师：读得正确、通顺，甚至还读出了一些情感。老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？生：我非常感动，老麻雀是斗不过猎狗的，但它为了救自己的孩子，还是勇敢地飞了下来，我很佩服它。生：我非常震撼，老麻雀的举动无异于飞蛾扑火，明知不可为而为之，是爱的力量使它飞了下来。......
师：请第三位同学继续往下读。（生读第 6、7自然段）
师：两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？生：我悬着的心放了下来，为它们感到高兴。生：我为猎人的举动感到欣慰。......
师：其实，大家的感受是一样的——小麻雀遇险，我们担心、紧张；老麻雀无所畏惧拯救小麻雀，让我们在感到震撼、感动的同时又有一
种担忧；等到两只麻雀脱险后，我们不禁长舒了一口气，为猎人的举动感到欣慰。这个小故事只有 300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿若身临其境。屠格涅夫不愧是“小说家中的小说家”。
二、细读理“脉”，厘清前因后果
师：那么，在这个小故事中出现了哪几个角色呢？生：有老麻雀、小麻雀、猎狗和“我”四个角色。（师在黑板上画大树的简笔画，引导学生标注角色名，形成板书。）
师：他们之间发生了怎样的故事呢？首先让我们来看看故事的起因是什么。生：我认为故事的起因是一阵风猛烈地摇撼着树，小麻雀从树上掉下来了。
师：这是一种观点，有什么不同意见吗？生：我觉得起因应该是猎狗嗅到了小麻雀，想吃掉小麻雀。
师：这是第二种观点，还有不同意见吗？生：我认为故事的起因是“我”打猎归来，猎狗发现了小麻雀。
师：现在出现了 3种意见，你们同意哪一种？（多数同学表示同意第二种意见，师追问原因。）生：“小麻雀从树上掉下来”，如果猎狗没有发现它的话，就不会有后来的事情了。生：“猎狗发现了小麻雀”，如果猎狗对这样小的猎物不感兴趣的话，就不会有后来的老麻雀拯救小麻雀的故事。
师：同学们说得真好!判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。所以说，猎狗想吃小麻雀，这才是故事的起因。（请学生板书：想吃）
师：（指名读第 3自然段的最后一句话）作者为什么要在这儿补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀？生：因为刚出生不久的小麻雀没有能力拍翅飞回窝里，这才有了后面的故事。
师：所以说，在拥有了一个故事的起因之后，我们有必要去探寻这个起因的合理性，让故事真实可信。那么，故事的经过是怎样的呢？我们继续学习。猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！在这千钧一发之际，老麻雀有了怎样出人意料的举动？生：一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。师：这个“飞下来”与平常的“飞下来”有什么不同吗？生：平常的“飞下来”是飘悠悠的、自在的，而老麻雀是像一块石头快速地落下来的。
师：（指板书）如果在老麻雀和小麻雀之间写上一个字的话，用“飞”好，还是“落”好？生：（异口同声）落。（请学生板书：落）师：那么，故事的结果是什么？面对老麻雀的这一“落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？请分别在文中提取一个关键字。生：猎狗“向后退”了，我认为是“退”；猎人“唤回猎狗”，我提取的是“唤”。师：大家同意吗？（生答同意，师请学生板书，至此形成完整板书如
下。）
师：那么课文写了一件什么事，你们弄清楚了吗？谁能把起因、经过、结果连起来说一说？生：课文写猎狗发现了小麻雀想要吃掉它，老麻雀从树上飞落下来拯救小麻雀，猎狗没料到老麻雀有这么大的勇气，后退了，“我”唤回了猎狗的故事。
师：说得不错！谁能加上时间、地点再说一遍？生：“我”打猎回来，走在林荫路上。猎狗发现掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它，老麻雀奋不顾身地落下来要救小麻雀，猎狗愣住并后退了，“我”唤回了猎狗。
三、精读入“境”，感悟写作方法
师：同学们，像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚，那么事情也就写清楚了。“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢？请同学们默读下面的两段话，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。（出示） 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
师：同学们若有所思。为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列（出示学习单，如下）。
师：我们先来竖着读这三栏文字，你发现了什么？生：第一栏写的是老麻雀的动作。
师：“我”是怎么发现老麻雀的动作的呢？生：观察到的。
师：所以屠格涅夫的第一个写作秘诀是把自己看到的写下来。中间这一栏呢？生：写了“我”听到的声音。
师：最后一栏呢？生：写的是“我”想到的内容。
师：请你把“看到的”“听到的”“想到的”这几个字写在表格开头。（生书写）同学们，这是我们竖着读发现的写作奥妙，横着读呢？生：横着读第 1、3、4、5行，我发现都写了作者“想到的”，要么是由“看到的+想到的”组成的，要么是由“看到的、听到的+想到的”组成的。
师：这是一个伟大的发现，这样的规律想要告诉我们什么呢？生：我猜是不是想告诉我们，“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。
师：你很了不起！写自己的所想不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。生：横着读第 2行，我发现没有写“想到的”。
师：是啊！不一定每一处每一句都要写“想到的”。生：我发现最后一行只写了“想到的”。
师：是啊，在文段末尾，我们可以适当地抒发一下自己的感想。同学们，屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的表现写清楚了。那么，让我们聚焦到第一段文字，看看作者这样写是否突出了老麻雀“无畏”的特点。生：我从“像一块石头似的落在猎狗面前”读出老麻雀的无畏。老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。
师：是啊，石头是坚硬的，老麻雀的决心是坚定的，它誓死也要救出自己的孩子。作者“想到的”这一内容，是围绕着“无畏”来写的。生：老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”的精神。
师：好一个“生命的屏障”！人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，此时的老麻雀就像浑身是刺的刺猬，凛然不可侵犯。作者“看到的”这一内容，也是围绕“无畏”来写的。生：老麻雀“绝望地尖叫着”，它在用尖叫为自己鼓劲、壮胆。
师：此时，老麻雀会叫些什么？生：它有可能会叫：你别过来，你如果过来，我就跟你拼个鱼死网破。生：它有可能会叫：我宁愿自己被吃掉，也不愿意你吃掉我的孩子。......
师：这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。所以，“听到的”这一内容作者仍是围绕着“无畏”来写的。你们看，作者不论是写自己“看到的”，还是“听到的”，抑或是“想到的”，都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。那么，第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢？生：（齐）是！
师：但老师有个疑问，作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望和紧张呢？这样写不矛盾吗？生：不矛盾。因为老麻雀这么紧张，这么害怕，还要保护小麻雀，这种母爱才是伟大的。生：不矛盾。我觉得“绝望”和“紧张”是老麻雀本能的反应，我们在这种情况下也会这样的。
师：同学们，猎狗与麻雀，一大一小，一强一弱，当老麻雀面对这么一个庞然大物时，它的紧张正常吗？它的绝望正常吗？生：（齐）正常。师：所以说，写老麻雀紧张的心情、绝望的情绪是再正常不过的，这不仅没有损害老麻雀无畏的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。
师：同学们，作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。我们能读好这两段话吗？自己先试试。（生读）
四、总结明“道”，迁移运用写法
师：同学们，现在我们可不可以得出这样两个结论：
第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚；第二，因为事情都是已经发生过的，所以写的时候，还要好好地去回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么，围绕中心意思把人物在事件中的表现写出来，这样，事情也就写清楚了。完成以下家庭作业（出示）：小麻雀和老麻雀脱险了！请发挥想象，用一两句话写清楚小麻雀或老麻雀的兴奋、激动。
师：知道怎么写吗？生：想象小麻雀或老麻雀兴奋、激动的情形，然后把自己看到的、听到的、想到的写下来。
师：真好！期待同学们的精彩作业。下课！