环境与人物塑造——7 《溜索》教学设计

环境与人物塑造——《溜索》教学设计
教学目标
1、通读全文，把握文章主要内容；
2、品读关键语句，讨论批注，关注典型环境与人物表现，体会环境描写对人物塑造的作用；
3、感受作品表现的人与自然的搏斗以及挑战自然、征服自然的信心和勇气。
课前预习
1.预习提示：在进行自主预习阅读时关注单元前提示、旁批、课后阅读提示，并结合之前小说学习的方法进行本课的阅读。
2.根据预习提示阅读课文，并填写学习任务单。
一、情景导入
大家以前坐过缆车或者走过玻璃栈道桥没有？我们都知道当站在高处俯身向下看时，感觉是会有些害怕的。那假如下面就是波浪滔天的河水，只给你一根绳索，你还敢不敢过去呢？今天我们就一起走进著名小说家阿城写的《溜索》，看看课文中那群人是如何渡过惊险的怒江的。
二、整体感知
1、文章中的索和我们日常生活中常见的玻璃栈道一样吗？找出文中描写索的语句。
预设：“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾就是索崩。”
2、索周围的环境是怎样的？请结合预习情况进行概括。
预设：环境奇险……
- 睡起秋声无觅处
满阶梧桐月明中 -
三、品读鉴赏
1、思考：小说题为“溜索”，文章也是为了写溜索这件事情。但是文中却出现了大量的景物描写，是否偏离了文章重点，删去呢？
删减对比法：（把原文中的环境描写删去）
Eg:(怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。急转身,却什么也没有,只是再不敢轻易向下探视。叫声漫开撞了对面的壁又远远荡回来。)
首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮。此时却静立如伟人，晃一晃头鬃飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡腮上绷出筋来。汉子们咦咦喂喂地吼起来，停一刻又吼着，撞那回声。声音旋起来缓缓，落下峡去。
★学生细细品读环境描写删减前后的文章，把删减前后的文章读给同桌听，然后同桌之间相互讨论，说明删减前后的区别。
教师点拨：“典型环境下的典型人物”
2、作者如何把人物放到环境中去写的？
（小组结合课前预习批注讨论，并展示讨论成果）
教师总结：
茅盾先生指出“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。”作品中的环境描写不是可有可无的装饰品，而是与人物的思想行动密切联系的，我们从怒江周围艰险的环境中，读出了马帮汉子们强悍勇猛，粗犷野性而又遇事不慌、气定神闲的人格魅力。在以后的阅读中，要重视挖掘环境描写对刻画人物的作用。
四、主题升华
思考：
“逢山开路，遇水架桥”，在现代我们有很多过江方式，比如架桥，还有挖隧道的，高科技技术已经帮助人类克服这些自然难题，像如今的港珠澳大桥，那么这种“溜索”方式会不会消失呢？作者为什么要写这篇文章呢？
预设：
（1）表现人与自然的搏斗，挑战自然的信心与勇气；
（2）人在艰苦磨砺中成长；
（3）团结协作、相互信任；
（4）……
· 设计思路概述 ·
在撰写《溜索》教学设计时，有意识的运用几本核心期刊中有关鲁迅作品的教学设计的优秀方法。如有的人借鉴李显亮的《祝福》课例基于学情设计自学案或预习单，同时也是基于学情采取回顾导入，为学生新旧知识的沟通联结提供桥梁；有的人则从“我”的叙述角度切入，力求还原溜索现场，使学生获得身临其境之感，进而更好的体会滇西怒江环境的艰险和马帮人物的精神。
又或者是基于文章本身的特点而在教学设计时各有侧重。如这是一篇自读课文，课堂教学中应更注重学生自己学的活动，教给他们利用“旁批”品味语言、分析人物和探究主旨的方法，教师只起到一个活动设计者和组织者的作用；又如这是一篇“笔记小说”，重点引领学生品味阿城小说充满古意、干净洗练的文笔以及短小精悍、简洁明快的语句。
还运用了课堂中所学的教学设计的方法，如关注单元导读和阅读提示，文体和标题，以及注释等等。小组中有的人紧扣标题教学思考，整个教学设计环节比较流畅，落点相对明确。
最后，在具体的教学环节中，有的成员在引导学生分析文章环境时运用了“删减法”，这在学法指导上是一个创新，可以迁移到其他的类似的文本分析中去；有的则在探究人物精神时引入《老人与海》中桑地亚哥的形象进行对比，丰富学习资源的同时发展了其联想与整合的分析思维；还有的成员基于导读中“要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”的要求而提示学生结合生活经历和文本内容深入理解《溜索》的主旨。