七年级语文上册第一单元《四季美景》教案

第一单元　四季美景
日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。本单元将学习写景诗文。这些诗文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。
1.感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。
2.掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。
3.揣摩课文语言,提高鉴赏能力,初步体会文学语言的表达手法。
课文 教学重点 内容主旨
《春》 (2课时) 　　调动感官描写景物的方法;比喻、拟人等修辞手法的运用;朗读课文,把握重音和停连。 　　全文以作者热爱春、赞美春的感情为线索,抓住春天“新”“美”“力”的特点来描写景物,用火热的情感、清丽的色彩,通过有层次的、生动的描写,描绘出一幅百花争荣、生机勃勃的春景图,刻画了生意盎然的春的形象,歌唱和赞美了春的创造力及其带给人们的无限希望,表达了作者蓬勃向上、奋发创造的真挚情感。
《济南的 冬天》 (2课时) 　　情景交融;比喻、拟人等修辞手法的运用;掌握重音和停连的要领。 　　文章作者将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地附着在对景物的描写之中,在呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图的同时,抒发了自己对济南冬天的无限热爱之情。
《雨的 四季》 (1课时) 　　赏析优美的写景语言;抓住景物特征描写景物的方法;作者寄托在雨上的思想情感。 　　作者通过形象化的描写,写四季雨的景象、雨的音响、雨的气息,写出了雨的趣味、雨的性格、雨的情意,抒发了作者对雨的爱恋之情,进而表达了对自然和生活的热爱。
《古代诗 歌四首》 (2课时) 　　掌握文学常识;把握诗歌意境。 　　《观沧海》一诗通过描写沧海的宏伟景象,展现了诗人开阔的胸襟,抒发了诗人统一中国、建功立业的伟大抱负。 　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中,诗人选取了杨花、子规、明月等意象,通过对景物的描写,表达了诗人对王昌龄不幸遭贬的惋惜与同情。 　　《次北固山下》即景抒情,细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色,抒发了诗人旅途中的思乡之情。 　　《天净沙·秋思》生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出一个长期漂泊他乡的游子的孤寂愁苦之情。
1　春
第一课时
【课时目标】
1.积累文中的重点生字词。(重点)
2.了解作者朱自清及相关文学常识。(重点)
3.理清文章结构,学习朗读技巧,正确、流利、有感情地朗读课文。(重点、难点)
4.培养学生热爱祖国大好河山的感情和积极向上的精神。(重点)
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
同学们,你们可记得小学时候学过的《江南春》,我们一起背诵回顾一下(PPT展示)。这首诗歌描绘了明媚的江南春光,再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色,别有一番情趣。今天,让我们再一次走进美丽的春光中,学习朱自清优美的散文——《春》。
设计思路
本环节从学生学过的古诗词导入新课,帮助学生回忆春天的美好,为课文教学做情感铺垫。通过诗歌把学生引入春天的佳境,激发他们对文质优美、简洁明快的课文的学习兴趣。课件展示:
二、预习字词,扫清障碍
1.字音字形。
课后读读写写 课中重点词语
嗡(wēnɡ) 朗润(rùn) 酝酿(niànɡ) 卖弄(nonɡ) 喉咙(lónɡ) 应和(hè) liáo(嘹)亮 烘托(hōnɡ) jìnɡ(静)默 风筝(zhenɡ) 抖擞(sǒu) 健zhuànɡ(壮) 呼朋yǐn(引)伴 花枝zhāo(招)展 窠巢(kē)　　 黄晕(yùn) 撑伞(chēnɡ) 蓑笠(suō) 胳膊(bo) 赶趟儿(tànɡ)
2.词语解释见PPT。
三、简介作者,了解背景
1.作者简介。
作者 朱自清 生卒年 1898—1948 原名 朱自华 字 佩弦
号 秋实 籍贯 江苏扬州 评价 散文家、诗人、学者
作品风格 散文素朴缜密、清隽沉郁,语言洗练,文笔清丽
代表作品 诗文集《踪迹》,散文集《你我》《背影》《欧游杂记》等
2.背景资料。
朱自清创作本文时,正于清华大学边任教边研究学问,工作的顺利、家庭生活的美满,使得他的心境较为平和恬静。本文已没有作者创作初期诗文的那种淡淡的哀怨情调,而是表现出了新鲜的格调和欢乐的情绪。
四、初读课文,整体感知
1.教师范读,要求学生用心倾听,在每一段前标上序号。
2.师:课文朗读完了,请同学们思考课文围绕“春”写了什么。
生讨论后总结:本文作者对春天进行了全面、细致的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
师:文章主要围绕“春”写了哪些内容 请同学们阅读文章,完成表格。(出示PPT)
明确:
段落 结构 概括 主要内容
1~2 总写 盼春 表达出人们对春天的盼望和看到春天到来时的兴奋、喜悦心情
3~7 分写 绘春 将景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图
8~10 总写 颂春 赞美春天,点出春天的特点——新、美、力
3.请同学们采用跳读的方式,找出课文中描绘春景的段落。(学生回答)
明确:第2~7段描绘了春景,其中第2段总写春回大地、万物复苏的情态,是以下五个语段具体描绘春景的背景。第3~7段则描写了五幅春天的图画,我们可称之为“春之五图”。
4.假如你是一个画家,请你根据本文画出几幅图画,并给每幅图画加上一个小标题。
明确:
具体段落 图画名称
第3段 春草图(草报春)
第4段 春花图(花争春)
第5段 春风图(风唱春)
第6段 春雨图(雨润春)
第7段 迎春图(人迎春)
设计思路
本环节意在帮助学生掌握朗读符号,美读课文,以加深学生对课文的理解,为下一课时深入剖析课文奠定基础。
五、美读课文,学会重音和停连
1.学生自由朗读,要求读准字音。
2.教师请班里朗读水平较高的一两名同学范读,并做朗读指导。
3.教师点拨,指导朗读:
本文是一篇富有“诗意”的散文,描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象,赞美了春天的活力及其带给人的希望和力量。本文语言优美、形象生动、节奏感强,朗读时采用的基本语调是轻快的,各部分因内容不同可有所变化。下面我们学习如何通过重音和停连来掌握这些变化。
(1)重音,是对一句话中需要强调的词语加以重读,以引起听者的注意。一般用着重号“·”标示在词语下面。例如:
①山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
②春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
(2)停连,指朗读语流的停顿和连接。停顿, 用“”标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用“”标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。例如:
坐着,躺着,打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
(3)标注重音和停连的方法小结。
①所陈述的对象需明确,朗读时往往在后面稍作停顿。
②所陈述的对象特征需突出,朗读时往往重读。
③所陈述的对象如有变化或动作要凸显,朗读时往往重读。
④对作者情感的体会也是处理重音与停连的重要依据。
(4)学生自主探究“春雨图”所在段落的重音和停连。
雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
明确:
春雨图
雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
[注] “　　”表示悠扬重读,“”表示拖音。
设计思路
本环节意在帮助学生掌握朗读符号,美读课文,以加深学生对课文的理解,为下一课时深入剖析课文奠定基础。
六、配乐朗读,布置作业
1.播放配乐,全体学生声情并茂地朗读全文,体会作品中的意境。
2.布置作业:
(1)课外搜集关于“春”的古诗文名句,制作读书卡片。
(2)完成课后思考探究第一、二题。
设计思路
配乐朗读能极大地调动学生的阅读兴趣和参与积极性,使学生在理解文本的基础上更好地背诵课文。
【板书设计】
春
第二课时
【课时目标】
1.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用,学会寓情于景的写作手法,提高审美能力。(重点)
2.学习有条理地描写景物的方法;学会细致观察景物,抓住景物特征描写景物的方法。(难点)
3.培养学生热爱祖国大好河山的感情和积极向上的精神。(重点)
【教学过程】
一、检查巩固,开启新课
师:上一节课,我们重点学习了文章的整体结构及朗读技巧,下面请一位同学带我们一起来回顾上节课所学知识。
生:上节课我们了解了作家朱自清,并根据课文内容,把课文分为盼春、绘春、颂春三部分,绘春部分又描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画,然后重点学习了朗诵技巧中的重音和停连。
师:这位同学总结得非常全面,下面让我们一起继续深入研读课文,学习作者是如何描写色彩斑斓的春景的。
二、品味思考,理解内容
(一)盼春。
1.师:请同学们诵读第1段,读完后谈谈自己的感受。
生一:“盼望着,盼望着”运用反复的手法,生动地表达了作者对春天的急切向往之情。
生二:“东风来了,春天的脚步近了”运用拟人手法,表达了作者的欣喜之情。
师:分析这一段四个分句由两个“着”和两个“了”结尾的作用。
师生讨论后,明确:给人以柔和、轻快的感觉。
生:写盼春,为全文定下了活泼、轻快的抒情基调,创设了诗一般的氛围,是绘春的依托。
2.师:在第2段里,作者分别选取了哪些具有代表性的事物 用了哪些词语来描述它们
生:作者抓住“山”“水”“太阳”来总写春回大地的景象。分别用“朗润”“涨”“红”来描述它们。
师:同学们,那么用“朗润”“涨”“红”有什么表达效果呢
生:“朗润”是“明亮滋润”的意思,因为阳光照在山上,山变得明亮而滋润;冬天的水是枯的,春天冰雪消融之后,水就“涨”起来了;“红”字不仅写出了太阳的颜色,也写出了太阳的温暖。
教师利用课件出示下面三幅画面,以加深学生的印象。
　　　“山朗润起来了”　　　　“水涨起来了”　　　“太阳的脸红起来了”
设计思路
本环节意在教会学生分析课文的方法,培养学生分析问题的能力。学生可在教师的引导下,通过小组交流、讨论,在反复诵读中,仔细品味文章语言,揣摩文章内涵。
(二)绘春。
师:请同学们阅读第3~7段,完成下列任务。
1.请学生闭上眼睛,心里想着春天,结合自己对春天的亲身感受,口头描绘一下跃入脑海的第一幅春景图的景象。
2.(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景图一定是你最喜欢的。那么,朱自清是怎样来描绘你最喜欢的春景的呢 你最喜欢朱自清描绘的哪一幅春景图 (读一读,读出感情)
3.以四人小组讨论的形式,结合题目要求,对喜欢的春景图进行探究、研读。
(1)通过对重点字词句的圈画、分析、交流和讨论,说说你为什么喜欢这幅春景图。
(2)请通过朗读来表达你体会到的情感。
示例一:春草图。(第3段)
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下,不声不响的生长状态;“钻”表现出小草顽强的生命力;“嫩嫩的”表现出草的质地柔软,“绿绿的”表现出草的颜色鲜艳。“一大片一大片满是的”运用反复的修辞手法,以口语化的词语写出小草生长茂盛的状态。写人的动作“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”,抓住了儿童在草地上最喜欢做的几种活动来写。写儿童的活动,实际上是写草对儿童的吸引力,突出“草”这一中心事物,同时儿童的天真活泼,又给草地增添了生活气息和无限活力。“风轻悄悄的,草软绵绵的”,借风衬草,照应开头“东风来了”,又为下文做铺垫,给人以柔和、轻快的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写,运用拟人的手法,把春草人格化,显示出春草的生命力,“嫩嫩的”“绿绿的”从质地、颜色的角度突出春草新鲜的特点,“满是的”运用口语显示出春草生机勃勃的特点;然后从侧面写,通过写春草带给人的欢乐,侧面表现春草的可爱。
示例二:春花图。(第4段)
在语言运用上,“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,运用了拟人的修辞手法,写出了百花争艳、生意盎然的热闹景象。“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,运用了排比、比喻的修辞手法,以形象喻色彩,使色彩更加鲜明。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,一个“闹”字,既写出了声音,又写出了情态。“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,运用了比喻、拟人的修辞手法,写出野花的细小而明艳,点出春天的特点。
在写景的层次上,由树上到花下到地上;在写作手法上,色与味、虚与实、动与静相结合。
示例三:春风图。(第5段)
风是无形的,但我们可以感觉到它的存在。作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风的温暖。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,让人仿佛闻到春风清新的气味。接下来写鸟鸣的清脆、婉转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,从听觉的角度来写,让人仿佛听到春风吹来的声音。这些声音相互应和着,构成了一曲春天的交响乐,和谐优美,悦耳动听。风本是无形的,可在作者的笔下却变得有形、有味、有声、有情。
示例四:春雨图。(第6段)
在语言运用上,使用“可别恼”这一口语,显得既亲切又有情趣。“像牛毛,像花针,像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字,既写出了春雨的轻盈,又暗写了“春风”的轻柔。“树叶子却绿得发亮”,这是因为树叶子被雨洗去了灰尘;“小草也青得逼你的眼”,一个“逼”字让我们仿佛看到被雨水清洗后的小草翠色欲滴。“安静而和平的夜”,写出了温馨的感觉。
在写景的层次上,由物及人,由近到远,由静到动,构成一幅充满诗情画意的江南春雨图,流露出作者对春雨的喜爱。
(在这个环节中,品读是第一要义,教师要充分肯定学生的回答,鼓励学生进行探究,让学生通过品读,细细揣摩,反复品味,进行体验与感悟。教师可利用课件展示图画,充分调动学生的直接经验,同时在学生朗读时配上音乐,为学生营造一个适合朗读的环境。)
4.比较与分析五幅图。
(1)从特征、角度(顺序)、写法、修辞等方面比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。
明确:
名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面描写与侧面描写相结合 拟人
春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻、拟人
春风图 和悦 触觉、嗅觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻、引用
春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点 都抓住了景物的特征,按照一定的顺序,运用了修辞手法,语言生动形象,字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
(2)迎春图与其他四幅图之间有何关系
明确:风筝是春天的信使,写风筝多了,实际上是写人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”,极富节奏感。引用俗语“一年之计在于春”,给人无限遐想。在写景的层次上由风筝写到孩子,写出了春到人欢的景象,鼓舞人们奋发向上,不负春光。
其他四幅图层层铺垫,很好地衬托了迎春图。
设计思路
本环节旨在从赏析和品读的角度,引导学生进行探究学习,让学生通过品读,细细揣摩,反复品味,获得感悟。主要采取分组合作的方法,让学生在自读的基础上,通过讨论交流,结合教师引导,最大限度地加深对文本的理解。
(三)颂春。
齐读文章第三部分,思考并回答问题。
1.这样的结尾与具体描绘景物时作者所表露的情感有何联系 (学生讨论)
明确:三个形象化的比喻各自成段,是按照喻体的成长顺序排列的,通过三种人的各自不同的特点,强调了春天的“新”“美”“力”。作者在完美地制作了春天的画卷后,纵情地对春天予以赞美。颂春,着墨于意。
2.这三个比喻句的顺序能不能颠倒 为什么
明确:这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,是通过人从小到大、由弱转强的成长来形象地表现春天的动态进程,排列有序,不能颠倒。
3.这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系
明确:二者都赞美了春天不可遏制的生命力,给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量,提醒人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活和工作。但这三个比喻句着重用美好的形象感染人,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪人。
三、布置作业
1.完成《全品学练考》作业手册或《全品作业本》第1课的训练。
2.学习本文的写作技法,以《秋天来了》为题,写一篇短文。
【板书设计】
【教学目标】
1.在听读、朗读中理清文章思路。(重点)
2.揣摩和品味语言,深入散文如诗如画的意境中,发挥想象,领略春景之美,体会情景交融的妙处。(重点、难点)
3.培养感受美、欣赏美、表达美、创造美的能力。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
同学们,一提到春天,我们眼前总能出现一幅幅美丽动人的图景。今天,就让我们伴着优美的音乐,一起走进朱自清先生描绘的《春》中。(多媒体显示课题及作者)
二、听配乐朗诵
播放背景音乐,老师声情并茂地朗诵。
多媒体显示:听读,说感受。
师:听了朗诵,你看到了什么 有什么感受 请你以这样的句式说一句话。(多媒体显示:听了朗诵,我看到了……,感受到了……)
生回答。
示例:
听了朗诵,我看到了百花盛开、蜂飞蝶舞的美丽景象,感受到了春风拂面的温柔、春雨扑面的清爽以及人们盼望春天热烈而急切的心情。
三、自由朗读
师:同学们,现在我们前后桌4名同学组成一个学习小组,梳理一下文章的层次。然后,每小组推荐一名同学在全班交流小组内的讨论成果。
教师用多媒体提示课文思路(盼春—绘春—颂春)。
学生讨论,然后回答,师生最后共同明确:
第一部分(1):盼春。
第二部分(2~7):绘春(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)。
第三部分(8~10):颂春。
四、朗读指导
师:声情并茂的朗读能帮助我们更好地理解课文内容,把握作者的思想感情。下面,我们一起根据朗读的重音与停连符号分析如何朗读下面这段话,希望同学们能据此掌握朗读的技巧。
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
教师结合片段,分析朗读脚本:
“张”“朗润”“涨”“红”都是对“一切”的呼应,用停顿来表示强调,强调万物复苏的春天来到了。“一切”,表范围的名词,表示“所有,没有例外”,凸显春天万物萌发的广泛性,表现作者的欣喜之情,因此需要强调。“刚”,副词,点明季节的特点。初春时节,万物都刚刚转新,作者充满欣喜。“张”“朗润”“涨”“红”,都是春天到来后自然界发生的变化,因此需要强调。
师:对语段的朗读进行设计说明的文字,叫作朗读脚本。请同学们按照老师上面的例子,分析、朗读下面的片段。
片段一:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
朗读技巧明确:
“偷偷”应轻读,体现小草生长的悄无声息。“钻”应重读,突出小草生长的动态,与“偷偷”共同表现春草生长的过程,同时与后文“嫩嫩的”“绿绿的”相呼应,体现春天的绿意盎然与生机勃勃。“瞧去”“一大片一大片”也应该重读,体现出作者因春天到来而产生的激动心情。第三句中“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”应重读,因为通过这几个动词,我们能够深深地感受到作者眼中春天景象的美好,体会到作者欣喜若狂的心情。“园子里”前应有较长停顿,因为此处由动态描写转为静态描写。最后一句的“轻悄悄”“软绵绵”也应重读,突出作者对春天的喜爱和赞美之情。
片段二:桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。
朗读技巧明确:
“你不让我,我不让你”读出重音,还要读出连接,凸显鲜花你争我抢、竞相开放的挤劲儿。“赶趟儿”读出重音,突出开花的急切和鲜花的繁盛。“火”“霞”“雪”读出重音,而且三句读出连接,要一口气连贯地读下去,有标点也不停顿,这样更能表达出看到一片姹紫嫣红的惊喜。
五、朗读比赛
师:下面,我们每个学习小组派一名学生参加联读课文,看看哪个小组的同学读得最好,评出最佳朗读奖。
要求第一名学生读“盼春”部分,第2~4名学生读“绘春”部分,第5名学生读“赞春”部分。
学生朗读,师生共评。
六、自读回顾课文,欣赏春之美
师:本文写的不是一个特定地方的春景,而是作为季节的“春”,文章为我们展开了一幅幅美丽的画卷。作者笔下春天的景、春天的人分别给你留下了怎样的印象 结合文中具体语段,说说你感受到的春之美。
示例:我感觉春天的声音是最美的,如天上的仙乐。你听,“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,这劳动的歌声多么热烈激昂。你再听,“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响”,鸟儿清脆悦耳的鸣叫声,小溪欢快奔跑的哗哗声……这么美的乐曲,让牧童也忍不住吹起短笛,那歌声嘹亮悠扬。人和大自然是那样和谐,共同奏响了春天的交响曲。
我最喜欢春天赏花的人,你看,他们嗅着花香,看着随风飘散的花瓣,想着秋天里丰收的硕果,他们是浪漫多情又是满怀希望的。
提示:你还可以说,春天的一种色彩、一种感觉、一种气氛、一种味道、一种天气、一种场面、一种活动等是最美的,然后再加以分析。
最喜欢的人可以是草地上的人、田野里的人、风雨中的人、城里的人……(在学生分享的时候,要时时注意对学生进行朗读的指导,让学生不仅学会欣赏美,还能用声音表达美)
七、布置作业
作者笔下的春草图、春花图、春风图、春雨图,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,运用生动的语言,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感彩。请同学们运用本课学到的写景抒情的方法,以《校园里的秋天》(或《校园里的冬天》)为题写一个片段,300字左右,并在班内交流。
【板书设计】
热爱春天 热爱生活
2　济南的冬天
第一课时
【课时目标】
1.进一步掌握重音和停连的要领,准确、流利、有感情地朗读课文。(重点)
2.整体感知课文内容,理清课文思路,了解济南冬天的特点。(难点)
【教学过程】
一、创设情境,谈话导入
同学们,我们都经历过冬天,那么北方的冬天给你什么样的感受呢
说到北方的冬天,我们的脑海里总会浮现出那千里冰封、万里雪飘的画面;也会想到朔风怒号、天寒地冻的场景。总之,北方的冬天既有美丽的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,到了冬天,不但美景让人流连忘返,而且天气还是“响晴”的;那里的水“不但不结冰,反倒在绿萍上冒着点儿热气”……同学们,你们知道这是哪里吗 今天,让我们跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去看看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧!
(板书课题)
设计思路
由学生熟悉的事物自然导入,给学生以亲切之感;同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处,给学生以提示。
二、检查预习,扫清障碍
1.字音字形。
课后读读写写 课中重点词语
镶(xiānɡ)　　 单单(dān)　　 安适(shì) 着落(zhuó) 慈善(cí) jī(肌)肤 xiù(秀)气 宽chanɡ(敞) 贮蓄(zhù) 澄清(chénɡ) 空línɡ(灵) 地tǎn(毯) 镶嵌(qiàn)　　 设ruò(若) 一髻儿(jì) 狭窄(xiá)
2.词语解释。
【髻】原指在头顶或脑后盘成的各种形状的头发,文中比喻树尖上的积雪如发髻一般。
【镶】把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。
【响晴】晴朗无云。
【温晴】温暖晴朗。
【设若】假如。
【安适】安静而舒适。
【贮蓄】存放,储藏。
【着落】可以依靠或指望的来源。
【澄清】(水、天空)清亮。
【秀气】清秀,文中形容小山秀美小巧。
【绿萍】植物名,又名“满江红”,叶子浮出水面,春季绿色,夏季红褐色。
【水藻】生长在水里的藻类植物的统称。
【水墨画】纯用水墨不着彩色的国画。
【蓝汪汪】形容蓝得发亮。
三、简介作者,了解背景
1.作者简介。
作者 老舍 生卒年 1899—1966 原名 舒庆春 字 舍予
籍贯 北京 评价 作家,有“人民艺术家”称号
作品风格 文笔生动、幽默,富有浓郁的地方色彩
代表作品 小说《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等
补充资料见备课素材。
2.背景资料。
本文节选自《一些印象(四、五、六、七)》(《老舍全集》第十四卷,人民文学出版社1999年版)。略有改动。老舍于1930年7月来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍于1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节。此文虽是节选,但能独立成篇。
3.济南泉水简介。
济南多泉水,有关济南泉水的记载,最早见于《春秋》,金代有人立“名泉碑”,列举泉名72个。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。济南泉水千姿百态,或白浪翻腾,如银花玉蕊;或晶莹温润,如明珠璎珞;或如洪涛倾注,虎啸狮吼;或如细雨潇潇,冰弦低语。其中,趵突泉名列72泉之首,大明湖则有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的美誉。
设计思路
本环节对课文的写作背景和济南泉水的情况进行了简要介绍,可以帮助学生消除在理解课文时遇到的背景性问题。
四、初读课文,整体感知
1.听音频,注意重音和停连;在每一段前标上序号,画出文中的四字词语和易错生字。
2.根据描写的不同景物,划分层次,归纳段意。
出示PPT明确:
3.师:课文朗读完了,请同学们说说作者是如何概括性地赞誉济南的。
学生讨论后总结:济南真得算个宝地。
师:济南的冬天给你的总体印象是什么
生:温晴。
师:作者围绕这一特点,选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天
学生讨论后明确:
(1)山:阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。
(2)水:冒着热气、透着绿色的不结冰的水。
师:这些景物描写,表达了作者怎样的思想感情
生:表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
师小结:课文先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比,突出济南冬天天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南冬天的特有景致。写山景,写了阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山;绘水色,绘了水上冒着热气和水中透着绿色之景,处处渗透着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
设计思路
本环节在划分层次的基础上简要概括了课文大意,帮助学生初步把握文中作者所写的主要景物和作者的感情。
五、朗读课文,指导阅读
老舍先生对济南的冬天一往情深,这种热爱,充溢在字里行间。所以,我们在朗读课文时,不仅要注意重音和停连的把握,还要用心体味、揣摩作者的意图。请结合课后积累拓展第四题,重点朗读第3段,感受小山的可爱。
1.有感情地朗读课文。
重音与停连示范(课件出示):
小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱, 好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山, 心中便觉得有了着落, 有了依靠。他们由天上看到山上, 便不觉地想起:“明天也许就是春天了吧 这样的温暖, 今天夜里山草也许就绿起来了吧 ”就是这点儿幻想不能一时实现, 他们也并不着急, 因为有这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢!
2.作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的 结合具体内容说说。
明确:①运用比喻、拟人的修辞手法。如,“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,将小山当作济南的守护者,再加上温存体贴的抚慰,写出阳光朗照下的小山的可爱。
②从人们的感受写。如,“面上含笑”“一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠”,不仅描绘了笑容,也写出了人们的心理活动,从侧面表现出阳光朗照下的小山的可爱。
3.指生朗读课文,师评议并指导。
指导朗读时,要在前面朗读训练的基础上,侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意,引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如,“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒”一句中,“睡着”“唤醒”运用了拟人的修辞手法,使老城中的一切都有了生命,突出了济南冬天“暖和安适”的特点。
此环节要指导学生交流阅读,要求读得流畅,读出感情。教师可请班里朗读水平较高的一两名同学范读,并做朗读指导。
设计思路
设计这一环节,是为了落实课时目标1“进一步掌握重音和停连的要领,准确、流利、有感情地朗读课文”,让学生继续深入掌握朗读的技巧,进一步理解课文内容,把握作者的情感。
六、布置作业
1.课后运用所学的朗读技巧反复朗读课文,体会作者对济南的冬天的热爱之情,感受作者内心的温暖。
2.选择自己喜欢的景物,仿照文中自己喜欢的语句或段落,进行仿写。
【板书设计】
动人的冬景
第二课时
【课时目标】
1.体会文中比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用,提高语言运用能力。(重点)
2.品味文中有表现力的语言,体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。(难点)
3.培养热爱祖国大好河山的思想感情。(重点)
【教学过程】
一、检查巩固,开启新课
师:通过上节课的学习,我们发现,在老舍先生的眼里,那山、那水、那阳光、那城、那雪仿佛充满了灵性,给人以美的享受。请你根据你的阅读体验,以“济南冬天美,美在　　　　”的形式说说你对济南冬天的美的理解。
明确:(1)济南冬天美,美在温晴的天气,这里没有呼啸的风声,没有浓雾,没有毒辣辣的日光,是响晴的宝地。
(2)济南冬天美,美在阳光朗照下的小山温暖可爱,像个小摇篮;美在薄雪覆盖下的小山秀美迷人,像位害羞的少女;美在城外的远山素淡雅致,像幅小水墨画。
(3)济南冬天美,美在秀美的睡态,老城中的山水等“全在蓝天下很暖和安适地睡看,只等春风来把他们唤醒”,多么美妙的理想境界!
(4)济南冬天美,美在树尖上顶着白雪的矮松,好像日本看护妇;美在山尖上的白雪,好似给蓝天镶上一道银边;美在山坡上白雪黄草的组合,像是给山们穿上一件花衣;美在山腰上的薄雪被阳光斜射,好像害了羞,微露粉色。
(5)济南冬天美,美在清亮透绿的水冒着点儿热气;美在水中的水藻绿意正浓,水边的垂柳弯腰照影;美在澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体,像块蓝水晶,蕴蓄着蓬勃生机。
师:在老舍先生的笔下,济南的冬天山清水秀、美丽如画、温暖如春。济南地处中国北方,其冬天真的如老舍先生所写的这样温暖吗
PPT资料展示:
济南冬天的气候 老舍的生活经历
　　济南的冬天跟北方大部分城市差不多,盛吹寒冷的偏北风,一般6~8天有一次冷空气侵入,使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在0℃以下,极端最低温度在-14℃左右,整个冬季雨雪稀少,干燥寒冷。 　　老舍25岁以前生活在北平,1924年去英国,1929年离英回国,途中在新加坡生活了半年,回国后在山东齐鲁大学任教,定居济南。作者分别领教过北平的大风、伦敦的雾、热带毒辣日光的厉害。在本文中,他之所以用北平、伦敦、热带的地方来与济南对比,是与他的生活经历有着密切关系的。
师:通过资料展示的内容,我们可以看出济南的冬天是冷的,那么作者为什么说济南是个“温晴”的“宝地”呢
生:或许其中饱含着一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受吧。
师:这位同学对作者情感的把握十分精准。下面让我们着重欣赏作者笔下的语言,探究作者心中的爱。
设计思路
本环节通过造句子的形式,加深学生对课文内容的理解,激发学生继续深入探究课文的兴趣,培养学生的想象力和热爱大自然的情感。
二、深入研读,品析语言
(一)深入研读。
1.薄雪覆盖下的小山。
师:上节课我们分析了“阳光朗照下的小山”部分,接下来,我们看看作者笔下的雪后山景是什么样的。
(1)文章是怎样描写雪后的山景的
明确:
(2)“最妙的是下点儿小雪呀”,雪后山景“妙”在何处
明确:
①妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花”,松的青黑与雪的洁白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,雪的洁白与草色的暗黄相间,色彩鲜明而不单调。
②妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,以动写静,写出动人的美景;“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,把薄雪比拟为害羞的少女,写出雪的迷人情态。
2.济南冬天的水。
(1)第6段所写的济南冬天的水有什么特点
明确:
绿——作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿,衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。
清、亮——作者描写澄清的河水,写“那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,传达出景物特定的神韵。
(2)这一段主要运用了哪些修辞手法 有什么好处
明确:
拟人。把水藻、水和垂柳都人格化了,表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。
比喻。将水天一色比作“空灵的蓝水晶”,将“小灰色树影”比作“地毯上的小团花”,突出了水的清亮,让人耳目一新。
(二)品析语言。
1.品析字词。
本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,这不仅体现在比喻、拟人手法的运用上,还体现在遣词造句上。思考下列问题,小组讨论并派代表发言。
(1)“济南的冬天是没有风声的”一句,去掉“声”字可以吗 为什么
生:不可以。“没有风声”是说济南的冬天没有呼啸的风声,而不是说没有风。如果去掉“声”,就成了“没有风”,这与实际不符。
(2)“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字 “卧”字和文章哪个地方相呼应
生一:“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表现了一种安适平静的气氛,与文章的整体基调相协调,有一字传神之效。
生二:和前文“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。
教师总结:或许济南的冬天实际上未必如老舍描写的这般美。但平常之景进入文学家的眼里,便会成为美好的诗意风景。这是因为作者有一双发现美的眼睛,善于观察
思考,并能运用多种修辞手法,精当地遣词造句,赋予了济南的山水以无限情思。
2.写法探究。
(1)文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的
明确:
通过三组对比,即北平刮大风与济南无风声的对比,伦敦的多雾与济南的响晴的对比,热带的毒日与济南的温和的对比,突出济南“温晴”的特点。
(2)纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法
明确:
①以动写静。如“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,写出薄雪覆盖下的小山的动人情态。
②想象。如“他们全安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。’”通过对济南的山的想象,把小山写得很有温情。
③比喻与拟人。文中大量运用了比喻和拟人的修辞手法,不但形似,而且神似,生动贴切,韵味无穷。
设计思路
本环节继续分部分剖析课文,帮助学生学习文章的写景手法,深入把握景物的特征,掌握比喻、拟人等修辞手法。
三、疑难探究
师:同学们,本文的题目是《济南的冬天》,而作者却以“这就是冬天的济南”结尾,大家想一想,结尾能不能改成“这就是济南的冬天” 为什么
学生展开讨论,指生回答。
生一:不能。这样的结尾既点了题,又和标题在结构上有所变化,显示了作者的匠心。而且全文描写的是冬天里整个济南鲜亮明丽的色彩,所以文末结句用“冬天”修饰“济南”,抒发了作者对“冬天”这个特定季节里的济南的感受。
生二:不能。这样结尾,和开头“济南真得算个宝地”相呼应,抒发了作者对济南的喜爱、赞美之情,给人以回味的余地。
生三:不能。在结构上,标题和结尾形成了呼应,可以使读者产生一种奇妙的感觉。看到标题,使人联想起“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的冬雪景象;读完文章,感受到济南的“温晴”;再看看结尾的“这就是冬天的济南”,便使读者经历了从切肤之冷到温晴之暖的转化,从而更突出了济南的冬天的特点。
设计思路
设计这一环节,目的是引导学生探究、思考问题,加深对课文内容的理解,明确开放性习题的解题方向,培养探究问题、解决问题的能力。
四、比较阅读,拓展升华
本文和朱自清的《春》都是写景抒情的名篇,你觉得两文在写法上有哪些相同的地方 请同学们各抒己见。
生一:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现景物的特征。
生二:两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法,使文章语言极具表现力和感染力。
生三:两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情,情景交融。
生四:两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象,虚实结合,丰富了文章内容,引人入胜。
设计思路
设计这一环节,目的是引导学生探究、思考问题,加深对课文内容的理解,明确开放性习题的解题方向,培养探究问题、解决问题的能力。
五、小结本课,布置作业
要写好写景散文,必须仔细观察,认真思考,经过揣摩才能成文,才能写出事物的“形”,抒发真正的“情”。
作业:
1.完成《全品学练考》作业手册或《全品作业本》第1课的训练。
2.学习本文的写作方法,以《新的校园,新的环境》为题,写一篇短文。
【板书设计】
【教学目标】
1.了解作者,掌握重音、停连的朗读技巧,有感情地朗读课文。(重点)
2.学习作者抓住景物特征,深入、细致、多角度地观察和描写景物的方法。(难点)
3.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。(重点)
【教学过程】
一、介绍诗句,引入课文
1.说到冬天,同学们能想到哪些与冬有关的诗句 (学生各抒己见)
教师出示推荐的诗句:
①大雪压青松,青松挺且直。——陈毅
②孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。——柳宗元
③梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。——卢梅坡
这些诗句都展现出“冬”的魅力。老舍笔下的冬天也同样有其可爱之处,今天,我们就一起走进他的《济南的冬天》。
二、反复朗读,形成语感
1.听读课文。
在一般人的印象中,冬天显得格外冷清凄凉,尤其是北方的冬天,更是白雪飘飘,寒气逼人。那么,济南的冬天是怎样的呢 请随着曼妙的音乐,去领略冬天的济南风光吧!(教师播放多媒体幻灯片,学生边欣赏济南的美丽风光边听读课文)
要求:①听清字音,读准每个字;注意儿化音的读法。②把握朗读的速度和感情。
2.朗读比赛。
刚才,同学们听着老舍先生优美的语言,欣赏了美丽的济南风光。现在,同学们运用所学的朗读技巧朗读本篇课文,3分钟后进行朗读比赛,看谁读得最好。
三、低吟浅诵,细部赏析
师:刚才,我们对课文进行了反复朗读,同学们初步感受到了文章语言的美妙。下面,我们将从局部来看看作者是怎样描写景物的。
1.指点迷津,豁然开朗。
本文的赏析可以从以下角度进行:
(1)生动的词语。如:“树尖儿上顶着一髻儿白花”一句中的“顶”。
(2)优美的句子。如:“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒。”
(3)巧妙的比喻和拟人。如:“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪,对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。”
2.齐声诵读第4段,就如下内容品析研讨。
(1)本段的中心句是哪一句
明确:最妙的是下点儿小雪呀。
(2)本段的层次如何划分
明确:
本段分为三层:第一句为第一层,第二至五句为第二层,第六句为第三层。
(3)本段写“小雪”之美妙,主要是通过其他景物来进行烘托的,这些景物分别是什么
明确:矮松、山尖、草色、阳光等。
(4)本段中的动词用得好,试举例说明。
明确:树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其妙。
(5)本段中的色彩词用得好,试举例说明。
明确:青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色。色彩鲜明而不单调。
(6)本段中是怎样化静为动的呢
明确:主要运用了比喻、拟人的手法,赋予静态的事物以动态,从而化静为动,表现景物的美妙。
(7)朗读本段时,你有什么体会
明确:朗读时,不仅要读好描写景物的部分,而且要读好首尾两句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”充分凝聚了作者的情感。
3.济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的色彩,反而使冬天的“温晴”越发显露了出来。请归纳本段的写景特点。
明确:作者从动态和色彩两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景物。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻,借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,运用拟人手法描绘了雪色娇美的情态。写山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序,有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来,让读者感受到的不仅有雪的外在美,而且有雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔:以矮松的青黑映衬“一髻儿白花”,以全白的山尖映衬蓝天,以山坡上的一道儿白映衬一道儿暗黄,以微黄的斜阳映衬薄雪微微露出的粉色。
四、拓展延伸,布置作业
“春游芳草地,夏赏绿荷池。秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。”四季景色,美不胜收。可见,生活中并不缺少美,如果你发现了美,感受到了美,请不要吝啬你的赞美,不妨用你最喜欢的方式把它表达出来吧!
以《　　　　的冬天》为题,写一篇小作文。
要求:①填入所在地的地名;②仔细观察,充分展开联想与想象,抓住景物特征,模仿课文,力求做到情景交融。
【板书设计】
济南的冬天
3　雨的四季
　　【教学目标】
1.整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象,获得美的享受。(重点)
2.巩固前两课学习朗读的成果,体会作者热爱大自然的美好情感。(重点)
3.学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格,借鉴和运用于自己的写作。(难点)
【教学方法】
1.朗读法。
2.自主合作探究法。
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
雨是我们熟悉的一种自然物,是沟通天地的精灵。请同学们欣赏“雨”的图片(投影)。当代诗人刘湛秋也特别喜爱雨,他曾饱含真情地写下散文《雨的四季》。今天,就让我们一起走进刘湛秋先生的《雨的四季》,共同感受一下不同季节的雨的特点吧!(出示目标,板书课题)
设计思路
播放关于四季“雨”的图片,让学生直观地感受到四季的雨的特点,营造一种美妙的雨境,为学生更好地理解本文的意境奠定基础。
二、检查预习,扫清障碍
请同学们自由诵读课文,把不认识的字圈出来,体会本文的语言风格。
1.字音字形。
课后读读写写 课中重点词语
蝉(chán)　　　 花苞(bāo)　　　 娇媚(mèi) 棱镜(lénɡ) 粗犷(ɡuǎnɡ) 睫毛(jié) 衣裳(shɑnɡ) 铃铛(danɡ) 端庄(duān) 静谧(mì) 屋檐(yán) qī(凄)冷 化zhuānɡ(妆) 莅临(lì) 造fǎnɡ(访) 吝啬(lìn) 淅沥(xī) 干涩(sè) 草垛(duò) 绿茵茵(yīn) 咄咄逼人(duō) 浇灌(ɡuàn)　 高邈(miǎo) 菜畦(qí) 掩shì(饰)
2.词语解释见PPT。
三、简介作者,了解背景
1.作者简介。
作者 刘湛秋 出生年份 1935 籍贯 安徽芜湖
评价 当代诗人、翻译家,被誉为“抒情诗之王”
作品风格 清新空灵,富有现代意识,手法新颖,立足表现感觉与情绪,既贴近生活,又超越时空
代表作品 诗集《无题抒情诗》《生命的欢乐》,散文诗集《遥远的吉他》等
2.背景资料。
《雨的四季》选自《散文》1989年第4期。雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽使者,在《雨的四季》中,作者笔下那或飘逸或缠绵的雨的曼妙身姿深深地印在读者的眼眸中,而那清新、纯净的雨之心、雨之魂,却飘飘洒洒滴落在读者心海上,掀起阵阵波澜,荡起层层涟漪。刘湛秋认为,现代生活使人们“活得很累”,他提倡“轻诗歌”“轻松散文”“轻松的生活方式”,主张“以轻对重,以轻对累”,于己“既不受名利之累,也不为劣境所苦”,也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失,心似如水明镜。淡化貌似严肃、正经的说教所带来的僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的抒情散文《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。
四、初读课文,整体感知
师:请同学们快速阅读课文,梳理文章的行文思路,并用关键词的方式分别概括四季雨的特点。
要求:①行文思路用结构图或表格的方式呈现;②每个季节的雨的特点概括不少于两个词。
学生阅读思考,小组讨论,然后师生明确:
直率 热情
设计思路
本环节意在锻炼学生利用结构图概括文章内容,培养学生探究分析、概括归纳的能力。这一环节用时会较长,教师要多加点拨、启发,授之以渔。
五、再读课文,品味思考
(一)自学第2段——春雨图。
1.学生结合课本上的阅读旁批精读第2段,教师可个别指导理解有困难的学生进行“圈点批注”。
2.生交流批注情况。
批注一:
这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草等。
批注二:
①树:“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。“特别明亮”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树叶泛出黄青,嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②水珠子:把从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它“比少女的眼泪还娇媚”,使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢 那个春雨浸润下的春天呢 一定是更加美艳动人吧!
③水雾:或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光,更映射着雨后的美丽世界。
④小草:谁听过春草复苏、萌发、成长的声音 作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的,这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气:空气本是无色无味的,平常到让人忽视。可是在作者笔下,空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。
3.根据你的理解与批注,尝试有感情地朗读这一部分。
提示:朗读前在文中做好停连及重音的标记,并读出感情。
课件出示:
(停连示例)
春天,树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动,似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋,那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。真的,只有这一场雨,才完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。
(二)自主分析第3段——夏雨图。
师:多么美的文字啊!透过这优美的文字,我们感受到春雨之美。在作者笔下,没有神态表情的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有味道的空气芳香四溢……这种美源自自然,作者以细腻的笔触、优美的文字,向我们展现了春季的雨,并借雨点染了整个春天,写活了万物。美丽的春雨被作者用美的语言描绘得淋漓尽致,我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美,下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。
学生思考、讨论、发言,老师简要点评:热烈、粗犷、奔放。
设计思路
明确阅读方法后,让学生自由圈点批注并交流所得,引导学生认真揣摩文中的关键词句,深入体味作者的情感,培养学生的合作精神。在此基础上进行朗读训练,不仅能强化之前学习的朗读技巧,还可以将这些美好的情愫内化为人文情怀。
六、比较朗读,感悟“雨”情
师:上面我们重点研读了课文的第一部分和第二部分,接下来,我们研读第三部分。
1.自由朗读。
每个学生运用朗读的技巧大声、自由地朗读文本的第三部分。
2.个性朗读。
邀请学生上台朗读,读出重音和停连。
3.研读分析。
(1)第三部分的抒情和第二部分的抒情有什么不同 你更喜欢哪种
明确:文章第三部分是直接抒情,直接表达了作者热情而奔放的情感;第二部分则借景抒情,表达的情感虽亲切而深厚,但较为含蓄。
(2)上文写雨,多用“她”或者“它”指称,为何在这一部分改称“你”
明确:运用第二人称“你”,显得更加亲切,是把雨看作倾诉对象,将雨拟人化,仿佛面对面地称赞,是作者情绪达到一定程度的宣泄,情感流露更直接。
(3)在上面两个问题的基础上,分析为何文章的题目是《雨的四季》,而不是《四季的雨》
明确:“雨的四季”将雨人格化,就像一个人经历了春夏秋冬四季的生命历程。
设计思路
文章的首尾部分和中间部分的抒情方式是不一样的,所以这个环节重在引导学生继续通过朗读去体会两种不同的情感表达方式,进而体会作者对雨的情感的升华。最后分析文章的题目,进一步体会作者对雨的热爱。
七、小结本课,布置作业
今天,我们在同一时间聆听了四季的雨声。有人说:“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。”但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入诗意的境界的。让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,这样你会发现这个世界真的很美。
作业:
请运用诗化的语言,描写冬雪纷飞的场景,200字左右。
【板书设计】
雨的四季喜爱 赞美
4　古代诗歌四首
第一课时
【课时目标】
1.了解有关诗歌的文体常识。(重点)
2.学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,背诵并默写。(重点)
3.理解这两首诗的意境,培养赏读诗歌的能力,提升文化修养。(难点)
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
我国的诗歌历史源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了,中华文明史上的优秀诗歌灿若繁星。请大家说说你所知道的优秀诗歌有哪些。(生自由回答)
诵读古代优秀诗歌,我们的心灵能得到滋润和净化,我们的感情能变得丰富。俗话说,听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天,我们来学习四首古代诗歌,学习古人融情于景、借景抒情的手法,领会古人讲究炼字炼句的创作精神,感受古代诗歌的艺术魅力。
二、初读诗歌,把握体裁
师:这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同,有古体诗,有绝句,有律诗,有散曲。根据以前学诗歌的经验,你能准确将它们加以区分吗
生:《观沧海》是一首古体诗,《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句,《次北固山下》是律诗,《天净沙·秋思》是散曲。
师:这几种诗歌体裁各有何特点 (生讨论后,师补充)
体裁 特点
古体诗 　　古体诗是与近体诗相对而言的诗体,也称古诗、古风。古体诗格律自由,不拘对仗、平仄,押韵较宽,篇幅长短不限,有四言、五言、六言、七言和杂言诸体。四言体盛行于西周、春秋战国时期,是古代产生最早的一种诗体。
绝句 　　绝句又称截句、断句、绝诗,是唐朝流行起来的一种诗歌体裁,属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首,平仄和押韵都有规定。常见的绝句有五言绝句和七言绝句,六言绝句较为少见。
律诗 　　律诗,近体诗的一种。起源于南北朝,成熟于唐初。律诗要求诗句字数整齐划一,每句五个字或七个字,简称“五律”或“七律”。律诗在字句、押韵、平仄、对仗等方面都有严格规定,一般来说,律诗二、三联的上下句为对仗句。律诗要求全诗通押一个韵,限平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。律诗通常每首八句,每两句成一联,计四联。习惯上称第一联为首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为尾联。
元曲 　　元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱的文字,所以有不同的曲调;每个曲调都有名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄和韵脚。
　
设计思路
本环节意在帮助学生进一步理解掌握古代诗歌的相关知识,以激发学生对古代诗歌的学习兴趣,为下面的教学环节做铺垫。
三、学习《观沧海》
(一)简介作者,了解背景。
1.作者简介。
曹操(155-220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。曹操在世时,曾担任东汉丞相,后封魏王,其子曹丕称帝后,追尊为武帝。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
2.背景资料。(见PPT)
(二)朗读诗歌,疏通诗意。
1.听诗歌朗读,注意节奏、停顿和重音。(指导见PPT)
2.生齐读诗歌,并结合课本上的注释,自主学习,尝试疏通诗歌的意思。
3.指生尝试翻译诗歌,教师点评并指导,然后明确诗歌意思。
课件出示翻译:
策马东来,登上碣石。我要饱览这大海的壮观。海面浩渺,水波澹澹。突兀耸立的山岛,最先跃入眼帘。岛上的树木,一丛丛生长着,百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中,汹涌起伏着不尽的波澜!太阳和月亮昼夜不停运转,都是大海吐纳的;天上的银河,星光璀璨,它们也都出生于大海广阔的胸间。啊!今日我观赏大海,真是幸运到了极点,且让我引吭高歌,倾吐宏伟的心愿。
设计思路
朗读是学习古代诗歌的重要方法,也是学生理解诗歌意境最直接、最有效的途径。本环节不仅要求学生学会识文断句,还要求学生通过朗读初步感知诗歌大意。
(三)品读诗歌,体会情感。
默读诗歌,思考下面的问题:
1.全诗以哪个字统领全篇 诗人观看到的景物有哪些
明确:全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有沧海、山、岛、树木、百草、秋风、洪波等。
2.这首诗的正文可分为几层 各层分别讲了什么内容
明确:
分层 内容
第一层(开头两句) 交代观察的方位、地点以及观察的对象
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”) 描写海水、山岛以及岛上的景色
第三层(“日月之行”至“若出其里”) 借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概
3.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这四句是全诗的高潮,诗人运用了什么修辞手法 有怎样的表达效果
明确:诗人运用了夸张的修辞手法,借助奇特的想象,抒写了诗人的主观感受,描绘出一幅极其开阔苍茫的图景,表现了大海吞吐日月星辰的气概,表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情
明确:“诗言志”,诗人勾画大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象,抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
设计思路
本环节要求学生在理解诗歌内容的基础上,概括归纳重点知识,更具条理性地分析作品。
四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一)了解作者。
师:对于李白,同学们并不陌生,下面谁来介绍一下呢 (指生介绍)
明确:李白(701—762),字太白,号青莲居士,又称“谪仙人”。出生于西域,幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油),唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其诗感情奔放,想象丰富,语言夸张,并惯于采用历史典故和神话传说表达感情。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》《静夜思》《梦游天姥吟留别》等。
(二)讲授新课。
1.朗读诗歌,了解大意。
指生尝试翻译诗歌,教师点评并指导,然后明确诗歌意思。
课件出示翻译:
柳絮已经落尽,杜鹃鸟在不停地啼鸣,听说你被贬到龙标去了,一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心,托付给天上的明月,它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。
2.品读诗歌,体会情感。
“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物 有什么作用 (填写表格)
景物 作用
杨花 点明时令是“暮春”
“暮春”在古诗词中是一个花与泪同落的季节,这就奠定了全诗伤感的基调
“杨花”是漂泊无定的,表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感
子规 总是悲哀凄惨地啼叫,暗示离愁别恨,烘托凄凉悲惋的氛围
　　3.“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法 这样写有什么好处
明确:拟人。作者把明月人格化,使本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。
4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情
明确:表达了诗人对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
设计思路
本环节旨在让学生在理解诗歌内容的基础上,体会诗人的情感,进而理解诗人营造的意境。
五、布置作业
1.课外搜集关于“春”的古诗文名句,并做成读书卡片。
2.完成课后思考探究一、二题。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.朗诵并背诵《次北固山下》和《天净沙·秋思》这两首诗歌。(重点)
2.理解诗歌内容,品味赏析诗句,培养赏读诗歌的能力;体会诗歌情景交融的特点。(难点)
3.体会两首诗歌中诗人的思乡之情,培养热爱家乡的情感。(重点)
【教学过程】
一、检查巩固,开启新课
师:上节课我们一起学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,这节课就让我们借助上节课学习的经验,继续学习本课的后两首诗歌。
指生背诵上节课学过的两首诗,然后针对检查的情况进行总结,表扬鼓励学生,激发学生学习新课的兴趣。
二、学习《次北固山下》
(一)熟悉诗歌。
1.简介作者,了解背景。
(1)作者简介。
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。玄宗先天年间进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,与綦毋潜友善。其诗流传不多。
(2)背景资料。
《次北固山下》是王湾在玄宗先天年间创作的。诗歌格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌蓬勃发展的前景。
2.自主阅读,疏通诗意。
(1)自由朗读诗歌,把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。
(2)结合注释解读诗意。
课件出示翻译:
我要走的道路,正从青青北固山向远方伸展,江上碧波荡漾,我乘船向前。潮水上涨,与岸齐平,江面变得开阔,水上的风吹拂着,一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了,冲破残夜,驱尽大地的黑暗,大江弥漫着温暖的气息,旧年未尽,已是春天。我多么思念故乡,书信早已写好,如何寄回家园 掠过天空的北归鸿雁啊,拜托你们,把信捎到洛阳那边。
(二)品读诗歌,体会情感。
生默读诗歌,思考下面的问题:
1.《次北固山下》四联分别写了什么内容 有什么作用 (填写表格)
诗歌内容 作用
首联写诗人乘船到达北固山,但还要到别的地方去 暗含旅途奔波之意
颔联写船上所见 写平野开阔、大江直流、波平浪静之景,为颈联中“江春”一语做铺垫
颈联写江上行舟即将天亮时的情景 既写景又点明了时令
尾联写诗人借北归的大雁传递家书 表达思乡之情
2.诗中哪一联直接表达了诗人的思乡之情
明确:尾联“乡书何处达 归雁洛阳边”直接表达了诗人的思乡之情。
(三)深层探究。
1.探究“潮平两岸阔,风正一帆悬”一联的妙处。
明确:这一联表现了江面恢宏阔大的景象。“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸齐平了,船上之人的视野也因之开阔。“风正一帆悬”写得更加精彩。“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见诗人炼字造句之精,写景之传神。
2.“海日生残夜,江春入旧年”两句是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢
明确:诗人从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。诗人无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣:海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
设计思路
名句理解与赏析是诗歌学习中的主要一环,也是中考的一个重要考点,本环节旨在让学生了解解答此类题目的方法和步骤。
三、学习《天净沙·秋思》
1.简介作者,了解背景。
(1)指生分享自己查找的作者简介和背景资料。
(2)师总结整理,最后归纳明确。(出示课件)
作者简介 背景资料
　　马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家,“元曲四大家”之一。代表作《汉宫秋》,是元代杂剧中的优秀作品之一。后人将其散曲辑入《东篱乐府》,其中《天净沙·秋思》最为著名,元人周德清誉之为“秋思之祖”。 　　这首小令选自《全元散曲》(中华书局1981年版)。马致远仕途不如意,长期漂泊,足迹所到之处,总有与家人聚散依依的哀婉,而这种哀婉又与他对朝廷的哀伤结合在一起。这首小令情调虽然低沉,但却反映了时代气息,具有一定的社会意义。
2.结合资料,疏通诗意。
(1)结合课本上的注释,朗读诗歌,划分诗歌节奏。
(2)指生尝试翻译诗歌,师点评并指导,然后明确诗歌意思。
课件出示翻译:
干枯的藤、衰老的树,树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水,近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风,走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下,思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
3.品读诗歌,体会情感。
(1)本曲前三句列出了哪些景物 渲染了一种怎样的氛围 请加以简析。
明确:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无依。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风阵阵,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象出牵马的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字,不用任何动词和关联语连缀,只是分别并列三个名词性词组,就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁旅愁思借景物自然显现,使人联想无穷。
(2)“断肠人在天涯”一句在全曲中有何作用
明确:“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思:昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而牵着瘦马的游子却只能在西风中、古道上奔波。“夕阳”如血,它照在老树昏鸦、小桥流水和古道瘦马上,倍添迟暮苍凉气氛。“天涯”二字,与夕阳配合,加重了凄苦悲楚之情,说尽了千古羁旅之人无限的愁思。
(3)这首小令抒发了作者怎样的思想感情
明确:这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
设计思路
诗在于品,本环节旨在抓住景物描写句和主旨句,感受描绘的景物的情态和色彩,感知整体意境,从而了解借景抒情手法的妙处。
四、诵读诗歌
师:学完最后的两首诗歌,让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验,一起来反复诵读这两首诗歌。
1.一读,读准字音。
要求:声音响亮,字正腔圆。
2.二读,读出节奏。
(1)学生按音节兼顾意义的原则,尝试划分这两首诗歌的节奏。
(2)师检查学生的划分结果后明确:
次北固山下
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸阔,风正/一帆悬。
海日/生残夜,江春/入旧年。
乡书/何处达 归雁/洛阳边。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在天涯。
3.三读,读出韵律。
4.四读,读出情感。
《次北固山下》抒发了诗人客游他乡的羁旅之思,《天净沙·秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情感差别。
五、课堂小结
以鉴赏古诗词的方法指导作结。
鉴赏古诗词,第一步要把握诗词内容,可以从以下几方面入手:①细读标题;②分析意象;③品味意境;④联系作者。第二步要弄清技巧:①把握形象特点;②辨析表达技巧;③说明表达作用。第三步要评价内容观点:①概括主旨;②联系背景;③分清主次;④全面评价。
六、布置作业
1.背诵《次北固山下》和《天净沙·秋思》。
2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象,写一段描述性文字,150字左右。
3.课外搜集有关“胸襟抱负”“思乡念家”主题的诗句,丰富积累。
【板书设计】
次北固山下思乡之情
天净沙·秋思羁旅之思
写作　热爱生活,热爱写作
　　【教学目标】
1.激发学生对生活、对写作的热情,明了写作与生活的关系,增强用语言文字表达思想感情的信心。(重点)
2.引导学生热爱自然,关注自然,用心感受大自然的景物变化,从描写大自然的优美诗文中吸取精神营养,并借鉴写作方法。(重点)
3.引导学生用心感受家庭生活和校园生活,捕捉美好、有趣、有意义的瞬间,记录自己的感受体验。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
师:同学们,我们只有细心观察生活,才能发现它的趣味。下面这些场景或细节,你是否注意过呢
课件出示:
1.妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的
2.爸爸每天到家后第一件事做什么
3.校园里最安静的角落在哪里
4.你哪个朋友的名字比较有特点
5.你的同学进教室时,开门、关门的方式各有什么特点
6.你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服
(师指名作答,并对学生的回答简要点评)
师:由此看来,不少同学对生活观察得还不够细致。进入中学阶段,老师希望大家都成为生活的有心人,用心观察和感受生活的方方面面,这对我们学习语文很有帮助。我们要热爱生活,因为写作的源泉就是生活;我们还要热爱写作,因为写作是很重要的语文素养。
设计思路
用几个小问题测试学生对生活的观察能力,是为了告诉学生观察生活的重要性,明确写作与生活的关系。
二、素材积累
如何积累素材
1.广泛阅读,认识生活。
叶圣陶先生曾说过:“写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”还应注意不要专看一个人的著作,“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了”(鲁迅语)。
2.仔细观察,描绘生活。
养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,记录个人的独特感受,积累习作素材。
3.捕捉生活故事和细节。
每天上学时妈妈不厌其烦地叮嘱“路上要小心”;妈妈每天晚上为我准备水果和夜宵;爸爸常年漂泊在外,挣钱供我读书;爸爸每天监督我完成作业;小时候的衣服都是奶奶洗的;爷爷顶着烈日、迎着风雨接送我上下学;在餐桌上狼吞虎咽时,妈妈一边拍着我的脊背,一边说“慢点慢点,别咽着”;送别时,父亲给我买橘子……这些都是我们可以捕捉的生活细节。
4.不断写作,发现生活之美。
罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。”把五彩缤纷的生活作为写作的源泉,在生活中学会观察、学会积累,做生活的有心人,把生活中自己的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来,并在写作中持之以恒,总有一天你的作文会实现超越。
名人大家积累素材的事例:
锦　囊
唐代诗人李贺,为了把诗写好,每天都起得很早,带上仆人、锦囊,骑上一匹瘦马,到处漫游。一路上,他细心观察和了解自然风物,即景吟诗,每逢想出佳句就写在纸条上,放入锦囊之中。就这样,他从早到晚坚持积累生活素材,勤奋地进行诗歌创作。
正因为李贺不辞辛劳,精雕细琢,他的诗篇才能够千古传诵。
诗　袋
宋代著名诗人梅尧臣,凡外出游玩或访亲会友时,总是随身带着一个号称“诗袋”的布袋。看到什么新鲜的事或美丽的风景,有时成句,有时成诗,立即用笔在纸上记下,把它投入袋中。长此以往,梅尧臣的诗作获得了很高的成就。
瓦　罐
元末明初的文学家陶宗仪,他积累资料的办法既不是“锦囊”和“诗袋”,也不是现代的“卡片箱”,而是奇妙的“瓦罐”。他曾在松江隐居过,那时,他一边参加农业劳动,一边利用休息时间在树荫下捋摘树叶,记录他的所见所闻、所思所想,然后将这些树叶放入家中的瓦罐里。日积月累,年复一年,十年间竟积累下十几罐。后来,他就用这些积累的资料写成了一部共有三十卷的巨著《南村辍耕录》。
设计思路
通过名人大家的事例给学生们以启迪,更直观地提供积累素材的方法,激发学生热爱生活、热爱写作、留心素材的激情。
三、技法点拨
1.做好生活的“观察员”——仔细观察生活,保持敏感度和好奇心,时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻等,都是我们写作的素材。
2.做好生活的“分析员”——积累生活素材,不仅要用眼睛看,更重要的是要用心去思考、去感悟,表达我们积极向上的人生志向和情趣。可以选取自然界的一片落叶、一枚果实、一株小草,以小见大,生发主题;可以选取与老师或同学之间的一件趣事、尴尬事或令人感动的事,在记叙的基础上进行抒情,表现主题;可以选取家庭生活中的平凡小事,也可记叙令自己印象深刻的大事,表现亲情,表达对爱的感受。
3.做好生活的“记录员”——行文时,要选择自己最熟悉、最动情的生活情境来写。最熟悉、最动情的东西是自己亲身经历的,有真体验、真感受。要善于抓住人物的语言、心理及周围的环境等进行描写,写得见人见物见精神,绘声绘色,形象生动。
设计思路
生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然涓涓不息。此技法点拨旨在帮助学生认识生活与写作的关系,引导学生从生活中积累素材,热爱生活,热爱写作。
四、布置作业
刚上初中,来到新校园,走进新教室,见到新老师,结识新同学,你一定有许多新的见闻、感受和想法吧 请拿起笔,从中选择一个方面,把它写下来。字数不限。
提示:
见闻、感受和想法可能很多,建议围绕自己印象最深的一点来写。以下话题可供参考:
1.新的校园,新的环境
2.我是中学生了,感觉真棒
3.我的新同桌真幽默
4.校园里有这么一个有趣的地方
【佳作展示】
我的初一生活
①似水流年,今天的我们已不再是在草地上玩过家家的小朋友;今天的我们也不再是大声朗读“床前明月光”的小学生;今天的我们已经告别童年,告别朝夕相处六年的小学,走向青春。带着对未来的憧憬,我开始了崭新的初一生活。
开学那天早晨,我背起了早已准备好的书包,早早地来到了那所陌生的学校。学校虽陌生,但校园中学习的气氛,让人感到亲切。②没有繁华街道上的堵塞,没有人山人海的商场的喧哗,有的是从教室里传出的读书声,熟悉的课间铃声……下课了,同学们在操场上玩耍、嬉戏,和外面的世界相比,我认为它就是天堂!这就是来到学校后,我产生的第一感受。
走进教室,我找到自己的座位,拿出崭新的笔记本,愉快地写道:从今天开始,我一定要努力学习,认真对待每一次作业、每一门功课。不管我以前怎样,在这里,我要以优异的成绩回报父母、老师。
上初一的第一天,我就感觉课程比小学多了,作业也多了,每天的时间都抓得很紧。所以我得出的结论是——自主学习,提高学习效率,科学安排时间,是搞好初中学习的有效方法和策略。正确运用它,就会使我在学习中游刃有余,事半功倍。
上初一了,第一感觉是新鲜。校园是那样干净整洁、清新美好;老师讲课是那样富有活力、引人入胜;同学们相处是那样融洽、愉快;现代化的图书馆、电教中心、网络中心以及实验室更是让我流连忘返。这一切与小学都有着很大差异,使我感到无比新鲜、有趣。
上初一了,当然也会紧张。在中学,学习的竞争相当激烈,也会给人一定的压力。稍不留神成绩就会落在后面,所以我丝毫不能放松,时刻都保证自己处在学习状态。我只有适应了这种紧张的学习节奏,才能在三年的学习中取得成绩。
③上初一了,既激动又期待还紧张。但无论如何,我都要从一点一滴做起,及早融入新集体,以昂扬的心态面对初中生活。
精彩批注:
①运用排比句式表达主题,具有感染力。②运用对比手法,表达了对初中生活的喜爱之情。③结尾段总结前文内容,首尾呼应。
名师点评:
告别了小学,大家一起进入全新的初中生活。那么,初中的生活给你最大的感受是什么呢 相信每位同学都有自己的体会。小作者用质朴真诚的语言,将自己的初一生活娓娓道来。美丽的校园、新的学习内容、现代化的教学设施……这些新鲜的事物都给小作者留下了深刻的印象,也使读者感受到初中生活的紧张和美好。而在结尾处,小作者表达了自己要用昂扬的心态面对初中生活的决心,乐观积极,充满朝气和活力。
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