3天窗 教学设计

3天窗 教学设计
教学目标
1.认识“慰”“藉”2个生字，读准多音字“卜”。
2.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。教学重点
1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。教学难点
抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.谈话交流，调动学生已有经验。同学们，你们见过天窗吗？透过天窗你都看到了什么？
2.揭示课题，引发好奇。透过天窗大家都看过了很多不同的景色。在茅盾爷爷的童年里也有一扇天窗，会有什么不同呢？接下来我们一起走进第3课《天窗》。
3.板书课题。齐读课题。
二、学导模式，汇报生字词学习
1.小老师带读，读准字音。
2.结合预习，学生汇报“慰藉”、“卜落卜落”的预习成果。
（1）用偏旁表意的方式区分“藉”和“籍”这两个形近字。（2）学习“卜”这个多音字。
三、初读课文，整体感知课文内容
1.创设情境，激发兴趣。同学们，看，这就是茅盾爷爷笔下的天窗，透过天窗，仰望夜空，漫天的星星，闪烁着光芒，多美呀，我们一起去课本中仔细看看吧。请大家默读课文，结合预习，说说课文的主要内容。
2.结合提示捋清课文脉络，概括课文的主要内容。课文主要讲了开天窗___________，以及_____________和__________，天窗带给孩子们的慰藉，最后______________。
3.学生汇报.
四、抓关键语句，体会思想情感
1.结合课文内容，了解天窗的位置、形状和原因。
2.结合关键语句，理解下雨天“小小的天窗是你唯一的慰藉”。（1）抓关键词，体会下雨天孩子们的心情。
预设一：抓住“顶喜欢”、“偏就不许”这组意思相反的词语，体会了孩子们玩的正高兴时被打断的不满和失落。
预设二：抓住“关在地洞似的屋里”感受到了孩子的害怕和无趣。（2）那透过天窗孩子们看到了什么？想像到了什么？读读第5自然段，请你分别用横线和波浪线画出来。（3）结合图片，想象“雨脚卜落卜落跳”时有趣的样子。
预设一：看到雨溅起来的样子像雨脚。
预设二：我看到雨溅起来又落下去的样子很像小精灵在跳舞。
（4）通过对比，体会“瞥”的用词准确。我们一般都说闪电一闪，作者却说闪电一瞥，你觉得哪个更好？
预设一：“一瞥”好，我仿佛看见闪电在向我眨眼睛。很有趣。
预设二：“一瞥”好，因为运用了拟人，更生动。是啊，不仅孩子们在看闪电，闪电也在偷偷看孩子们呢，多有趣呀。你看，茅盾爷爷每一句朴实的话里，都有画面。
（5）通过想象，理解透过天窗感受到的风雨雷电的威力为什么比在露天真实感到的要大十倍百倍。师小结：天窗就像放大镜，放大了我们的想象力，调动了我们的各种感官，是我们对风雨的感受更敏锐、丰富。
（6）想象画面，朗读想象的句子。生个读，师范读，生个读。
（7）男女生合作读。
（8）体会心情。此时，孩子们的心情还是失落吗？预设：不是，因为他们透过天窗看到了有趣的景色，还想象到风雨雷电扫荡了世界，因此变得愉悦开心起来了。【板书：愉悦】
师小结：同学们，看，下雨天被关在地洞似的的屋子里时是失落、不满的，但因为有了天窗她们看到了外面的世界，感受到了想象的快乐。文中有一句话就说出了天窗对孩子们的特殊意义，你找到了吗？这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你想象到这是_____的雨，这是_____的风，这是_____的雷，这是_____的电，怎样猛厉地扫荡了这世界。
师小结：这句话帮助我们理解了内容，还体会了情感，所以这句话也是这一部分的关键句。
3.小组合作，理解夜晚天窗带给孩子们的慰藉。请你先用横线和波浪线，分别画出孩子们透过天窗又看到了什么，想到了什么？哪个小组汇报。（1）同学们，谁能先说说夜晚孩子们被逼着上床睡觉时，是什么心情？预设一：我觉得他们一定很无奈、很烦躁，因为我不想睡还想玩的时候被爸爸逼着睡觉时就是这种感受。（2）汇报看到的想到的句子。（3）抓关键词，体会孩子们的心情。预设一：我抓住“一粒星，一朵云”体会了小小的窗口竟变幻出神器浪漫的星空。预设二：我抓住无数可爱的星、奇幻的云、各样的鸟兽体会到乡下孩子们乡下的丰富、活泼。预设三：我从那个省略号，也感受到了孩子们想象的丰富和快乐，因为他们肯定还想了好多好多别的。（4）发挥想象，感受想象的快乐。小结：大家从一条虚无缥缈的黑影，想象到了这么多实实在在的具体的事物。这就是“虚中看实”。（5）体会着想象的有趣，合作朗读。（6）那夜晚，天窗又给孩子们带了怎样的慰藉呢？
预设一：因为他们透过天窗看到了各种有趣的景色，还激发了他们的想象，带给了他们快乐，所以天窗给他们带来了慰藉。预设二：我觉得天窗让他们无趣的夜晚，也变得生动有趣了。预设三：我觉得当夜晚他们孤单无趣时，是天窗抚慰了他们寂寞的心灵，带来了想象的快乐。【板书：有趣】
师小结：这时候，作者和小孩子们的眼里，天窗的“窗”，不仅仅是开在屋顶上的玻璃窗了，而是激发、放飞小孩子们神奇想象的“心窗”了。
4.通过关键句，体会思想感情。“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”为什么反复出现呢？有什么好处？预设一：我觉得这句话就表达了作者对天窗的喜爱之情，是天窗在孩子们孤单失落时，激发了他们的想象，带给了他们快乐。
五、联系上文，理解“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”结合课文思考，孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？预设一：本来风雨雷电没有扫荡这世界，可是孩子们却觉得扫荡了这世界，这就是从“无”中看出“有”。预设二：把一粒星、一朵云想象成了夜莺、蝙蝠，就是从“虚”中看出“实”。
六、回顾语文要素，掌握学习方法
同学们，我们再回顾一下本单元的语文要素，一起读一读？回忆一下《乡下人家》的学习，你能填填这个表吗？
师小结：你看，关键语句的位置和出现的次数也是不固定的呢。只要我们学会抓关键语句了，就能帮助我们更好的体会作者表达的思想感情了。希望大家在以后的学习中都能运用这种学习方法。