20 《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计
一场智慧的“论战”
《曹刿论战》选自儒家经典著作《左传》，本文所写的战争是长勺之战，是历史上著名的以少胜多的战役。本文围绕“论战”展开，介绍了鲁国能够取胜的原因，刻画了曹刿这一“远谋者”的形象。
教学设计
教学创意：课中穿插教学：插入背景资料、插入学法指导、插入写作手法；朗读为线，分层品析。
教学思路：大致上分为四个教学板块：背景铺垫；朗读全文—正音识词；朗读“论”句—分析胜因；朗读对话—品析人物
预习要求：
1.朗读课文，读注释。
2.对于较难的字词，借助工具书解决。
时间安排：
一课时
一、课堂导入：背景铺垫
我国古代有很多以弱胜强的战例，你知道有哪些吗？本文所写的长勺之战就是其中之一。
历史背景：自公元前770年周平王东迁洛邑起，中国历史进入了诸侯兼并、大国争霸的春秋时代。齐国和鲁国都是西周初年分封的重要诸侯国，又互相毗邻，在当时的动荡局面下，不免发生各种矛盾，而矛盾冲突的激化，又势必造成两国间兵戎相见的结果，长勺之战正是这一特殊历史条件下的产物。
作者作品：《左传》，相传为左丘明著，是中国古代叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表。它是儒家重要经典之一，是中国古代的史学和文学名著，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
二、朗读全文，正音识词
（一）学生齐读，教师正音
教师正音：间 鄙 弗 孚 辙 靡
学生在课本标记读音，自由朗读课文。
（二）学生朗读注释，识记重点字词
学生自由朗读课下注释，尽可能记忆（限时三分钟）。
文言文字词学法：成语印证法
成语印证法：根据所学词的词义找出能够印证的成语，这是一种双重意义的积累。
请同学们参照上面的方法，结合自己的积累，写出与文章词语词义相同的成语。
教师小结：齐师伐我—师出有名
肉食者谋之—深谋远虑
民弗从也—唯命是从
小惠未遍—桃李遍天下
下视其辙—南辕北辙
既克—攻无不克
彼竭我盈—殚精竭虑
彼竭我盈—热泪盈眶
望其旗靡—所向披靡
三、朗读“论”句，分析胜因
（一）本文主要写历史上有名的“长勺之战”，但题目却是《曹刿论战》，请分析以《曹刿论战》为题目的原因。
学生同桌合作讨论，教师点拨、引导。
教师小结：本文重点不是战斗的过程，而是“论战”。文章第一段、第三段针对“何以战”和“克之故”展开，详细叙述，战争过程在第二段简单带过，体现了文章剪裁的详略得当。
（二）曹刿论战的关键在战前之论和战后之论。请同学们朗读曹刿论战的关键内容，分析战争胜利的原因。
学生朗读“论”句，分析原因，在课文旁边批注。
老师点拨、引导、总结：政治上取信于民；战场上运用正确的战略战术，掌握时机。
（三）复述课文
本文从人物活动的角度按照请见-论战-参站-释疑展开，请同学们按照本条线索复述这个故事。
复述的方法：
根据要求选取内容要点，适当的进行综合、概括，语言表达准确、简明、连贯。
学生复述，教师小结。
小结示例：齐鲁两国战争一触即发，曹刿入宫请见，为鲁庄公提供谋略。曹刿首先问了最重要的问题：凭借什么可以打赢。鲁庄公说自己对人民有恩惠、对神明尊重。但曹刿认为这些是小的恩惠、小的信用，直到鲁庄公提出面对诉讼事件一定有诚心，曹刿认为这是取信于民的做法，可以凭借此去作战。在战场上，曹刿在齐人敲三次鼓后进攻，并且在看了齐人的车辙后下令追逐。战后，曹刿给出原因：战争中士气很重要，要在敌军士气穷尽而我方士气旺盛时出击；战争中看齐人车辙混乱，知道他们是仓促逃跑，不是设下圈套，因此下令追击。
四、朗读对话，品析人物
本文的写法特点：
作为一篇历史散文，本文最显著的特点是对史料的精当剪裁以及精炼的“史家手法”。中国传统历史叙事讲求“实录”，褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间，此即春秋笔法。
主问题：本文以对话为主，但缺少神态、动作等描写。请同学们朗读对话，尝试根据人物性格在对话中增加一些细节描写，并说明理由。
示例：公（笑）曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
学生发言，教师点拨、引导；学生分角色有感情朗读对话。
教师小结人物形象：
曹刿：爱国，具有家国责任感，有卓越的政治远见和高超的军事指挥才能
鲁庄公：见识短浅，急躁冒进，礼贤下士，知人善用
尾声：全班齐背课文结束